“雙減”政策下美術(shù)作業(yè)的分層優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

摘 " 要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，教育界正面臨著重新調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容的挑戰(zhàn)。本文以美術(shù)教育為例，探討了在“雙減”政策背景下，如何進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的分層優(yōu)化設(shè)計(jì)。首先，筆者分析了“雙減”政策對(duì)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的影響，指出作業(yè)量的減少與美術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)系。隨后，提出了分層優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，包括初級(jí)層次的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)、中級(jí)層次的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)意表達(dá)，以及高級(jí)層次的深度發(fā)掘與創(chuàng)作實(shí)踐。筆者結(jié)合實(shí)際案例，詳細(xì)描述了每個(gè)層次的教學(xué)方法和內(nèi)容，旨在為美術(shù)教育者提供實(shí)用的參考，確保在滿足“雙減”政策要求的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)潛能，提高美術(shù)教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 美術(shù)作業(yè) 分層優(yōu)化設(shè)計(jì)

在當(dāng)前中國教育“內(nèi)卷”“雞娃”的大背景下，“雙減”政策如一股清風(fēng)撲面而來，旨在減輕學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生擁有更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這場以學(xué)生為本、關(guān)注個(gè)體發(fā)展的教育改革浪潮中，我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育也迎來了變革。美術(shù)不僅是一種視覺藝術(shù)，更是學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生審美情感、提高學(xué)生審美能力的重要途徑。

“雙減”政策的推行，讓教師重新審視美術(shù)作業(yè)的定位和價(jià)值，思考如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保持美術(shù)教育的趣味性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，在“新課標(biāo)”的背景下，如何巧妙地設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)，使作業(yè)布置既能遵循“雙減”政策的要求，又能滿足不同層次學(xué)生的需求，成為美術(shù)教師面臨的一大挑戰(zhàn)。因此，本文旨在探討“雙減”政策下美術(shù)作業(yè)的分層優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，期望為美術(shù)教育實(shí)踐提供新的思路和啟示。通過本研究， 筆者希望點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛之情，引領(lǐng)他們走進(jìn)多彩的藝術(shù)世界，體驗(yàn)個(gè)性化的藝術(shù)之旅，激發(fā)他們無限的創(chuàng)意，促使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中享受藝術(shù)的樂趣，發(fā)掘自我潛能，成長為具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力的“未來之星”。

一、“雙減”政策對(duì)美術(shù)作業(yè)的影響分析

（一）美術(shù)作業(yè)量的減少

“雙減”政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在這一背景下，美術(shù)作業(yè)的布置也受到了直接的影響。盡管作業(yè)量的減少可以為學(xué)生留下更多的自由時(shí)間，但它也意味著學(xué)生在家中的美術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)減少。美術(shù)是一門重視實(shí)踐和技能訓(xùn)練的學(xué)科，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，持續(xù)的練習(xí)尤為重要。減少作業(yè)量可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在技能訓(xùn)練、創(chuàng)意思考和藝術(shù)實(shí)踐方面的機(jī)會(huì)減少。長期下來，可能會(huì)影響學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)技能的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，由于缺少了日常的藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生在藝術(shù)欣賞、創(chuàng)意表達(dá)和技能運(yùn)用等方面的發(fā)展也會(huì)受到制約。

（二）美術(shù)教育質(zhì)量的挑戰(zhàn)

美術(shù)作業(yè)量的減少也帶來了教育質(zhì)量方面的挑戰(zhàn)。一方面，由于作業(yè)量的減少，學(xué)生缺乏足夠的練習(xí)，基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)受到了影響；另一方面，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，為了遵循“雙減”政策，可能會(huì)過分簡化作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深入思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。進(jìn)一步地，在追求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的過程中，教師可能會(huì)忽略對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。雖然“雙減”政策為學(xué)生提供了更多的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，但也給美術(shù)教育帶來了挑戰(zhàn)。因此，如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保證美術(shù)教育的質(zhì)量，尋找合適的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)策略，成為當(dāng)前美術(shù)教育工作者面臨的重要課題。

二、分層優(yōu)化設(shè)計(jì)策略的提出

（一）分層教學(xué)法的原理

分層教學(xué)法源于教育心理學(xué)的“差異性原則”，該原則強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求、興趣和能力，因此教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的這些差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。這一原理的提出，正是為了解決傳統(tǒng)教育模式中“一刀切”的問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“差異性原則”告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求、興趣、動(dòng)機(jī)和發(fā)展節(jié)奏。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮這些因素，確保教學(xué)活動(dòng)能夠適應(yīng)不同學(xué)生的需求。具體來說，分層教學(xué)法主要包括以下幾個(gè)方面的原理。

