高中英語讀后續寫教學的實施困境和創新策略

摘 要：隨著我國教育體制改革的深入推進，學生的綜合素質培養引起更多重視。閱讀和寫作在英語教學中有舉足輕重的作用，同時也是衡量學生的綜合語言水平的一個重要指標。在英語核心素養理念的指導下，越來越多的教師更加重視英語閱讀和寫作在英語課堂教學的重要作用。讀后續寫是全面考察學生的邏輯思維，鞏固英語基礎知識，鍛煉閱讀和寫作能力的有效方法。本文以高中英語閱讀后續寫為研究對象，對高中英語閱讀后續寫教學面臨的困境進行了分析，并針對目前存在的問題提出可行性建議，以期進一步推動英語教學改革，提高教學質量。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；教學困境；創新策略

作者簡介：田樹荊，貴州省鎮寧民族中學。

一、引言

在新高考改革不斷深入的背景下，讀后續寫作為一種新題型出現在高考英語試卷中，是對英語閱讀和寫作兩項能力的綜合考查。傳統的高中英語教學往往針對閱讀或者寫作進行單一訓練，學生難以對英語知識進行全面應用，從而影響了其綜合素質發展。高中英語教學應以核心素養發展為導向，尊重學生的個性發展，改變“唯分數論”的傳統教學觀念。教師應該積極探索英語課堂教學模式，為高中生提供更多的學習空間和機會。在高中英語課堂上，教師要充分挖掘讀后續寫教學的意義，并根據學情把握好讀后續寫的難點，幫助學生理解作品的整體寫作思路，并從故事情節發展、人物情感變化和文章主旨大意等方面進行閱讀和續寫訓練，提高學生的閱讀和寫作水平，提升英語教學質量。本文結合高中英語教學的實際情況，就如何開展讀后續寫教學提出可行性建議，希望能為廣大教師提供有益的借鑒，進一步推動高中英語教學的整體發展。

二、高中英語讀后續寫教學的意義

（一）促進閱讀和寫作教學活動的有效結合

讀后續寫教學能夠有效鍛煉學生的閱讀和寫作能力，使學生完成閱讀任務之后，能根據原文的情節發展和細節描寫，準確把握作者情感和思想內涵來進行后續創作。開展讀后續寫教學是為了培養學生的思維、閱讀和寫作能力，從而提高他們的綜合素質。在核心素養背景下，將閱讀和寫作教學進行有效結合，科學設計教學任務，能夠從學生實際學習情況入手，逐漸引導學生掌握讀后續寫的基本方法，深入推動兩項教學活動的有效結合。

（二）提高學生的英語知識運用能力

通過讀后續寫教學，學生能夠將文中的知識點進行全面綜合的總結，從而在深度閱讀中積累大量高級短語、句式，以更好地運用于寫作之中。在續寫的過程中，要保持續寫內容與原文的一致性，從而提升學生的英語寫作水平，培養學生的英語邏輯思維。學生要在續寫的過程中，積極獲取文章的線索，整體連貫地理解文章內容，并在閱讀過程中不斷提煉信息，抓住文章主旨。教師要注重學生閱讀和寫作習慣的培養，重視學生對基礎知識的學習，引導學生認真積累閱讀材料中的高級詞匯和句式并靈活應用到寫作中，從而逐步提高學生的英語語言應用能力。

三、高中英語讀后續寫教學現狀

（一）學生無法深度理解文章含義

教師要引導學生對原文進行深入分析，掌握全文的整體結構和核心思想，從而使續寫文章與原文在語言風格、思想情感方面保持一致。從目前的讀后續寫作教學來看，在閱讀過程中，學生對文章的理解能力存在很大差異。這種情況會對學生的學習自信心產生較大影響。被選作閱讀材料的文章大都出自名家之手或選自名刊，文章寫作手法高級，學生很難準確把握作者的情感態度，不能深度理解文章內涵。讀后續寫是一項較難完成的任務，對學生來說是一項不小的挑戰。

