在高中生物教學(xué)中進(jìn)行低碳教育路徑探析

廖美

摘? 要：近年來，隨著全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，環(huán)境遭到了一定破壞，環(huán)境惡化造成了各種各樣的自然災(zāi)害，嚴(yán)重影響了人們的生活安全，因此環(huán)保問題越來越受到重視，人們的環(huán)保意識(shí)也在逐漸加強(qiáng)。為了幫助學(xué)生樹立高度的環(huán)保意識(shí)，改變學(xué)生的不良行為，使學(xué)生在日常生活中以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，傳播環(huán)保理念，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行低碳教育是有必要的。文章就教師在高中生物教學(xué)過程中如何進(jìn)行環(huán)保低碳教育進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：高中生物；低碳教育；環(huán)境問題

關(guān)注環(huán)境問題是每個(gè)人的社會(huì)責(zé)任，保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境需要每個(gè)人的參與。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有高度的生活自理能力，可以對(duì)生活中的事情辨別是非，因而在教育影響之下，可以輕易發(fā)現(xiàn)自己生活中的不當(dāng)行為，并對(duì)其加以改變。高中生物教師可以將高中生物作為載體，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行低碳教育，從而讓學(xué)生形成低碳理念，并讓學(xué)生通過自己的改變激起周圍人的環(huán)保意識(shí)，為保護(hù)環(huán)境做出貢獻(xiàn)。

一、低碳教育在高中生物教學(xué)中的重要性

在高中生物教學(xué)中，不僅有與生活息息相關(guān)的知識(shí)，還有與自然環(huán)境相關(guān)的問題，課本內(nèi)容中也蘊(yùn)含了環(huán)保理念，因而在高中生物教學(xué)中進(jìn)行低碳教育，具有一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。同時(shí)在當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境之下，冰川融化、海平面上升、部分物種滅絕等環(huán)境問題嚴(yán)重威脅著人類的生存空間，環(huán)保也成了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。由此可見，在高中生物教學(xué)過程中進(jìn)行低碳教育符合社會(huì)的發(fā)展需求。

教師將低碳教育和高中生物相結(jié)合，在教學(xué)中讓學(xué)生深刻感知環(huán)境問題所造成的危害，以及思考如何做才能改變這一現(xiàn)狀，能夠讓學(xué)生形成低碳生活的理念，讓學(xué)生愿意將自己的力量應(yīng)用于環(huán)境保護(hù)中。教師在教學(xué)中從問題出發(fā)，結(jié)合課本實(shí)例，能夠讓學(xué)生通過個(gè)人思考體會(huì)到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，從而感悟到自己可以做些什么，如何改變環(huán)境問題所帶來的實(shí)際影響，以及可以通過環(huán)保低碳的主題活動(dòng)，營(yíng)造出一個(gè)全方位的低碳氛圍；能夠進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到低碳的重要性，這種低碳意識(shí)也潛移默化地影響了學(xué)生的日常生活；對(duì)環(huán)保而言實(shí)踐意義重大，能夠讓學(xué)生在環(huán)保實(shí)踐的基礎(chǔ)上親近自然，感知大自然的魅力，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立對(duì)低碳生活的信心，引導(dǎo)學(xué)生通過共同努力改善居住環(huán)境，促進(jìn)人與自然的和諧相處。

二、低碳教育在高中生物教學(xué)中的有效途徑

（一）以環(huán)境問題為載體，提高學(xué)生低碳意識(shí)

高中生已經(jīng)具有個(gè)人的獨(dú)立思維，可以針對(duì)事實(shí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的原理分析。在當(dāng)前社會(huì)存在的環(huán)境問題背景下，教師在高中生物中進(jìn)行低碳教育的過程中，要注重將實(shí)際情況和課本知識(shí)相結(jié)合，將當(dāng)前社會(huì)所存在的環(huán)境問題展示在課堂之上，讓學(xué)生感受到環(huán)境污染和能源問題所帶來的嚴(yán)重影響，讓學(xué)生從實(shí)際情況中尋找解決方案、感知低碳生活的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的環(huán)境污染治理做起、從小事做起，共同進(jìn)行低碳生活，為環(huán)保貢獻(xiàn)自己的一份力量。

