小學英語語音教學的意義及策略

摘 要：根據人教版小學英語教材的編排，各單元Let's spell 板塊的教學占用1課時，體現出語音教學在英語教學中的重要性。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要培養學生的英語語感，奠定良好的語音基礎。語音教學直接影響學生英語學習的效果。據此，本文將從小學英語語音教學的意義和教學策略出發，探討如何通過語音教學幫助學生夯實語言基礎、提高語音學習效率，打造高效率的英語課堂，提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：小學英語；語音；教學策略

作者簡介：楊忠秀（1991.05-），女 ，貴州遵義人，遵義師范學院附屬實驗學校，研究方向：小學英語教育。

英語作為國際通用語言，是進行國際交流與合作的重要溝通工具。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學習語言的目的是理解更多不同文化，方便與人交流。語言是傳播人類文明成果的載體之一，所以在英語語言教學中，培養學生在特定的情境下用英語準確流利地表達自己的想法的能力顯得尤為重要。這需要教師不斷調整英語語音教學策略，提升學生學習興趣，同時減輕學生英語學習負擔，在教學語音技巧上下功夫。同時教師需要在課堂上及時糾正學生的錯誤發音，培養學生良好的學習習慣，提升學生的學習效率。對此，教師一定要把語音教學落到實處，通過不斷優化語音教學策略，促進學生英語核心素養發展。

一、小學英語語音教學的意義

第一，語音是學生學好英語的基礎。英國語音學家吉姆森曾說過“要學會講任何語言，一個人只需要它的50%-90%的語法，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。”由此來看，學習英語的最終目的不僅包括會背英語單詞和運用英語語法，能夠輕松地閱讀和書寫，還要能夠準確流利地說出來。所以，語音教學有著不可替代的作用，對于學生聽力、口語、朗讀能力的發展作用巨大，是學習語言的必要過程。語音教學這一過程能夠讓學生深刻體會在語言學習中，自然、規范的語音語調將為有效的交流奠定良好的基礎。

第二，有利于提高學生的英語學習興趣。對于三年級的學生來說，首次接觸英語，對英語充滿了無限好奇。學生看著眼前的英語課本與自己的母語，不管是形態還是結構上都有著很大的不同，會好奇地不斷翻閱課本，帶著興趣去探索。以人教版教材為例，每單元Let's spell語音課時包含Let's sing、 Let's chant、Let's do等環節，小學生生性活潑好動，通過這樣的教學環節設計，可以更好地激發學生學習英語的熱情，讓學生在相對輕松的環境里積極參與教師設計的活動任務，達到良好的學習效果。

第三，有利于學生學習能力的培養。學習能力是英語核心素養里的其中一個維度，需要注意的是，它并不是單純局限于學習的方法，其中也包含有積極主動的學習態度和成就動機，學生能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。設想如果一個單詞發音出現錯誤或者發音不準確，學生主動參與實踐的能力必定就會受到一定程度的影響，理解上出現偏差，在實踐的過程中感受成功動機的推動力也會減少，所以語音教學不可或缺。教師設計有效的語音教學活動可以讓學生的語言實踐能力得到鍛煉，讓學生有主動參與實踐的先決條件，學習能力得到提高。

第四，提升學生的英語語感。語感是判斷語言表達是否正確的方法，沒有標準答案，它是集語法、語義、詞匯于一體的一種大腦語言中樞的能力。語感是學生面對英語語篇材料時所產生的一種思維反應，教師要培養學生的英語語感，因為它是提升學生英語思維能力的有效方法，英語語感好的學生，可以快速理解英語句意，判斷該英語考點是什么，準確掌握英語知識內涵。大多數的學生在分析英語題目時都習慣性地加入漢語思維，將英語語篇材料翻譯成漢語，再給出相應的英文解釋，這樣不但耗費時間和精力，學習效果也達不到預期。教師在組織英語語音課堂教學時，可以采取一些吸引學生的趣味活動，讓學生愿意參與，在游戲中掌握豐富的、規范的、有利于提升語感的英語發音技巧，同時也在不知不覺中增強學生的英語語感。