（二）寫作方法有欠缺

傳統的英語課堂教學中，閱讀和寫作的訓練量大，且這兩項學習任務間的聯系刻板生硬。教師在進行教學設計時對閱讀材料的選擇往往風格一致，想讓學生從閱讀材料中積累優秀句式，以便應用于寫作。但這樣往往導致學生的作文千篇一律，缺乏新意。以提高學習成績為目的的寫作教學，表面看起來是為了幫助學生，但實際上卻限制了學生創造能力的發展。因而，學生面臨更為復雜的續寫任務時，往往很難做到續寫文章與原文的主旨大意保持一致。另外，一些學生對知識的理解不夠透徹，很難將所學到的知識進行有效整合，無法將所學知識進行遷移應用。在這種情況下，學生無法找到行之有效的續寫方式，而且缺乏創造性的寫作技巧，導致續寫質量不高。寫作方法的積累不足也會讓學生可以看懂文章，但無從下筆，不能很好地把腦海中形成的寫作思路轉換成正確的英語句子，寫作方法的靈活運用與否直接關乎讀后續寫任務的完成質量。

（三）教學方法較為落后

在高中英語寫作教學中，教師常常會給學生分析高考作文的命題趨勢以及專家的命題預測等，讓學生去背誦或者默寫歷年的真題范文，而在詞匯、短語、文法等方面缺乏針對性訓練。仍然采用傳統的寫作教學模式，指導學生采用模板式寫作方法，缺少對續寫文本的深入分析，導致學生對語篇的分析不足，因此續寫內容往往與所給材料主旨偏離。因此，要在高中英語課堂有效開展讀后續寫教學，就要根據學生的實際學習情況來選擇具有閱讀價值的材料，并積極了解學生的閱讀興趣，使學生在完成學習任務的同時開闊視野，更好地認識世界。

四、高中英語讀后續寫教學策略

（一）選取合適的讀后續寫主題

新課改下的高中英語教學正在逐步進行變革，高考命題方式也發生了變化，教師要深度把握新課改下教育領域的研究熱點，認真研究讀后續寫題型的命題目的以及對學生能力的要求，從而更好地提高學生的閱讀能力和寫作能力。在高中英語課堂教學中，教師要合理地選擇讀后續寫訓練材料，指導學生進行讀后續寫練習。閱讀材料主題的選擇要充分考慮到學生的學情，閱讀材料主題要符合不同層次學生的認知能力。同時也要注意講解教材中的英語知識，英語教材的文章是根據新課標要求選定的，教師要帶領學生認真研讀教材內容，體會單詞和語法的運用，這樣可以訓練學生的語言應用能力，使他們能夠更好地進行寫作。比如，教師在指導學生完成閱讀任務時，既要提供與單元主題相關的提示，又要引導學生對題目進行分析，并能根據課文內容進行詞匯、詞組、語法等方面的知識積累，為之后的寫作做好準備。教師可以要求學生重寫文章尾段，使學生在實際訓練中掌握閱讀和寫作的技巧，為以后讀后續寫奠定良好的基礎。教師要引導學生對英語課本內容進行深入挖掘和理解，為后續的寫作做好準備。同時，教師要充分利用課堂時間，讓學生在閱讀之后嘗試續寫一篇短文，教師當堂分享優秀的續寫作品，并在課下對每名學生的續寫文章進行評價，根據學生的學習反饋調整教學方法，以提高讀后續寫教學效果。

（二）科學把握讀后續寫訓練難度

開展讀寫教學，不僅改變了以往閱讀和寫作分離的教學方式，而且有效提高了英語教學效率。在讀后續寫教學中，教師要準確把握閱讀和寫作的時間安排。教師除了要給予學生一定的自由閱讀時間，還要在課后加入一些附加寫作任務，從而大大豐富課堂教學內容。一些教師在進行讀后續寫教學時，經常布置大量作業，想通過機械的訓練提高學生的閱讀和寫作能力，讓課堂教學效率大大降低。因此，教師要在課前合理安排讀寫任務的具體時間，讓學生在規定時間內完成一定量的閱讀任務，并要求學生把文章的創作背景、故事發展脈絡以及作者情感態度的變化等信息進行梳理，注意文章中的細節描寫。針對不同類型的文章，教師要采取不同的講授方法，要把控好讀后續寫任務的難易程度。比如，情節存在反轉的文章特點較為突出，教師可以讓學生著重關注轉折點出現的位置，然后再把這個轉折點和原來的情節進行比較，讓學生分析自己的預測是否和原文的故事發展方向存在偏差，并分析這種情況形成的原因。教師還要合理把握作業的難度，不能讓學生對英語學習產生逆反心理而影響學習效率。