例如，在高中生物“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”教學(xué)中，教師需要學(xué)生了解人口增長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的影響有哪些，進(jìn)而討論我國(guó)過快的人口增長(zhǎng)所帶來的實(shí)際問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師在課前可以搜索不同國(guó)家人口增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)，尋找出人口增長(zhǎng)過快和人口增長(zhǎng)較慢的幾個(gè)典型國(guó)家，并搜索這些國(guó)家環(huán)境的具體資料，將資料分發(fā)給學(xué)生；在上課的過程中，教師組織學(xué)生以小組為單位仔細(xì)分析資料；在分析的過程中，各個(gè)小組需要總結(jié)出人口過快增長(zhǎng)會(huì)帶來哪些問題，并派出自己小組的代表匯報(bào)本小組的討論結(jié)果，其他小組對(duì)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，過快的人口增長(zhǎng)會(huì)造成糧食短缺，從而導(dǎo)致過度開墾土地、森林面積減少，同時(shí)人口增長(zhǎng)對(duì)資源的需求也會(huì)提升，引發(fā)了資源短缺、過度資源開采等問題。在對(duì)國(guó)際人口增長(zhǎng)過快問題研究的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步組織學(xué)生以我國(guó)為中心展開調(diào)查。我國(guó)作為一個(gè)人口大國(guó)，也是人口增長(zhǎng)過快的國(guó)家之一，此時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組探索為中心，每個(gè)小組通過自己的方式分析人口增長(zhǎng)的這些年里我國(guó)都有什么變化；各小組也可以借助影視資料以及其他科研資料進(jìn)行輔助，說明我國(guó)的人口過快增長(zhǎng)帶來了哪些問題、有哪些例子可以證明。最后，各小組將自己的學(xué)習(xí)成果資料進(jìn)行匯總，并在課堂上分享給其他學(xué)生，以佐證自己小組調(diào)查出的人口過快增長(zhǎng)所帶來的環(huán)境污染問題以及能源問題。

在高中生物中進(jìn)行低碳教育時(shí)，教師結(jié)合課前資料讓學(xué)生分析人口過快增長(zhǎng)給環(huán)境帶來的影響，并找出所存在的環(huán)境問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，進(jìn)一步提高對(duì)環(huán)境問題的感知。同時(shí)教師為學(xué)生發(fā)布小組探究任務(wù)，讓各小組調(diào)查人口增長(zhǎng)過快與環(huán)境問題之間的關(guān)系，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要自己查找不同的資料在資料的查找過程中，學(xué)生會(huì)接觸到各種平時(shí)自己無法接觸到的環(huán)境污染事例，以實(shí)例來說明環(huán)境污染的危害。真實(shí)的案例將激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生低碳生活的意識(shí)。

（二）豐富教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生低碳意識(shí)

高中生物課本中包含著一部分環(huán)保問題的探究知識(shí)，這些知識(shí)不夠全面，導(dǎo)致教師只能挑選其中的部分環(huán)境問題進(jìn)行展示。因此教師在進(jìn)行高中生物的低碳教育時(shí)，可以在講述課本內(nèi)容的同時(shí)對(duì)環(huán)境知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上通過個(gè)人探索發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)問題嘗試提出解決方案，促使學(xué)生找到實(shí)施低碳生活的措施，并引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人的力量帶動(dòng)身邊人投入低碳生活中，共同努力以減少對(duì)環(huán)境的污染。

