利用九年一貫制優勢做好中小學英語教學銜接

摘 要：“中小銜接”研究由來已久，但其實際操作中一直存在諸多問題。該文從“利用小升初一體化優勢，解決中小學英語教材的斷層問題”“利用中小教師一體化優勢，解決課堂教學的斷層問題”以及“利用小升初無縫銜接優勢，解決七年級教學的融通問題”三個方面，論述了如何利用九年一貫制的優勢，做好中小學英語銜接教學的方法。

關鍵詞：九年一貫制；促進；英語；中小銜接；教學融通

作者簡介：林真麗，福建省廈門集美中學附屬濱水學校。

如何使小學與初中英語教學有效銜接，一直是困擾中小學英語教師的“老大難”問題。學術界雖對英語“中小銜接”有不少研究，但多數從學校管理理念、教材內容、教學方式、學生心理等差異問題進行宏觀論述，而對于如何利用九年一貫制的優勢，在六年級及七年級英語教學中做好中小學英語銜接教學，缺乏深入細致的探討。從中小銜接階段英語教學的實際情況來看，亟待解決的英語中小銜接問題突出表現在三個方面：中小學英語教材的斷層問題、課堂教學的斷層問題、七年級教學的融通問題。英語中小銜接效果不僅直接影響七年級學生對初中英語學習的順利適應，而且決定七年級學生對初中英語學習的自信心。為此，筆者依托九年一貫制的優勢，對存在的問題與解決對策進行論述，以期有效利用九年一貫制學校的小升初一體化優勢、中小教師一體化優勢、小升初無縫銜接優勢，探索促進中小學英語銜接教學的方法，為中小學英語教師更有效地做好中小銜接工作提供幫助。

一、利用小升初一體化優勢，解決中小學英語教材的斷層問題

關于英語中小銜接的研究由來已久，但中小銜接問題卻一直未能得到有效解決，最重要的原因之一是許多學校小學與初中的教學管理及教育教學各自獨立，未具備扎實落實中小銜接的條件。而我校作為一所九年一貫制學校，具有小升初一體化的優勢，這一學制優勢，便于英語教師在六年級下學期開展針對性的英語中小銜接活動。此外，《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調加強學段銜接，倡導依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的實際發展情況，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。作為一所九年一貫制學校，我校具備合理安排不同學段內容，設置連續性和進階性的學習目標的硬性條件，從而做好學段的有效銜接。

我校一年級學生使用外研版一年級起點英語教材，三年級及以上年段使用外研版三年級起點英語教材，而初中階段使用人教版新目標教材，因為教材版本的不同，會出現小學英語教材和初中英語教材在詞匯、語法、話題等方面出現斷層或重復的現象。對比小學英語教材及初中英語教材的詞匯列表，筆者發現七年級的不少詞匯在小學英語教材中都已出現，存在七年級教材中小學英語詞匯重復較多的情況，然而七年級英語教師在進行詞匯拼寫檢測時，卻發現不少七年級新生對于重復出現的詞匯既不會拼讀也不會拼寫，導致初中英語教師不得不從頭教起英語詞匯。利用六年級下學期最后兩個月的中小銜接課程，授課教師可針對七年級教材中重復出現的詞匯進行分類整理，利用銜接課程，重點突破詞匯認讀及拼寫要求，將教學目標設置從學生能夠認讀單詞逐步過渡到學生能夠拼讀單詞，培養學生的單詞拼讀能力，為七年級學生的單詞學習掃清障礙，有效解決教材詞匯斷層的問題。

再者，對比中小學英語教材，筆者也發現了語法斷層的問題，例如六年級下冊教材中出現過去式內容，而在中學教材中，過去式內容在七年級下冊最后兩單元及八年級第一單元才出現；此外，將來時的學習內容主要集中于六年級教材，而在中學教材中，主要集中于八年級上冊教材。由此可知，中小學教材語法內容存在間隔遠、跨度大，學生遺忘率較高的情況。利用小升初一體化，借助中小銜接課程，能夠有效解決中小學英語教材中語法項目的斷層問題。針對中小學教材中重復出現的重點時態語法項目，教師可依托主題語篇，通過不同語篇持續性的輸入，促進學生感知、理解以及內化相應的語法項目，避免學生出現遺忘，從而促進學生中學階段對語法知識的學習。

