生活化教學在美術課堂中的應用

摘 " 要：隨著素質教育的貫徹落實，小學美術課堂被賦予了新的內涵。在此過程中，教師如何將美術理論知識與美術作品創作相結合，如何培養學生的綜合素養成了教學的主要問題。生活化教學作為一種新穎的教學模式，不僅能提供豐富的教學資源，激發學生學習的積極性，還能創設生動、真實的情境，提升學生的美術創作能力。

關鍵詞：生活化教學 小學美術課堂 應用策略

生活化教學包括兩個部分：一是利用生活案例豐富課堂教學內容；二是利用生活情境實現學生對知識點的應用與遷移。在新課程改革的背景下，越來越多的教師意識到學科核心素養的重要性，致力于提升學生的思維品質、藝術創造力、運用美術知識的能力。本文從具體的教學案例出發，深入分析了生活化教學在小學美術課堂中的應用策略。

一、更新教學理念，營造課堂氛圍

（一）以學生為主體，創設生活情境

小學生的年齡小，在面對抽象且文字化的講述時會產生畏難情緒。為了調動學生參與的積極性，活躍課堂氛圍，教師應創設生活化教學情境。一是結合學生的親身經歷；二是結合教材內容。隨著信息技術的發展，信息化教學作為一種新穎的教學模式，被廣泛地應用于小學美術課堂。在此過程中，教師要更新教學理念，根據學生的認知規律、自然興趣點，收集、展示、講解相適應的教學資源。

以教學蘇少版小學美術三年級上冊《我的動物朋友》一課為例。首先，在課程講解階段，筆者以“我和我的動物朋友”為主題，設計故事分享活動。通過高效的“生生”互動，學生能積極分享自己與小動物之間的小故事。其次，利用多媒體技術展示更多的美術作品，通過對齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、李可染的牛，黃胄的驢，讓學生逐步意識到“原來生活中的小動物也可以成為美術作品中的主角”。最后，緊扣教材內容，講解具體的知識點。當學生明晰了本節課的重難點之后，筆者設計了一個實踐活動，根據活動內容，學生需要用多種形式的美術作品描繪自己的動物朋友。從后續的反饋來看，學生既能應用繪畫技巧，又能把自己對動物的觀察納入創作之中。

生活化情境的創設講究以學生為主體。在日常的教學活動中，教師要充分了解學生的所思所想，最大限度地發揮生活化教學的作用，營造民主的溝通氛圍，鼓勵學生積極地分享自己的觀點。

（二）營造溝通氛圍，了解學生的學情

生活化教學的目的是讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。在此過程中，民主而寬松的溝通氛圍不僅能讓學生樂于分享自己在生活中的所見所聞，還能讓學生在分享的過程中發現美術要素。因此，在教學中，教師要秉承“生本”理念，創新互動形式，豐富互動內容。一般來說，教師可以從三個方面與學生進行溝通：一是利用信息技術設計調查問卷；二是利用課余時間了解學生的興趣點；三是與家長進行聯系。

以教學蘇少版小學美術五年級下冊《理想的居住環境》一課為例。首先，在預習階段，筆者設計了一個觀察任務，根據任務要求，學生要了解城市環境，尋找人與自然和諧相處的要素。其次，在課程調整階段，制定調查問卷。基于問卷內容，學生既要反饋自己觀察的結果，又要分享自己的直觀感受。結合學生的反饋，將學生收集的資料、觀察的結果轉化為教學資源。從后續的反饋來看，大部分學生能在課程講解中產生學習自信心，并在后續的作品創作中融入自己的觀察。

在教學中，教師要明晰學生的所思所想，及時進行記錄。由于每一個學生的性格不相同，針對性格靦腆且羞于表達的學生，教師要給予關懷，并引導他們分享自己的感受。

二、融入多元策略，優化教學模式

（一）基于生活情境，設計學習項目

隨著新課程改革的推進，項目式教學模式被廣泛地應用于課堂教學。在此過程中，教師可以將生活化教學與項目式教學相結合，提升課堂教學的效率。一般來說，小學生的理解能力有限，為了最大限度地發揮項目式教學的作用，教師需要創設生活情境，一方面讓學生探索任務內容，形成初步的認知；另一方面讓學生從美術知識點出發，實現美術作品的多元創作。區別于以往的教學模式，教師不應將自己視為學生的主導者，而是學生的引導者。

