基于主題意義探究的小學英語單元整體教學

摘 " 要：在小學英語課堂教學中，教師往往把對主題意義的探究視為教學的關鍵任務。因此，以單元為整體的小學英語教學設計能充分幫助學生直觀地理解單元主題，促使學生在深入感知主題情境的過程中獲得知識與技能，引領學生在有意義的情境中發(fā)展語言綜合運用能力，進而提升學生的學習效率和思維品質(zhì)。

關鍵詞：小學英語 單元整體教學 主題意義

主題意義探究是小學英語單元整體教學的靈魂。教師在小學英語單元整體教學中，要充分將主題意義探究和語言實踐活動相融合，突破碎片化的傳統(tǒng)課堂教學的桎梏，充分體現(xiàn)單元整體教學的關聯(lián)性、實踐性和層次性。譯林版小學英語教材內(nèi)容看似是各個板塊內(nèi)容的無序串聯(lián)，實際上它們是圍繞一個大的主題情境展開的。教師要基于單元整體，積極挖掘單元和課時之間存在的關聯(lián)，在注重各個單元板塊內(nèi)在有效聯(lián)系的同時，圍繞單元主題對教學內(nèi)容進行整體規(guī)劃、細部拆分，引領學生在深入學習體驗的過程中整體感知、充分理解、創(chuàng)造運用。筆者結合譯林版小學英語六年級下冊Unit 4 Road safety的內(nèi)容，探討了基于主題意義探究的小學英語單元整體教學。

一、深入解讀，確立主題觀念

在小學英語單元整體教學中，教師首先應從單元整體視角出發(fā)，深入解讀單元內(nèi)容，統(tǒng)一整合單元內(nèi)各板塊，解讀單元內(nèi)各板塊之間的主要內(nèi)容、語言表達、語篇內(nèi)涵之間的有效串聯(lián)，基于學生生理及心理發(fā)展的水平特點，精準把握學生主題意義探究的方向。

譯林版小學英語六年級下冊Unit 4 Road safety的話題為“行路安全”，文本通過語篇及對話的形式呈現(xiàn)若干行路規(guī)則和安全知識，學生通過單元內(nèi)八個板塊的語言學習，能夠?qū)煌ㄒ?guī)則有初步的了解，增強交通安全意識，共建和諧社會。本單元隸屬于“人與社會”“人與自我”主題范疇，涉及“社會服務與人際溝通”“社會與文化”主題群，以及“班級與學校規(guī)則，規(guī)則意識”“交通法規(guī)，安全意識”和“安全與防護”子主題群。因此，本單元的“大觀念”為“Follow the rules， live a happy life”，子主題為“Know the traffic rules”“Build right rules in our mind”“Know more rules around the world”“Take good action in our life”。教師通過不同的板塊整合教學，能夠讓學生了解一些行為規(guī)則和安全知識，懂得遵守交通規(guī)則并禮讓行人，從而促使學生從小樹立安全意識和規(guī)則意識，在實際生活中增強社會責任感。

二、著眼主題，設計教學目標

在小學英語單元整體教學中，教師應圍繞單元主題，整合學生在語言、文化、思維等方面的發(fā)展特質(zhì)，精心設計單元整體目標和課時教學目標，認真梳理單元整體目標和課時目標之間的關聯(lián)性，深入挖掘文本語篇的價值內(nèi)涵，從而實現(xiàn)單元主題意義的深入探究。

（一）基于主題，確立單元教學目標

基于譯林版小學英語六年級下冊Unit 4 Road safety的主題，教師可以設計以下整體教學目標：（1）能正確聽、說、讀、寫、拼safety、cross、safely、zebra、crossing、pavement、look out for、easily、rule、stay等單詞，學會在真實情境中使用“You must ...”“You mustn’t ...”等句型談論規(guī)則。（2）能準確朗讀Story time和Cartoon time的課文，懂得在生活中要遵守交通規(guī)則，并且禮讓行人。（3）能用正確的語音語調(diào)朗誦歌謠，充分了解中國和英國不同的交通規(guī)則，深入了解世界各地的交通文化知識。