此外，中小學英語教材也存在話題及功能的斷層問題，七年級上學期學生主要學習自我介紹、介紹他人、介紹物品所屬與位置、談論飲食喜好、詢問衣物價格、談論日期行程及談論學科喜好等話題。通過查閱小學英語教材，筆者發現以上話題主要出現在小學三年級及四年級教材中。從時間上來看，七年級上冊英語教材話題及內容與小學相應話題內容存在時間跨度大的問題；從難度上來看，七年級上冊英語教材話題內容難度與小學三、四年級教學內容難度接近，與五、六年級相比，難度有所下降，因此可能出現學優生“吃不飽”的情況。針對中小學英語教材的斷層問題，教師在中小銜接教學中，適當調整教學內容，通過適當刪減學生掌握較好的內容，增補學生需要拓展的內容，讓學生在復習舊知的過程中拓展新知，幫助英語基礎薄弱的學生樹立英語學習信心，并激發英語基礎良好的學生的學習興趣。

二、利用中小教師一體化優勢，解決課堂教學的斷層問題

在解決了教材斷層的問題后，最主要的還是要解決課堂教學的斷層問題。然而，由于大多學校僅有中學部或小學部，中學教師難以深入小學聽課，走進小學授課更是難上加難，因此中學教師無從了解小學教師的課堂教學情況，也無法依托課堂做出改變；小學教師也并無機會走進中學英語備課組參與研討活動，未能真正了解中學英語教學的方式及方法，更無從談起中小學英語教學融通。中小學英語教師課堂教學理念、方式、方法不一致，導致中小學英語課堂教學存在斷層的問題，而有效利用中小學教師一體化管理的優勢，能夠解決課堂教學的斷層問題。

其一，教師配備與課時分配的問題。為促進中小學英語教師了解彼此的課堂教學教法，中小銜接英語課堂教學應由中小學英語教師共同承擔，那么如何配備中小銜接英語教師及分配中小學英語教師所承擔的課時這一問題則值得思考。我校六年級下學期英語課程為每周兩課時，我校六年級共八個班級，每周英語銜接課共計十六課時，可由中小學各兩名英語教師承擔教學工作，平均每人兩個班（四課時）。在此情況下，兩名中學教師的教學工作量每周增加四課時，小學英語教師的教學工作量有所減少，因此銜接課件的制作及練習題的編制可主要由小學教師承擔，承擔中小銜接工作的中小學英語教師可在年度考核量化中適當加分，給予鼓勵。

其二，集體備課的問題。解決了中小學英語銜接教學階段教師的配備問題及課時的分配問題后，銜接教學階段的集體備課工作則是做好銜接工作的重要保障，只有做好集體備課，統一銜接教學的主題、課件、練習、方法，才能夠真正解決中小學英語課堂教學的斷層問題。由中小學各兩名英語教師組成的臨時備課組中，可任命一名中學教師為臨時備課組長，中小學英語教研組長也參與統籌把握銜接階段的教學研討。銜接階段的集體備課工作同樣需做到定時間、定地點、定主題、定中心發言人，由小學兩名教師作為主講人，負責每周兩課時的銜接課件制作及銜接練習題編制，在集體備課活動中進行講解，中學部教師根據實際情況提出修改建議，主講人修改完善，由備課組長審核無誤后方可統一使用。通過扎實的集體備課活動，統一的課件、資料及練習，保障中小英語銜接教學過程中理念、進度、課件、練習、資源、方法的一致，真正解決中小學英語課堂教學的斷層問題。

其三，教學融通的問題。中小銜接教學階段的集體備課是解決中小學英語課堂教學斷層的首要保證，然而，由中小學各兩名教師組成的臨時備課組組員能否有效開展教學融通，真正融合中小學英語教育教學方法并應用，則是做好銜接教學的關鍵要素。由于中小學教師教育教學方法的差異，不同教師銜接課的教學效果必然存在不同。那么如何保障每一節銜接課的教學效果呢？備課組成員間的互相聽課及教學融通研討尤為重要。備課組中兩名小學教師每周至少聽一節中學教師授課，兩名中學教師每周至少聽一節小學教師授課，聽課后中小學教師及時進行評課，利用第二周的集體備課時間，針對教學過程中存在的問題，進行教學融通方法的專題研討，融合在銜接教學中行之有效的教學方法，并在接下來的教學過程中實踐應用，真正做到中小學英語教學方法的融合與匯通。