所以，語音教學意義重大，它是小學英語教學的基本內容，需要教師引導學生掌握規范的英語語音知識與發音技巧，使學生掌握字母組合的發音規律，讓學生在輕松學習英語，培養學生的學習能力，提升學生的英語核心素養。

二、小學英語語音教學策略

在日常的英語語音教學過程中，一般包含以下語音系統，即發音知識、字母、音素、音標、語流、語調等，這些都是常用常教內容。下面將從英語字母、單詞、語句、朗讀等方面探討語音教學策略。

（一）基于字母學習，體會語音知識

人教版英語教材中，首先系統地呈現了英語26個字母，每一個單元設置4到6個英語字母，標明了字母的常用發音、書寫要求。對此，要特別注意區分英語字母、名稱、發音之間的差異，元音、輔音字母的拼讀。中段年級的學生已經基本掌握了漢語拼音的拼讀方法與技巧，對于如何拼讀已經有一定的認知，加上英語字母與漢語拼音形態上有相似之處，教師在教學過程中可以將兩者進行對比，再進一步強化，加深學生對漢語拼音與英語字母語音發音的理解，這樣就可以讓學生利用已有的語言語音知識學習英文字母，深化學生對英語字母的理解和記憶。例如：輔音字母里面的11個清輔音和17個濁輔音與我們的漢語拼音極為相似，教師只需要告訴學生不同之處在哪里，利用學習漢語拼音的方法來記住這些輔音字母發音即可，讓學生進行聯想記憶，并且將其區分開來。英語里元音字母位置特殊，時常會有變化，所以需要教師進行規則講解，讓學生理解規則，套用規律會更加有效。例如教學重讀開音節——元音字母+1個輔音+“e”（“e”不發音）時，筆者采取套用規律的方法，用形象生動的語言進行講解，告訴學生“e”字母就像是一個大哥哥，當他放在放在末尾給單元音幫忙的時候，自己不出聲，讓a、e、i、o、u可以發本音。當大哥哥不在的時候，元音a、e、i、o、u們就得自己出現，發字母本音。這樣學生記憶更加生動形象，在進行口語練習時便會記憶得更加深刻，記住“大哥哥”的故事，隨著語音知識的不斷深入，再結合英語專業術語，有了字母語音作為基礎，理解就也會比較容易，從而促進學生探索更多的英語發音規則。

（二）加強單詞記憶，體會語音自然拼讀效率

新課標指出，小學英語二級目標為初步運用500個單詞左右，在運用中逐步積累詞匯，也可根據實際情況接觸并學習三級詞匯和相關主題范圍內100～300個單詞。詞匯就像是一塊一塊的磚，想要修建高樓大廈，必須用心累積更多單詞。根據筆者觀察，很多學困生會采用死記硬背的方法，更有甚者，直接在單詞后面標注漢語，例如：classroom，學生寫的是“克拉斯如”、computer，學生寫的是“康普特”、fan 學生寫的是“煩”等，對于學生來說，這或許是一種直觀的記憶方法，但無法將單詞記憶與語音拼讀相結合。教師應當教會學生正確高效的單詞記憶方法，發揮語音教學的作用，扭轉背誦單詞的尷尬局面。李金蘭老師提出，語音教學的最好方法是“自然拼讀法”，她提出應在小學階段，幫助學生掌握以及了解輔音字母、元音字母及字母組合與讀音之間存在的對應關系，幫助學生記憶單詞。教師可以告訴學生自然拼讀法像漢語拼音一樣都有音節，利用漢語拼音的基礎知識對英語單詞進行拼讀，記住英語拼讀規則，讓學生掌握“形”與“音”的對應關系，拼出單詞，達到記憶單詞的目的，學生會慢慢接受并掌握自然拼讀法。例如，“chopsticks”這個單詞對學生來說是較長的單詞，如果靠學生單純的死記硬背難度很大，這時可以采用拆分音節拼讀的方法來記憶，[t??pst?ks]chop+s+ti+k+s，這樣的拆分讓語音變得清晰。通過引導學生對自然拼讀方法不斷進行訓練，最終達到看見單詞就能拼讀的水平。教學cake、face等單詞時，讓學生采用同樣的方法進行拼讀，不斷練習，達到事半功倍的學習效果，既記住單詞發音，還能根據發音拼寫單詞，讓學生充分體會自然拼讀法的效率。

