項目式教學在信息技術課堂上的應用

摘 " 要：隨著新課程標準的實施，很多新穎的教學方法走進了信息技術課堂。因此，在教學中，教師應致力于將信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任融入課程設計與講解之中。項目式教學作為一種新穎的教學模式，被廣泛地應用于課堂教學，豐富的內容、多樣的學習項目，不僅能積累學生的專業知識，強化學生對學科內容的理解，還能提升學生的學科核心素養。本文從具體的教學案例出發，深入分析了項目式教學在信息技術課堂中的應用策略。

關鍵詞：項目式教學 小學信息科技 應用策略

項目式教學以學生為主體，具有較強的兼容性、實踐性。因此，在教學中，教師應將教學重難點轉化為學習項目，讓學生以個體為單位或以小組為單位開展自主探索。區別于以往的教學模式，教師不再是課堂教學的主體，而是項目的設計者和學生的引導者，通過高效的師生、“生生”互動，讓學生掌握更多的知識點，形成學科視角，用具體知識點解決生活與學習中遇到的諸多問題。

一、基于重難點，設計學習項目

（一）緊扣教材內容，設計項目內容

教材是教師開展小學信息技術課堂教學的主要參考。在課程設計階段，教師不僅要明確下一節課講什么，還要提煉教學重點。在以往的教學模式中，教師習慣收集大量的教學資源，引導學生學習、掌握重難點，令學生經常產生倦怠感。為了調動學生學習的積極性，教師要將教學重難點轉化為學習項目，預估學生“可能會遇到的問題”；要提煉項目主題，設計項目內容；要秉承“教學評一體化”理念，將教學目標轉化為項目目標；要及時與學生互動，適當調整項目內容。

以教學“按需選用數字設備”為例。從教材內容來看，本節課的重點是“按照實際場景和需求選擇合理的數字設備”“總結、歸納各種數字設備的功能、特點”。結合這兩個問題，首先，筆者設計主題為“制作電子版自我介紹”的學習項目。根據要求，學生要以個體為單位、以名片的方式介紹自己的姓名、性別、興趣愛好與擅長領域。其次，指導學生借助U盤存儲信息，拷貝至指定的計算機上。從后續的反饋來看，學生能夠正確地使用數字設備，感受數字設備給學習帶來的便利。

在教學中，教師應緊扣教材內容以及學生的“最近發展區”，明確項目目標，確定項目形式與評價標準。區別于以往的教學模式，教師要秉持“生本”理念，將項目式教學視為培養學生自主學習能力的主要方法。

（二）以學生為主體，設計項目主題

項目式教學的設計、踐行、復盤、總結離不開學生的學情。隨著新課程改革的推進，在教學中，越來越多的教師將探索的主動權交給學生。在此過程中，教師可以創設適當的問題情境，引導學生進行思考：本節課的難點是什么？我們可以用項目式學習解決哪些問題？從而借助高效的師生、“生生”互動，讓學生逐步提煉出項目學習主題。一般來說，小學生的實踐能力與組織能力有限，無法依靠單純的小組討論明確項目目標與內容。對此，教師可以借助高效的師生互動和“問題串”，引導學生自主設計項目內容。當學生能夠自主制定項目目標、內容、評價標準后，就會有學習的自信心，有自主探索知識的勇氣。

以教學“在線信息的搜索”為例。首先，在課程講解階段，筆者利用多媒體技術展示“如何用瀏覽器搜集信息”“如何用平板聽歌識曲”“如何用小程序進行搜索”等，結合具體的知識點，設計問題：“上述知識點應用于哪些場景？”其次，讓學生以小組為單位將具體知識點與生活場景結合起來。比如，有的學生認為，當自己想知道某一個歌手唱過哪些歌曲時，可以利用電腦搜索關鍵詞的方式搜集相應的資料。有的學生認為，當自己聽到一首很熟悉但不知道名字的歌曲時，可以利用平板“聽歌識曲”查詢歌曲的名字。最后，結合學生的分享，設計主題為“搜集某一個歌手的某一首歌曲”的學習項目。在此過程中，學生可以自主選擇要查詢的歌手、歌曲并匹配以相應的實踐步驟。

在教學中，教師將提煉項目主題的權利交給學生，旨在讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。為了調動學生學習的積極性，培養學生的學科視角，教師需要更新教學理念，優化項目式教學方法。

二、融入多元策略，優化課堂教學

（一）融入教學情境，活躍課堂氛圍

項目式學習是一個長期且系統的過程。為了調動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，在教學中，教師應將情境式教學與項目式教學相結合。針對項目的設計，教師可以創設生活情境，將多個問題串聯起來；針對課程的講解，可以利用問題情境，引導學生循序漸進地進行探索，讓學生將知識輸入與輸出聯系起來。

以教學“認識數字身份”為例。首先，在課程講解階段，筆者以杭州亞運會的主火炬點火儀式為情境進行設計，布置學習項目，讓學生理解“什么是數字身份”“數字身份的唯一性”。其次，讓學生按照興趣點選擇具體的志愿者身份，并進行探索：如何設計自己的人物形象？如何為自己的人物配音？如何調整參數？如何視聽合成？最后，通過高效的“生生”互動，讓學生自主完成人臉錄入、聲音驅動、調試修改、動畫生成等多個環節。區別于以往的教學模式，筆者沒有急于輸出具體的評價標準，而是展示“聽眾對數字身份的需求”，借助大量的教學資源，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。