以教學蘇少版小學美術五年級下冊《公共小設施（一）》一課為例。為了讓學生對公共小設施有所了解，首先，筆者利用城市周邊的照片展示“空曠的廣場”“繁華的小吃街”“路邊”等場景。“如果要在場景中安放一個公共小設施，你會設計、安放一個怎樣的小設施？”其次，讓學生以小組為單位探討學習項目內容。考慮到學生的實際情況，筆者將上述問題劃分為三個部分：一是討論照片所在的地點，分析周邊的環境；二是分析可以在什么地方放置公共小設施；三是以美術作品的形式描繪自己的設想。最后，利用電子白板技術將各個小組的作品進行展示。

學習項目的設計講究層次性、實踐性，即“取之于生活，用之于生活”。在日常的項目設計中，教師既要圍繞教學的重點，借助項目內容將教師的“教”轉化為學生的“學”，又要圍繞生活情境，將知識學習與應用結合起來。

（二）基于生活案例，創設問題情境

在教學過程中，如果教師直接輸出具體的知識點，就會降低學生參與的積極性。為了活躍課堂氛圍，發展學生的學科核心素養，教師應將生活情境與問題情境相結合，進而將教學重點轉化為豐富的學習任務。考慮到學生的實際情況，教師可以創設循序漸進的問題情境，讓學生學習、理解、掌握具體的知識點，形成新的認知沖突。基于學生的疑惑，教師要將學生的錯誤轉化為教學資源，并設計“問題串”，通過“問題串”與問題情境的結合，逐步提升學生的學科核心素養。

以教學蘇少版小學美術六年級上冊《爸爸媽媽》一課為例。本課旨在讓學生通過學習，能夠積極觀察人物的外貌特征、衣著特色、動作習慣，了解“如何繪制人物畫”。在課程講解階段，筆者要求學生拿出爸爸媽媽的照片進行觀察。“如果要為爸爸媽媽畫一張像，我們應該觀察哪些重點內容？”結合這個問題，讓學生以小組為單位進行討論。比如，有的學生表示，要觀察爸爸媽媽的外貌、五官，觀察他們的衣著特色，觀察他們在照片中的動作。有的學生表示，要觀察爸爸媽媽所處的背景。通過討論，學生逐步明確了畫人物畫需要注意哪些事項。與此同時，學生亦產生了新的問題，如“如何生動、形象地畫出爸爸、媽媽的外貌特征？”針對學生的問題，筆者并沒有直接展示繪畫方法，而是借助教學資源，引導學生自主總結知識點。

在教學中，為了最大限度地發揮問題情境的作用，教師應充分調動自己的教學經驗，設計問題內容，進行循序漸進的引導。

（三）基于生活案例，設計實踐活動

受年齡的限制，小學生的理解能力、實踐能力有限，為了最大限度地凸顯學科特點，在教學中，教師可以設計內容豐富、形式多樣的實踐活動，通過簡潔明了的活動，實現學生對知識點的應用與遷移。

以教學蘇少版小學美術六年級下冊《漂亮的鞋（一）》一課為例。首先，在預習階段，筆者設計了一個主題為“尋找一雙漂亮的鞋”的實踐活動，根據活動內容，學生要以小組為單位，走進博物館、非遺集市、商場。“你發現了哪些漂亮的鞋？這些鞋有哪些特點？”從活動目標來看，學生不僅要發現“漂亮的鞋”，還要從傳統文化的角度了解鞋的發展歷史。其次，在課程講解階段，緊扣學生收集的鞋，傳遞具體的知識點。從后續的反饋來看，學生可以理解“鞋”的應用場景和設計方法。最后，設計實踐活動，讓學生以小組為單位設計能夠在生活中穿的鞋。