（三）善用對話活動，感受語音語調

英語教學中，教師需要在課堂上不斷強調語音語調的重要性，不斷滲透語調變化規則，避免交流時出現理解偏差。首先，讓學生認真聽錄音，在聽的過程中，注意語句發音，感受語調變化，不需要立刻去跟讀，要讓學生聽清楚音頻再模仿。其次，把語句發音變化進行符號標注，如重音、連讀、縮音、升降調等，讓學生看符號進行跟讀。在多次反復的跟讀模仿后，觀察不同句型的發音語調區別，感受不同語調的語句所產生的含義的差別，再將語調運用到對話練習當中，并鼓勵學生在練習時努力模仿音頻中的語音語調，達到理解與運用的效果。如下面一句話，因為重讀單詞不同，表達的意思也完全不同。

1. I DON'T think she will listen to him.我不認為她會聽他的。

2. I don't think SHE will listen to him.我不認為她會聽他的，但是可能其他人會聽。

3. I don't think she WILL listen to him.我不認為她愿意（花時間）去聽他的。

所以教師在進行語音教學時，對于人物對話，要引導學生重點關注語音語調的變化，讓學生感受語音旋律，促進對話交流。

（四）善用英語朗讀法，體會語音語調規律

朗讀教學方法在日常語音教學中最為常見，教師需要善用朗讀方法進行小學英語語音教學。朗讀是運用語音里升降調、節奏、語調等規則把語言材料中的思想感情表達出來，再通過聽力傳回大腦，加深對語篇的理解與記憶。它要求朗讀者心、口、腦配合，逐漸增強語感。特別是英語朗讀中的升降調體現尤為明顯，升調常用來表示不肯定、語意未完、表示含蓄、虛心征求意見等；降調常用來表示肯定、決斷、不容質疑的意味。例如，“Your uncle is↘ tall，↗isn't he？ No， he is very short. Your sisiter is↘ thin，↗isn't she？ No， she is fat.”，語句中對自己陳述的問題無把握，陳述部分用降調，疑問部分用升調。在朗讀時教師還可以采用多種方法進行教學，如朗讀大比拼、小短文演講競賽、英文短劇表演等，既能將朗讀方法技巧運用到實踐中，又能達到深刻領會語言材料所表達的意思的目的。還可以尋找具有語音特色的文本材料進行教學，例如，筆者發現學生特別喜歡模仿教材音頻里的機器人Robin的語言語調，因為具有特色的語音語調往往最能吸引學生的注意力。教師需要告訴學生，既然英語是一門語言，不同的人發音就會有一定的差異，不要認為自己的發音似乎不是很標準就閉口不談，或許大家和小機器人Robin語音一樣特別，一樣會有很多人喜歡。這樣的語音教學會極大地增強學生英語學習自信心，會讓學生越來越喜歡朗讀英語，讓語音教學落到實處。

三、結語

總而言之，在小學英語教學中，語音教學是學習英語的基礎，通過語音學習可以讓學生感受英語表達的意義和觀點，反映態度和意圖，提升學生的英語學習興趣，有效提升學生的綜合學習能力。因此，作為英語教師，應當注重語音教學，從日常的點滴浸潤開始，注重學生英語交流能力的培養，提高學生學習積極性，并且要不斷優化教學策略和步驟。具體來說，可以從基于字母學習，體會語音知識；基于單詞記憶，體會自然拼讀法；善用對話活動，感受語音語調；善用語篇朗讀法，體會語音語調規律四個方面出發，構建高質量的英語課堂。

參考文獻：

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