（三）重視閱讀邏輯思維的培養

讀后續寫練習要求學生的續寫內容風格與原文保持一致，并與原文有一定的聯系。高中英語讀后續寫文本體裁以記敘文為主，教師要認真講解記敘文寫作方法和思路，讓學生在拿到題目后首先能根據閱讀材料確定寫作內容的層次結構。因此，在高中英語教學中，教師可以根據教材的單元主題相應地拓展閱讀內容，引導學生分析故事的起因、經過和結果，從而掌握記敘文的情節發展規律，促使學生在趣味閱讀中發展邏輯思維，提升閱讀能力。教師可以適當給學生提供一些英語小故事，讓學生在閱讀中進行分析和推理，抽取故事的情節，并根據故事情節進行續寫，鍛煉學生的邏輯思維能力。

（四）深刻剖析材料內容

在英語讀后續寫中，要保證前后文在人物形象、語言特征等方面的連貫性。學生在閱讀文章時往往能把握文章脈絡，對主旨大意有基本認識，但想要對文章內容完整透徹地理解和把握，還需要扎實的基本功和豐富的英語知識儲備。所以，在引導學生進行讀后續寫訓練時，要引導學生對原文的邏輯進行梳理，對文中的人物性格進行深刻剖析，從而使他們續寫的文章與原文保持連貫。在引導學生進行記敘文讀后續寫過程中，教師要引導學生了解人物的特點，讓續寫部分的人物個性與原文相呼應。教師要對原文中人物的個性進行分析，根據人物的個性特征進行寫作的整體構思，并注意其整體的語言風格，使其與原作相一致，從而提高續寫質量。如果學生續寫的內容和原文在故事情節和情感變化上存在差異，那么不管學生續寫的內容多么精彩，也無法和前文的故事情節相呼應。因此，讀后續寫不僅要求學生具備出色的寫作能力，還需要學生具備較強的閱讀能力。教師要培養學生敏銳的觀察力，對文章細節進行深入分析和理解，從而高質量完成讀后續寫任務。

（五）把握文章主旨內涵

文章的主旨內涵是一篇文章中最難把握的，對文章主旨內涵的理解稍有偏差就可能導致續寫偏題。所以教師進行讀后續寫教學時，要深入剖析文章的主旨，引導學生更好地領會文章的中心思想和表達的情感，讓續寫的內容與原文的情感態度相一致。在讀后續寫練習中，學生可能出現過分解讀原文含義的情況。這時候教師不能直接批評學生，而是要讓他們認識到自己的觀點在形成情感傾向的過程中所具有的重要意義，從而使他們能夠在閱讀過程中仔細分析文章表達的情感。不對原文內容進行解讀或者過分解讀都是錯誤的寫作思路，教師要引導學生形成正確的閱讀和寫作思維。加強情感表達方式的積累也是讀后續寫教學的重要任務。比如，在課堂上進行文章精講精讀時，教師可以引導學生從課文中尋找表達情感的詞語和句子，使他們在續寫時遵循作者的情感路徑。教師可以幫助學生總結表達感情常用的單詞和短語，在續寫時學生要注意這些詞語的靈活使用，并根據自己的情感取向進行語篇創作，實現續寫內容與原文的情感態度相協調。

五、結語

總之，新課改背景下，高中英語教學越來越注重培養學生的聽、說、讀、寫能力。讀后續寫教學將閱讀和寫作兩個教學重點有機融合，符合英語核心素養培養的要求。教師要結合教學實際情況和學生學情來創設教學情境，運用有效的讀后續寫教學策略，助力學生英語綜合能力的提高。

參考文獻：

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