首先，認(rèn)知差異原理。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平都有所不同，因此教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的需求，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，促使學(xué)生達(dá)到更高的認(rèn)知水平。其次，興趣動(dòng)機(jī)原理。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)對(duì)他們的學(xué)習(xí)成效有著直接的影響。分層教學(xué)法能夠通過提供差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)效率。最后，自主學(xué)習(xí)原理。分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感。以大多數(shù)學(xué)校實(shí)施的分層教學(xué)為例，學(xué)校將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和提高層，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂了不同的教學(xué)計(jì)劃和作業(yè)要求。這樣的教學(xué)安排方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

此外，評(píng)價(jià)也是分層教學(xué)法的重要組成部分。合理的評(píng)價(jià)方式能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。為了更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生不斷努力，分層教學(xué)法提倡采用多元化的評(píng)價(jià)方式。多元化的評(píng)價(jià)方式包括作品評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等。這些多元化的評(píng)價(jià)方式，能夠全方位、多角度地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展情況，有助于教師更全面、更深刻地了解學(xué)生，進(jìn)而制訂更為貼切的教學(xué)策略。

（二）分層優(yōu)化設(shè)計(jì)策略在美術(shù)教育中的實(shí)踐

美術(shù)教育與其他學(xué)科教育的不同之處在于，它更加注重學(xué)生創(chuàng)造力、審美能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在美術(shù)教育中實(shí)施分層優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，需要教師考慮如何激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，以及如何通過實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)技能。

在美術(shù)教育中，針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)有一定的差異。例如，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更多與基礎(chǔ)繪畫技巧、色彩搭配等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采用示范、引導(dǎo)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。而對(duì)于發(fā)展層和提高層的學(xué)生，教師則可以引入藝術(shù)史、藝術(shù)評(píng)論等具有深度的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

在美術(shù)教育的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師除了考慮作品的繪畫技巧和表現(xiàn)力，還需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意、思考深度和個(gè)性化表達(dá)。因此，分層優(yōu)化設(shè)計(jì)策略中的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，如創(chuàng)意性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)等，以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在美術(shù)課程的評(píng)價(jià)中，教師不僅要考查學(xué)生的作品完成度，還要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作過程中展現(xiàn)的創(chuàng)意和解決問題的能力。教師要定期組織學(xué)生展示自己的作品，并鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)欣賞和分析美術(shù)作品，還能夠培養(yǎng)自身的批判性思維和藝術(shù)表達(dá)能力。

隨著學(xué)生藝術(shù)水平的提高和個(gè)性的顯現(xiàn)，教師需要不斷地調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。這可能涉及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、引入新的藝術(shù)元素和創(chuàng)作方法、提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)等。以版畫教學(xué)為例，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)版畫技法已經(jīng)掌握得較為熟練，就可以適時(shí)引入數(shù)字版畫的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，開展跨媒介的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。通過這種靈活的教學(xué)調(diào)整，學(xué)生的藝術(shù)視野能夠得到開闊，創(chuàng)作能力也能夠得到進(jìn)一步提升。

總之，在美術(shù)教育中實(shí)施分層優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，教師需要充分考慮美術(shù)教育的特殊性，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的個(gè)性化和差異化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣和創(chuàng)造能力。

（三）“雙減”政策下美術(shù)作業(yè)的分層優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

在初級(jí)層次的教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。對(duì)于初級(jí)層次的學(xué)生，美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)上。在這一階段，作業(yè)設(shè)計(jì)的核心是通過多樣化、趣味性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣。

例如，教師可以設(shè)計(jì)以自然為主題的素描作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的樹木、動(dòng)物，學(xué)習(xí)運(yùn)用線條、光影來表現(xiàn)觀察對(duì)象的形態(tài)與結(jié)構(gòu)。通過這類作業(yè)，學(xué)生不僅能夠提高觀察力和美術(shù)表達(dá)能力，還能夠初步體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。作業(yè)內(nèi)容可以為簡單的素描、色彩填充、基礎(chǔ)構(gòu)圖練習(xí)等，從而幫助學(xué)生逐步打好藝術(shù)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。例如，教師在布置以“我的家鄉(xiāng)”為主題的素描作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生觀察身邊的環(huán)境，運(yùn)用基礎(chǔ)的素描技巧表現(xiàn)家鄉(xiāng)的特色。這樣的作業(yè)既鍛煉了學(xué)生的觀察和表現(xiàn)能力，又能夠幫助他們更好地理解和珍惜家鄉(xiāng)的文化。