在引入項目式教學的同時，教師要轉變講授方式，通過創設情境，實現教材內容與實際生活、具體知識點與實際應用的結合。

（二）引入小組合作，加強“生生”互動

項目式學習離不開小組合作，為了加強“生生”互動，提高學生的溝通效率，教師要優化小組劃分與小組成員的分配。一般來說，每一個學生的學習基礎、學習能力都是不同的，將不同學情、不同性格的學生劃入同一個小組，既能增加學生對具體知識點的理解，又能完善學生的知識結構，讓學生形成學科視角。小組合作的最終目的是引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題，因此，教師不僅要加強課堂管理，推進各小組的探索進程，還要將課上學習與課下實踐結合起來。

以教學“信息的保存”為例。本課旨在讓學生通過學習，能利用搜索引擎搜索信息、下載網頁、下載文字、下載圖片。從實踐難度來看，上述任務的難度并不大。一方面教材中包含諸多操作步驟，另一方面下載網頁和下載文字跟復制、粘貼有類似之處。因此，在教學中，首先，筆者將“傳統節日”作為主題詞，要求學生以小組為單位收集相應的信息。考慮到小組合作的效率，按照學生的實際情況，分小組合作。其次，要求學生將收集的資源放入名稱為圖片、文字、網頁的文件夾內，上傳至指定的資源庫。最后，筆者進行總結。這樣做，既開闊了學生的視野，又積累了學生的知識。

一直以來，教師將小組合作等同于小組討論。隨著新課程改革的推進，傳統的教學模式被打破。在此過程中，教師應重視小組合作，并利用該組織形式將理論與實踐結合起來。

（三）融入多門學科，豐富學習體驗

隨著項目式教學的貫徹與落實，越來越多的教師意識到學生的主體地位，將教師的“教”轉化為學生的“學”。為了培養學生的學科核心素養，提升學生的綜合能力，在教學中，教師可以將跨學科教學與項目式教學相融合：（1）尋找信息技術與多學科的契合點。（2）將教學重點轉化為跨學科項目。（3）明確信息技術在多學科中的主體地位。借助生動、有趣的學習項目，讓學生逐步形成“從多個角度看待信息技術知識點”的習慣與意識。

以教學“遵守網絡禮儀”為例。首先，在課程講解階段，筆者基于跨學科融合理念，設計主題為“文明網絡”的實踐項目，并提出問題：“網絡禮儀有哪些？”“如何踐行網絡禮儀？”結合這兩個問題，學生需要以小組為單位，設計一張紙質手抄報。其次，從后續的反饋來看，學生能夠在前期的資料收集中意識到網絡禮儀的重要性，并將其融入手抄報。由于每一個小組的實際情況不同，設計的手抄報亦有所不同。比如，有的小組以真實案例為基礎闡述了“為什么要遵守網絡禮儀？”有的小組以“如何踐行網絡禮儀”為基礎，分享了自己的觀點。

三、延伸項目內容，深化教學效果

（一）創新評價方法，加強多元互動

受應試教育模式的影響，在教學中，教師習慣于以自己為主體展開結果式、等級式的評價。雖然這種評價模式可以讓學生知道自己的不足之處，但是無法發展他們的學科核心素養。為了調動學生的學習積極性，延伸項目式學習目標，教師要更新評價方法，將學生納入評價主體；要秉承“教學評一體化”理念，將項目的評價標準與項目目標、教學目標聯系起來。將評價標準前移，既能提升學生的互評質量，又能提升學生的實踐水平。

以教學“制作主題板報”為例。首先，在課程講解階段，筆者設計了一個實踐活動。根據活動要求，學生將圍繞“環境保護”設計主題板報。考慮到學生的實際情況，筆者將評價標準前移。其次，發布多張主題板報的排版要求。圍繞排版要求，學生需要調整字體的大小與圖片的大小。最后，設計評價活動。根據此前的評價標準，學生需要展開小組互評。

（二）基于信息技術，促進線上學習

隨著信息技術的發展與創新，小學信息技術學習被賦予了新的內涵。在此過程中，教師借助信息技術將學生的課上學習與課下學習聯系起來，通過內容豐富、形式多樣的學習項目，發展學生的綜合素養。一般來說，小學生的實踐能力有限，教師可以建立線上學習社群，了解學生的探索進度，借助高效的“生生”互動，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。

以教學“創作演示文稿”為例。在課程講解的最后，筆者設計了主題為“探索城市發展”的實踐任務。根據任務要求，學生要以小組為單位收集城市發展的證據與線索。由于本次活動需要在課下完成，筆者建立線上學習社群，了解各個小組的探索進程。從后續的反饋來看，大部分小組可以自主設計實踐步驟、實踐內容、實踐方法。比如，有一個小組通過參觀博物館，了解城市的發展歷史。在成果展示中，筆者設計了分享任務。借助成果分享，學生展示了自己對“創作演示文稿”的理解，擴充了項目式教學的內涵，豐富了知識的積累。與課堂教學不同，線上學習往往更具趣味性、自由性。因此，在日常的項目設計中，教師既要給學生預留充足的探索空間與時間，又要了解學生的實際情況，通過線上教學與線下教學的結合，提升學生“用信息技術知識解決實際問題”的意識與能力。

總之，項目式教學旨在調動學生學習的積極性，引導學生將知識應用與知識理解相聯系，通過高效的師生、“生生”互動，提升學生的學科核心素養。基于此，在教學過程中，教師既要優化前期的項目設計，又要加強后期對學生的引導，讓學生從多個角度理解具體的知識點，進而實現對知識點的遷移與應用。

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（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮石甸小學）