在教學過程中，教師不僅要關注教學的重點，還要關注學生的實際情況，設計內容豐富、形式多樣的實踐活動，借助社會資源與學校資源，加深學生對美術學科的理解。

三、重構評價體系，優化評價方法

（一）基于生活情境，完善評價標準

在小學美術教學中，教師應更新評價體系，既關注“學生是否掌握了某一具體的知識點”，又關注學生的作品“是否具有使用價值”“是否具有生活意義”。隨著新課程改革的推進，“教學評一體化”作為一種新穎的教學理念，被廣泛地應用于課堂教學。因此，教師應將自己的“教”與學生的“學”相結合，將教學目標與活動目標相結合，讓學生明確學習的方向，開展有條理、有順序的探索。

以教學蘇少版小學美術六年級下冊《頭飾和帽子》一課為例。在課程講解的最后，筆者設計了一個創新任務，根據任務要求，學生要以小組為單位縫制帽子，設計頭飾。區別于以往的評價方法，筆者將評價標準前移，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。比如，有的學生在設計帽子時，為了確保它能夠立起來，在帽子內部填充了紙殼。針對這個設計，筆者沒有直接進行點評，而是以評價標準為基礎展開個性化、差異化的引導，讓學生從審美、舒適性等角度重新審視自己設計的作品。

基于“教學評一體化”，教師可以將評價標準融入每一個活動環節，通過高效的師生、“生生”互動，讓學生自主完善知識架構。此外，考慮到學生的主體地位，教師還可以將評價的主動權交給學生，讓學生逐步完善知識框架，提升學生的學科核心素養。

（二）基于生活情境，設計互評任務

在教學中，為了最大限度地發揮學生參與的積極性，教師應設計豐富的互評任務，讓學生輸出自己的所思所想，在討論中豐富自己的知識結構。

以教學蘇少版小學美術六年級上冊《我種的植物》一課為例。首先，在預習階段，筆者設計了一個勞動任務，根據任務要求，學生要照顧植物，并用美術的方法記錄下來。其次，在課程講解階段，以學生的美術作品為基礎，以互評的方式邀請他們分析“如何畫一棵植物”。有的學生認為，要想畫出一棵植物，就要完整地畫出它的每一個部分。有的學生認為，要想畫出一棵植物，就要生動、形象地畫出它的色彩。對此，筆者設計了一個繪畫任務，要求學生以連環畫的方式描繪植物生長的過程。最后，在點評階段，以動態化、視頻化的方式展示學生的作品，并提問：“你最喜歡哪一幅作品？為什么？”引導學生以互評的方式進行分析。

在日常的教學評價中，教師不僅要制定教學標準，還要引導學生積極分享自己的觀點。考慮到學生的實際情況，教師可以設計豐富的展示活動，通過生動、有趣的展示，讓學生輸出自己的觀點與感受。

總之，隨著新課程改革的推進，越來越多的教師意識到生活化教學的重要性，并致力于將生活案例融入教學資源，通過項目式學習、小組合作、問題情境與生活化教學相結合，開闊學生的視野，讓學生在具體的實踐中形成理性思考。由于小學生的理解能力有限，教師除了要設計好探索活動，還要基于學生的反饋予以差異化的引導，讓學生明晰自己的問題所在，進而提升學生的美術學科核心素養。

參考文獻：

[1]李春燕.生活化視界下的小學美術有效教學策略分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020，（8）：93-94.

[2]王朝榮.生活化視界下的小學美術有效教學策略[J].新課程（上），2019，（2）：67.

[3]馬磊，孫培培.生活化視界下的小學美術有效教學策略分析[J].科普童話，2018，（38）：67.

[4]李峰.小學美術生活化教學實踐路徑[J].天津教育，2023，（25）：138-140.

[5]王加興.“雙減”政策下開展小學美術生活化教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2023，（8）：33-35.

[6]溫龍娟.基于生活教育理論的小學美術生活化教學探析[J].華夏教師，2023，（26）：52-54.

（作者單位：江蘇省南京市金陵小學）