三、利用小升初無縫銜接優勢，解決中小學教學的融通問題

通過銜接教材、銜接課程能夠有效解決教材及課堂教學的斷層問題，而利用小升初無縫銜接優勢，解決中小學教學的融通問題，是做好英語中小銜接的最后一公里。七年級教師英語教學常常存在教師從頭教起，教學目標定位較低，導致學優生“吃不飽”的問題；也存在教師認為學生都會，教學目標定位過高，導致后進生“吃不了”的問題。要想避免此類情況，做好中小學英語教學的無縫銜接，教師重點可以從七年級新生學情了解、教師集體備課、校本練習編制以及分層教學四個方面入手。

其一，深入了解七年級新生學情，能夠有效幫助七年級教師減少教學過程中所走的“彎路”。經過六年級后期銜接課程的教學，負責銜接教學的四名教師熟悉學生的英語學習情況以及存在的問題。開學前，七年級英語教師可以與四名負責銜接教學的教師通過集體備課會議，開展中小銜接英語教學融通專題研討，就七年級新生的知識掌握情況以及英語學習習慣的養成情況展開研討。這一教學融通研討活動，有助于七年級教師在教學過程中有所側重，針對學生掌握良好的知識，在教學過程中可少花些教學時間；針對學生掌握不牢的知識，在教學中多加關注、重點突破。

其二，有效開展七年級集體備課活動。得益于銜接課程的開展，六年級學生對銜接知識有了相對系統的學習，因此七年級教師的教學更不可簡單按照教材順序從頭教起，有效開展七年級集體備課活動，探討如何融合銜接教學內容，貫通中小學英語學習，顯得尤為重要。七年級英語備課組的組長可由擔任銜接教學階段的臨時備課組長繼續擔任，備課組活動同樣定時間、地點、主題以及主講人，主講人備課時需考慮學生相關內容的掌握情況，依據學情進行備課，最終在備課組活動中再進行研討、完善，適當刪減學生掌握良好的知識，補充增加學生掌握不牢的知識，真正地將中小學英語課堂教學融合起來。此外，由備課組長根據銜接階段的教學方法選取情況，整體把握七年級英語教學方法的運用，在教學方法上也做到融合與貫通。

其三，做好校本練習的編制。七年級英語課堂教學和六年級銜接課堂的融通，有利于促進學生當堂掌握所學知識。然而，針對學生掌握不牢的知識，也需要通過練習加以鞏固，因此七年級補償性校本練習的編制尤為重要。依據備課組集體備課的分工，由一名教師作為每個單元的主要負責人，負責本單元課件的制作以及練習題的編制。利用暑假，七年級備課組可提前分工，根據六年級下學期銜接教學中學生知識掌握情況，提前編制相應的校本練習，在教學過程中配套使用。此外，七年級開學后，教師可根據學生課堂以及作業中反復出現的易錯點再按照課時或單元補充易錯點強化練習，通過課堂、校本練習、強化練習的反復鞏固，確保學生真正掌握重點知識，實現良好的融通教學。

其四，探索分層教學。雖然六年級下學期階段設置了中小銜接英語課程，但由于學生學習水平的差異，在七年級英語教學過程中，難免出現部分學生基礎知識掌握良好，部分學生基礎知識較為薄弱的情況，因此七年級英語教師必須具備分層教學意識，探索開展分層教學。根據均衡編班的要求，七年級班級的設置需遵守隨機、均衡、陽光的原則，因此在平行班的情況下，要求教師探索在班級內如何展開分層教學，實現因材施教，讓每個學生均能得到發展。教師課堂教學中可在突破重難點的情況下，適當補充拓展性內容，使不同層次的學生都學有所得；課后教師也可探索布置分層作業，學習基礎薄弱的學生以完成基礎性、鞏固性作業為主，學有余力的學生可補充拓展性、延伸性的書面作業或閱讀、實踐類作業。通過課堂以及課后作業的適當分層，可以讓每個學生在現有基礎上發展得更好，將英語中小銜接教學融通的效益發揮至最大化。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“利用雙向細目表促進九年制學校英語中小銜接的教學融通研究”（立項批準號FJJKZX21-353）的研究成果。