在中級(jí)層次的教學(xué)中，教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)意表達(dá)能力。中級(jí)層次的學(xué)生通常已經(jīng)具備一定的藝術(shù)基礎(chǔ)，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)可以更加注重個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)意表達(dá)，著重于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們嘗試不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格。

以“多媒體藝術(shù)創(chuàng)作”為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生融合傳統(tǒng)繪畫與數(shù)字技術(shù)，捕捉校園、家庭和社區(qū)中的獨(dú)特景象，并運(yùn)用手繪、拼貼等混合媒體技術(shù)，將攝影與傳統(tǒng)藝術(shù)形式相結(jié)合，創(chuàng)作出具有個(gè)性的藝術(shù)作品。這種藝術(shù)實(shí)踐不僅開闊了學(xué)生的藝術(shù)視野，還鍛煉了他們的創(chuàng)意思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，嘗試不同的藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)手法，發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)意。以“創(chuàng)意拼貼”為例，教師可以要求學(xué)生收集不同的材料，如廢紙、布片、樹葉等，結(jié)合繪畫知識(shí)創(chuàng)作一幅拼貼畫。這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的手工能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)了他們的藝術(shù)審美能力。

為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)校還可以與社區(qū)、藝術(shù)機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供更多的藝術(shù)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。例如，教師可以組織學(xué)生參與社區(qū)藝術(shù)項(xiàng)目，與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)工作者一同創(chuàng)作街頭藝術(shù)作品；或參加青少年藝術(shù)展，彼此交流藝術(shù)創(chuàng)意，共同成長。此外，創(chuàng)意思維訓(xùn)練也是此階段的重要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)他們的聯(lián)想與想象，將抽象思維轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)形式。這種思維訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力，還有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

在高級(jí)層次的教學(xué)中，教師要注重深度發(fā)掘與創(chuàng)作實(shí)踐。高級(jí)層次的學(xué)生往往已經(jīng)具有較強(qiáng)的藝術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重深度發(fā)掘與創(chuàng)作實(shí)踐。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)研究，探索個(gè)人風(fēng)格，進(jìn)行深度創(chuàng)作。例如，教師可以布置“社會(huì)問題的藝術(shù)表達(dá)”主題作業(yè)，要求學(xué)生選擇一個(gè)社會(huì)問題，進(jìn)行深入研究，并通過藝術(shù)的方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生提高藝術(shù)創(chuàng)作能力，還培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和批判性思維。

以“主題深度研究”為例，教師可以要求學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的藝術(shù)主題，如某一藝術(shù)流派、藝術(shù)家，或是某一社會(huì)問題等，進(jìn)行深入的研究和分析，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。這樣的作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生深入理解藝術(shù)和社會(huì)的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的藝術(shù)理論水平，還能夠鍛煉學(xué)生的研究能力和實(shí)踐能力。

在具體實(shí)施策略上，很多學(xué)校在近年實(shí)施了“藝術(shù)探究項(xiàng)目”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自選藝術(shù)主題，進(jìn)行半年或一年的深度研究。他們需要獨(dú)立收集資料，進(jìn)行實(shí)地考察，與藝術(shù)家和專家交流，并最終完成一件集研究、創(chuàng)作與展示于一體的藝術(shù)項(xiàng)目。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會(huì)深入探索自己感興趣的藝術(shù)領(lǐng)域，極大地提升了他們的綜合素質(zhì)。為了進(jìn)一步增加學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校還可以與國內(nèi)外藝術(shù)院校、研究機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供參與高水平藝術(shù)研究和創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)校可以組織學(xué)生參加國際藝術(shù)夏令營，與世界各地的藝術(shù)家和學(xué)者一同學(xué)習(xí)、探討，或組織學(xué)生參觀藝術(shù)展覽，讓學(xué)生親身體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，從而進(jìn)一步提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)作能力。

總之，通過精心設(shè)計(jì)和組織，教師可以為學(xué)生提供豐富多樣、具有挑戰(zhàn)性的美術(shù)作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性、提高創(chuàng)意表達(dá)能力、深入探究藝術(shù)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)更高層次的藝術(shù)創(chuàng)作。

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（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)教師發(fā)展中心）