例如，在高中生物“保護(hù)我們共同的家園”的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物和關(guān)注環(huán)境的意識(shí)，讓學(xué)生建立人與動(dòng)物和諧相處的思維。具體而言，教師可以以全球的生物保護(hù)為中心，尋找各個(gè)國(guó)家關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的條例，以及環(huán)境保護(hù)的相關(guān)法律，當(dāng)學(xué)生了解到不同國(guó)家的法律條例之后，會(huì)自主提問為何會(huì)有這些法律條文。此時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起針對(duì)各個(gè)國(guó)家的法律條文分析其動(dòng)物多樣性的問題，以及環(huán)保過程對(duì)環(huán)境的巨大影響。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生觀看關(guān)于環(huán)保的主題紀(jì)錄片，借助優(yōu)質(zhì)的影視資源讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境污染的嚴(yán)重性；教師還可以以環(huán)境污染對(duì)人類持續(xù)發(fā)展以及人類健康所形成的影響為中心，讓學(xué)生深入研究環(huán)境污染對(duì)人類持續(xù)發(fā)展造成的嚴(yán)重危害，如先天性的基礎(chǔ)疾病、動(dòng)物的基因突變、水污染所引起的疾病，這樣學(xué)生能夠感知到環(huán)境污染帶來的危害。

以上素材有一部分來自國(guó)外，會(huì)讓學(xué)生感覺到，環(huán)境污染的危害雖然較大，但是與自己的生活較為遙遠(yuǎn)。針對(duì)這一問題，教師可以將本市、本地區(qū)作為研究對(duì)象，讓學(xué)生分析本地區(qū)環(huán)境污染所帶來的影響，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活感知，分析環(huán)境污染給自己的生活帶來了哪些改變。

在高中生物中進(jìn)行低碳教育，教師在課本素材的基礎(chǔ)之上分析國(guó)外的動(dòng)物環(huán)境保護(hù)法等，能讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的重要性，同時(shí)讓學(xué)生感知到不同環(huán)境污染給人類帶來的重大影響；再將生活中的實(shí)例引入教學(xué)中，從身邊的環(huán)境問題教育抓起，能夠引起學(xué)生對(duì)低碳生活的重視，培養(yǎng)了學(xué)生的低碳生活意識(shí)。

（三）開展主題活動(dòng)，營(yíng)造低碳氛圍

在高中生物中進(jìn)行低碳教育，教師可以借助主題活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造低碳氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生以日常學(xué)習(xí)生活為中心，在環(huán)保主題之下，讓學(xué)生自己動(dòng)手組織環(huán)保活動(dòng)和打造環(huán)保氛圍；教師可以將課本中的環(huán)保內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，為學(xué)生打造出一個(gè)低碳生活的場(chǎng)景，在活動(dòng)中讓學(xué)生身臨其境，幫助學(xué)生感受低碳生活的重要意義，從而促進(jìn)學(xué)生更好地踐行低碳生活的理念。

例如，在高中生物“生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性”教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解生態(tài)穩(wěn)定性的作用，以提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師還可以組織主題活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)部，以“生態(tài)穩(wěn)定性”為主題，讓學(xué)生在該主題下進(jìn)行創(chuàng)作，主題可以是污染所造成的環(huán)境問題的再次呈現(xiàn)，也可以是保護(hù)環(huán)境的方法。具體而言，教師可以讓學(xué)生通過藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的環(huán)保意識(shí)和低碳生活意識(shí)，以充分利用學(xué)生的才藝。美術(shù)功底較好的學(xué)生，可以借助自己的特長(zhǎng)結(jié)合生態(tài)穩(wěn)定性的主題設(shè)計(jì)班級(jí)的黑板報(bào)，以優(yōu)美、真實(shí)的視覺沖擊表達(dá)自己對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知；文筆較好的學(xué)生可以創(chuàng)作文學(xué)作品，通過文字的方式展示自己對(duì)低碳生活的想法。教師可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置生態(tài)穩(wěn)定文學(xué)作品區(qū)，讓學(xué)生展出自己的作品。

善于組織的學(xué)生，可以開展一場(chǎng)話劇活動(dòng)，以各位學(xué)生為演出中心，結(jié)合視覺聽覺展示環(huán)境問題，包括近幾年來學(xué)生身邊的環(huán)境變化以及學(xué)生可以通過做哪些事情來減少環(huán)境污染；教師還可以組織配音活動(dòng)，展示優(yōu)秀的環(huán)保主題配音作品。

