幼兒拓印畫分組教學的幾點嘗試

為了更好地踐行“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神，促使美術教學活動能夠更大程度地滿足幼兒個性化表達需求，我們以“積極體驗”為宗旨，探索讓幼兒在拓印畫集體教學活動中使用“分組教學”模式，即在集體教學活動中支持多樣化分組方式以形成不同特質的小組，從而營造一種促進審美體驗即時遷移、審美趣味多樣化聚焦、審美表達優勢互補的教學模式。我們期望通過這種方式調動幼兒內在潛能、引發審美情感共鳴、發揮同伴間的互助作用，以及平衡師幼之間的互動關系，進一步提高集體教學的有效性。

支持審美體驗的即時遷移，尊重材料使用意愿

幼兒拓印畫的主題不應是“空穴來風”，而應是“情到深處”的自然流露。教師及時捕捉日常生活中的審美事件，讓幼兒的個體體驗得到有效遷移并在相互啟發下產生個體認知，是教師組織集體教學活動的根本所在。例如，春天里幼兒園的海棠大道、櫻花小巷是幼兒久久流連的地方，從展瓣露蕊到落英繽紛，樹下、花旁總有幼兒們驚奇觀賞、陶醉細嗅和盡情舞動的身影。于是拓印一簇海棠、一樹櫻花、一場花瓣雨等集體教學活動主題應運而生。

我們抓住這一契機，引導幼兒對審美對象特點的把握，主動猜想適合拓印的材料，趨向探索同一組材料的幼兒自然聚集。這樣的分組方式既能滿足幼兒操作材料的意愿，又能激發幼兒大膽表征內心的審美意象。此外，幼兒驗證猜想的過程還能促使他們相互啟發、拓展思維，從而進一步感受拓印方法與材料紋理、紋理組合與拓印效果之間的關系，進而得以更高效地提升拓印畫的經驗和技能。

與以往材料投放不同的是，我們根據幼兒的審美體驗，為每一組幼兒提供不同的材料，如，為這一組幼兒提供棉簽、毛根、吸管、樹枝等小切面材料，為那一組幼兒提供棉花、落葉、廢舊報紙等大切面材料——自由選擇材料后所呈現的拓印效果會更加符合幼兒的審美期待，專注、投入的積極嘗試還會讓幼兒對美的感受也隨之豐富。

聚焦支持不同審美趣味，推動想象創造共鳴

小班幼兒已經有了較強的形狀感知能力，能夠選用合宜器物表現審美對象的特征。跟隨觀賞體驗，幼兒開始探索拓印材料，有的觀察瓶蓋、積木、枝葉、花果、棉花、紙團、棉簽、吸管、毛根、筆桿等實物材料的形狀紋理，有的甚至用手指、手掌等身體部位來“丈量”所見所感之美——幼兒的拓印技能在穩步提升。但如何讓個體的審美趣味不被集體所左右，也是集體教學活動所要仔細考量的問題。尤其是在“送給媽媽一束花”主題拓印活動之后，我們發現雖然使用的拓印材料不同，但作品結構和審美視角卻大同小異，由此，我們再一次警醒：集體教學中的“小組教學”還應該注重幼兒的“個性張揚”。

例如，在“花瓣雨”主題拓印之后，幼兒們用小小手指沾上顏色愜意地“點點點”就是一幅自帶夢幻與浪漫意境的作品，這種神奇和便捷的作畫方式深深地吸引了幼兒，由此，“點點點”集體教學活動便應運而生，隨后教師重點圍繞“手指還能印出什么”這一問題，幫助幼兒拓展思路。集體討論中大家各抒己見，有對拓印結果的期待，也有對拓印方式的猜想，但都無一不在傳遞著各不相同的審美趣味和嘗試欲望。此時，無論是按主題還是按材料的分組方式都沒法兼顧個體，那就獨立成組吧！我們鼓勵幼兒在充分預期的基礎上自取顏料、自選紙張、自找位置，桌子、椅子、地板、柜子都成了他們自由發揮的“小天地”，素描紙、宣紙、面紙等不同材質的紙張豐富了幼兒掌控拓印力度的經驗，心儀的色彩背后也都有一個明確的目標意象。原來，一個人也是一個世界啊！在審美趣味與審美表達的不斷共鳴中，幼兒的計劃能力、探究品質、審美創造也嶄露頭角。

由此，我們進一步明晰：集體教學活動中的“小組教學”并不只是傳統意義上的分組活動，也不只是為了合作而進行，而應是讓每一名幼兒都能有積極動手探索、嘗試表現、經驗提升的機會。

支持審美表達優勢互補，激發互動合作興趣

每名幼兒對美的感知和表現是不盡相同的，他們會不可避免地遇到眼高手低的問題，為了減少“拓”不達意對幼兒拓印興趣、繪畫自信等方面的影響，因此，幫助他們獲得成功體驗、累積成就感和自豪感也是“小組教學”所要達到的目標之一。通過嘗試，我們發現吸引幼兒與同伴三五成組共同創作一幅作品可以讓他們在各自審美標準相互碰撞和吸納之后，獲得更優的視覺反饋和美的感受。

例如，在“黃燦燦的枇杷”主題拓印中，幼兒都想拓印出一串最美、最甜的枇杷，于是，我們引導幼兒在創作前自由結伴，共同商討選擇材料一起完成創作——拓印過程中，大家“勁兒往一處使”，小組成員之間互相模仿或尋求更好的拓印效果，同時相互提醒避免隨意拓印影響構圖的美觀性，還有添畫枝葉、果蒂等延展行動——充分依托幼兒的興趣點。拓印畫不止好玩，還加深了同伴合作的愉悅體驗。

再如，在幼兒園“曬秋”活動中，形態各異的南瓜成了幼兒們關注的焦點，他們自發觀賞南瓜、談論南瓜、繪畫南瓜，但是大多數幼兒的表征都還停留在“一個橢圓幾根線條”的概念化層面。生動的南瓜如何成就豐富的審美認知呢？于是，我們圍繞南瓜開展了一系列感受與表達活動：閱讀繪本《胖墩墩的南瓜》，嘗試用不同語言表達南瓜的外形特征，豐富了對瓜皮色彩、瓜形特點的細節感知；參觀南瓜主題秋物展，實地寫生，對比實物南瓜和創意作品；開展“我最喜歡的南瓜”主題創作活動，自主選擇撕貼、水彩、瓶蓋拓印、油畫棒畫等不同的創作形式，繪畫心目中最愛的南瓜。此時，幼兒視角里的南瓜之美是飽蘸生活氣息的活生生的直接經驗——對南瓜形態色彩、由南瓜引發的想象表達等都愈發明了和篤定。在內外兼修的有力途徑中，多感官參與實現了審美感受的融通，拓印畫集體活動“波點大南瓜”，則讓幼兒有了更多共同語言和共情表達，同伴間的互動、合作得以由內而外地自然流露。

挖掘日常審美體驗中的教育契機所生成的拓印畫集體活動，不僅讓幼兒對拓印這一美術形式的興趣遞增，其所催生的“積極體驗”意愿和行動也給“分組教學”提供了豐富的契機，無論是尊重材料使用的意愿、推動想象創造的共鳴、還是激發互動合作的興趣，最終都指向了調動幼兒內在潛能、助推幼兒主動探索、豐富幼兒審美經驗、提升幼兒合作能力等教育效應的延展，集體活動的有效性也隨之提高。