（二）統(tǒng)一整合，細化課時目標

在小學英語單元整體教學中，單元內(nèi)各課時目標的制定應有效為單元整體教學目標服務，從而避免教師在設計教學活動時脫離主題，或出現(xiàn)內(nèi)容碎片化的現(xiàn)象。教師應基于單元教學目標，深入挖掘、統(tǒng)一整合單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容，確立可達成、可操作的課時目標。

在譯林版小學英語六年級下冊Unit 4 Road safety的單元整體教學中，在第一課時，Story time以第二人稱的形式向我們呈現(xiàn)了一個如何安全過馬路的行為指南，該語篇與學生的生活緊密關聯(lián)。通過語篇學習，學生能正確聽、說、讀Story time課文，并且能熟練掌握道路交通安全方面的知識。在第二課時Grammar time的教學中，學生要能準確、熟練地使用關鍵句型。在第三課時的教學中，Bobby和Tina坐車過馬路的情境能夠讓學生體驗閱讀的樂趣，理解車輛要按照交通信號燈的指示通行，認識不同國家的道路安全通行制度。在第四課時的教學中，學生則通過綜合復習訓練，正確認識到情態(tài)動詞的不同用法，嘗試用語言描述道路交通方面的知識，并且學會運用不同的情態(tài)動詞或語氣詞進行表達。

三、基于語境，整體設計活動

英語學習活動是開展小學英語單元整體教學的重要途徑，教師應充分基于學生已有的認知經(jīng)驗，在活動設計中充分突出“整體感知”“整體輸出”，通過設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新類學習活動，引領學生建構語言知識體系，最終促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）學習理解，激活單元主題

在小學英語單元整體教學中，所有的語言學習活動都應該基于一定的主題情境展開。因此，教師在課堂教學中，應創(chuàng)設與文本主題意義相關的語言情境，幫助學生在情境中初步感知主題，激活對單元主題的認知。在譯林版小學英語六年級下冊Unit 4 Road safety的單元整體教學中，教師首先可以通過合唱的方式迅速帶領學生進入單元主題情境，活躍課堂氛圍，導入本節(jié)課的主要話題。接著，教師可以通過猜謎游戲，引領學生在積極的猜測中了解道路中的交通設施，鼓勵學生在情境中學習核心知識，初步說一說自己的看法和觀點。然后，教師可以鼓勵學生在自主精讀、合作探究中整體感知文本的脈絡，通過層次漸進的問題鏈，驅(qū)動學生對文本進行分析，有效提升學生的思維品質(zhì)。

（二）應用實踐，深入探究主題

在譯林版小學英語六年級下冊Unit 4 Road safety的單元整體教學中，第二課時和第三課時屬于實踐活動課，教師可以設計創(chuàng)新型語言學習活動，引領學生靈活地運用語言知識和主題意義，真正實現(xiàn)語言知識向關鍵能力的積極轉(zhuǎn)化。

（三）遷移創(chuàng)新，升華主題內(nèi)涵

在小學英語單元整體教學的最后，教師應有效設計遷移創(chuàng)新類活動，鼓勵學生在情境遷移中充分進行語言輸出，切實提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，升華學生對單元主題的認知。

例如，教師在譯林版小學英語六年級下冊Unit 4 Road safety第三課時的學習活動設計中，可以設計一系列的語言輸出活動，運用PPT中可視化的思維導圖，帶領學生復習本單元中有關道路交通安全的知識。教師還可以融合英語繪本，鼓勵學生給繪本中的人物提出關于交通安全方面的建議，使學生明白“There are many rules around us”的主題意義。

在小學英語單元整體教學中，主題能為學生的語言學習提供范圍和語言情境，引導教師充分以教材內(nèi)容為基礎，深入挖掘、統(tǒng)一整合教材內(nèi)容資源，確定單元主題觀念、整體教學目標及學習活動，帶領學生層層深入，探究文本語篇蘊藏的主題意義，促使學生在學習理解、內(nèi)化鞏固與遷移創(chuàng)新中提高語言能力、學習能力和思維品質(zhì)，全方位、多維度地發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙子君.基于主題意義開展小學英語單元整體教學的實踐探討[J].小學生（中旬刊），2024，（4）：73-75.

[2]杭玉潔.主題意義探究下的小學英語單元整體教學[J].教學與管理，2021，（26）：39-42.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)袁灶小學）