通過高中生物進(jìn)行低碳教育，教師以“生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性”為主題，在主題之下通過學(xué)生的才能，再配以板報(bào)、話劇、文字創(chuàng)作、配音創(chuàng)作等形式，能夠?yàn)閷W(xué)生從視覺、聽覺等不同方面營(yíng)造出一個(gè)環(huán)保低碳的環(huán)境，在低碳生活的氛圍下，促進(jìn)學(xué)生開展低碳行動(dòng)。

（四）以環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)踐行低碳生活

在高中生物中進(jìn)行低碳教學(xué)不能只停留在對(duì)學(xué)生的意識(shí)教育上，還要讓學(xué)生將環(huán)保意識(shí)踐行在實(shí)踐生活中。對(duì)此教師在教學(xué)過程中，可以通過課外活動(dòng)的方式，為學(xué)生組織低碳實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在行動(dòng)中感知低碳生活的意義。這一活動(dòng)也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣，有助于學(xué)生在日常生活中宣傳低碳理念，以實(shí)際行動(dòng)為中心，通過個(gè)人力量帶動(dòng)群體的行動(dòng)，為低碳生活做出一份貢獻(xiàn)。

例如，在高中生物“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解什么是生態(tài)系統(tǒng)，并初步了解食物鏈和食物網(wǎng)。教師可以先從日常生活展開，以學(xué)生喜歡的任一動(dòng)物為中心，讓學(xué)生尋找出具有“吃”與“被吃”關(guān)系的動(dòng)物，以展開實(shí)物鏈的教學(xué)，再讓學(xué)生通過食物鏈的關(guān)系了解食物網(wǎng)。在教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師假設(shè)食物鏈中缺失了某一動(dòng)物或者植物，讓學(xué)生觀察這會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成什么樣的危害；再將某一環(huán)境污染與食物網(wǎng)相聯(lián)系，讓學(xué)生觀察這會(huì)對(duì)食物網(wǎng)造成什么樣的影響，如水污染，可能會(huì)造成部分動(dòng)物的死亡、植物的生長(zhǎng)受限等。教師可以多種污染現(xiàn)象展開，讓學(xué)生想象污染之下的生態(tài)系統(tǒng)是什么樣的；然后組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)重的環(huán)境污染可以做些什么、如何進(jìn)行低碳生活以減少對(duì)生活環(huán)境的污染。

教師還可以組織一場(chǎng)游學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生外出，讓學(xué)生自己策劃這一活動(dòng)在哪些方面可以達(dá)到低碳生活的目的。學(xué)生選擇在外出中使用公共交通工具；到達(dá)景區(qū)之后，將喝過的水瓶進(jìn)行二次回收利用，并收集可回收的物品。在活動(dòng)之后，教師組織學(xué)生闡述通過這次活動(dòng)有什么感想，在他們的生活中，又可以進(jìn)行哪些低碳活動(dòng)，由此再組織一場(chǎng)物品回收二次利用的主題活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生將自己所倡導(dǎo)的低碳生活以實(shí)際行動(dòng)的方式展示出來，學(xué)生可以使用可回收的物品做一些工藝品擺件，也可以總結(jié)自己家中資源的二次利用方式，最終進(jìn)行一次低碳生活的展覽，讓學(xué)生在生活中互相學(xué)習(xí)。

通過高中生物進(jìn)行低碳教育，教師在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上組織游學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中踐行低碳行為；還組織一場(chǎng)生活中的資源回收活動(dòng)，能夠讓學(xué)生將低碳行為應(yīng)用于日常中，用實(shí)際行動(dòng)踐行低碳生活。

三、結(jié)語

當(dāng)前，社會(huì)環(huán)境污染是一個(gè)重要的問題，教師在高中生物中進(jìn)行低碳教育，可以有效地讓學(xué)生建立低碳意識(shí)。同時(shí)在新課標(biāo)之下，教師也要關(guān)注學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，這有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，能夠讓學(xué)生利用自己的力量主動(dòng)地承擔(dān)起對(duì)社會(huì)的環(huán)保責(zé)任。在這個(gè)過程中，教師不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生低碳意識(shí)的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣，促使學(xué)生在生活中以實(shí)際行動(dòng)踐行低碳理念。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）