開放式幼兒課堂的多維審視與有效建構

摘 " 要：深度學習是一個學習者在探索問題的過程中發現問題、解決問題，從而實現高質量學習的過程。幼兒有學習的需求，同時具備深度學習的潛力。在本文中，筆者對開放式課堂進行多維度審視，分析開放式課堂的輪廓，剖析開放式課堂在幼兒教育領域的可行之處。

關鍵詞：開放式課堂 深度學習 問題解決 幼兒學習

在幼兒教育中，幼兒在教師的科學引導下，能夠逐漸進入學習情境，積極思考，慢慢進入深度學習狀態。為了達到這個目的，教師可以引入開放式課堂，在開放的情境中激發學生的想象，在開放的問題中引發學生的思考，在開放的課程中使幼兒獲得知識和經驗。

一、開放式課堂的多維審視

開放式課堂具有豐富的內涵、多樣的類型及鮮明的教育特點，能夠培養學生的創造力，使學生獲得深度學習的機會。從多維度出發，理性審視開放式課堂，是教師的重要任務。

（一）開放的維度

在幼兒教育中，教師需要擁有開放的理念，抓住教育的契機，營造自由寬松的課堂氛圍。“開放式”指的是課堂的空間形態，包括物理空間與社會空間。“開放式”的物理空間主要是指“突破圍墻”，也就是課堂不局限于幾十平方米的教室范圍，社會空間為“社會群體感知和利用的空間”。在開放的課堂教學環境中，幼兒的交流往往是無拘無束的，這能夠使幼兒逐漸增強合作意識，發展自身的社會性，促使幼兒在日后成為社會中完整、獨立的個體。同時，在開放式的課堂中，問題的開放性顯得尤為重要。教師能否把握好開放式的課堂教學模式，關鍵在于能否設計出彩的問題。

（二）開放式課堂的分類

利用豐富多樣的教學材料和工具進行幼兒教學，是開放式幼兒課堂的一大特點。好的教學材料可以激發幼兒無限的想象力與好奇心。心理學研究及教學實踐表明，教師若在課堂中使用幼兒熟悉的教學材料進行授課，會使幼兒對課堂產生親切感，從而更快地進入學習狀態。

在開放式課堂中，另一常見的引入方式即提問。教師通常提出多個具有開放性的問題，從而引發幼兒的思考。隨著信息技術的發展，利用多媒體等現代手段來引入教學活動變得十分常見。研究表明，視聽結合的教學方法可以大大提高幼兒的記憶效率，激發幼兒的學習積極性。

（三）開放式課堂的特點

開放式課堂的開展既不是教師單方面的大量輸出，也不是幼兒獨自進行學習，而是雙方互動合作的結果。教師需要創設開放式的情境，增加與幼兒之間的交流，提出有效的問題，讓幼兒進行自主探索。在教學的最后，教師要進行總結，逐漸提高幼兒發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

二、深度學習與開放式課堂的內在連接

在開放式課堂中，教師通常會引入有效的教學情境，引發幼兒的情感共鳴，促使幼兒深度學習。

（一）開放的情境

開放的情境能觸及學生的情感，促使學生高效學習。教育的意義不在于傳授本身，而在于喚醒。科學的教學情境符合幼兒的天性，教師應適時調整教學進程和目標，使幼兒在開放的情境中進行深度學習。

（二）開放的問題

開放的問題，可以將深度學習與淺層學習區別開來，有效避免幼兒的學習浮于表面。幼兒的深度學習可以分為三個階段，在第一階段，也就是提問之前，教師要找到幼兒的“最近發展區”，讓幼兒發揮天馬行空的想象。在第二階段，教師必須注意知識的建構和遷移，重視幼兒的自主性，引導幼兒積極思考。在第三階段，教師要喚醒幼兒的元認知能力，幫助幼兒回顧思考的過程，促進幼兒的自我反思。

三、如何通過開放式課堂促進幼兒的深度學習

（一）資源與情境支持：提高資源利用率，創設幼兒感興趣的情境

幼兒的深度學習離不開環境的支持，若想真正構建開放式課堂，教師要在開放式教學過程中提高對于日常生活中的自然資源、人文資源的利用率，高效引領幼兒進行學習。

首先，家長對幼兒深度學習的支持是尤為重要的，教師可以通過家長了解幼兒在家中的具體表現，更好地掌握幼兒現有的知識水平。其次，社區應加大對開放式課堂的支持，深入挖掘社區資源，與幼兒園共同引領幼兒的深度學習。教師可以帶領幼兒參觀博物館、藝術館、美術館、歷史文化館等，促使幼兒在新舊知識的碰撞與遷移中不斷進步。

（二）路徑與方法支持：完善課程設計，維持幼兒的深度學習

在進行課程設計時，教師需要準備具有挑戰性的問題，使幼兒深入思考，從而進入學習狀態。在開展活動的過程中，教師需要仔細觀察幼兒的行為，并給予幼兒足夠的時間、場地、材料，通過啟發式的引導與提問，幫助幼兒往更深層面思考。與幼兒溝通時，教師要盡量引發幼兒的深度思考，促使幼兒積累核心經驗。在活動實施過程中，新的教學問題可能會頻頻出現，教師要對此進行收集與整理，更好地完善開放式課堂。

（三）教師的指導支持：發展幼兒的深度學習能力，給予幼兒情感支撐

教師要相信幼兒能夠進入深度學習。教師可以通過信息技術手段獲取教育資源、解決教育問題、創新教育活動，增強數字化教育的意識。教師可以主動學習如何使用信息技術，運用數字化工具，使幼兒的學習可視化。在提問時，教師可以引導幼兒觀察生活中的事物，例如，在搭積木的游戲中，教師可以提問：“大家平時看見的樓房是什么樣的呢？”“你見過最特別的建筑是什么形狀呢？”從而促使學生深入思考。在幼兒的學習過程中，教師要給予幼兒充分的信任，在知識層面的指導之外，還要給幼兒提供情感支持，鼓勵幼兒愉悅地進入學習。

現代教育理論認為，教育的意義在于發現人的潛力、價值。目前，開放式課堂的教學方法多運用于義務教育階段與高等教育階段，而將其引入幼兒教學，是對教學模式的新探索。教師要讓幼兒在開放式課堂中找到學習的樂趣，發揮出幼兒巨大的潛力。

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（作者單位：江西師范大學教育學院）