應用型民辦高校師資培訓體系建構的認知理路

安邦 程亞文

摘 要：師資培訓是應用型民辦高校推進師資隊伍建設的重要途徑，主要包含崗前培訓和在職培訓。當前，應用型民辦高校師資培訓現狀不容樂觀。而師資培訓的作用無可替代，構建完善的應用型民辦高校師資培訓體系不僅有建構之需，也有建構之要。從認知前提、認知起點、認知路徑三個維度著手，充分認識應用型民辦高校師資培訓體系建構的必要性、建構內容及建構路徑，是把握其認知理路的基本邏輯。

關鍵詞：民辦高校；教師培訓；建構；認知理路

當前，民辦高校自身在政府投入、辦學條件、生源質量等方面的固有劣勢，尤其是在師資建設方面存在的教師流動性較大、身份認同感較差等突出問題，遲滯了民辦高校提升辦學質量的步伐。在此背景下，基于認知前提、認知起點、認知路徑的認知理路，構建完善的師資培訓體系已成為應用型民辦高校加強師資隊伍建設、提升辦學質量的必要舉措。

一、認知前提：應用型民辦高校師資培訓體系建構的必要性

近年，應用型民辦高校師資隊伍無論是在教師學歷層次、知識構成，還是在教師職稱結構等方面都有所改善和提高。但就整體而言，教師的綜合素質仍無法滿足學校長久發展之需，還需要通過構建師資培訓體系來賦能和強化。

（一）應用型民辦高校師資培訓現狀不容樂觀，有建構之需

在國家政策引導下，民辦高校師資培訓工作開展得有聲有色，但也存在一些亟待解決的問題。一方面，民辦高校師資培訓資金來源的單一性，降低了培訓頻次。據《2021年中國民辦教育行業發展報告》分析，我國民辦高校的辦學資金主要來源于學費，其他資金來源渠道比較狹窄。在沒有充足經費保障下，要確保師資培訓工作實效，唯有在師資培訓頻次降低的情境下，構建切實有效的師資培訓體系。另一方面，民辦高校應用型教師的實踐性要求，提升了培訓難度。應用型高校要清醒地認識到自身的教育任務不僅是傳授理論知識，還要培養學生的實務操作能力。因此，應用型高校教師在擴大理論知識儲備的同時，還應注重自身實踐能力的提升。

（二）應用型民辦高校師資培訓作用無可替代，有建構之要

實現從“搶”好生源向辦好學校、帶好隊伍、教好學生轉變，注重內涵發展，追求更高水平的辦學質量這一目標，關鍵在人。通過構建師資培訓體系，建立起一支經得起考驗的高素質教師隊伍是前提。首先，構建師資培訓體系是提升教師綜合素養的有效途徑。教師的“雙師型”素質能力是一個綜合能力。然而，培養“雙師型”教師僅依靠應用型民辦高校自身是不夠的，需要發揮高校、企業等多方主體力量形成培訓合力，構建起完善的師資培訓體系，真正培養出既具有理論知識、教學技能，又具有實踐教學技能的“雙師型”教師。其次，構建師資培訓體系是促進高校可持續發展的動力源。基于自身客觀實際，民辦高校在招聘時往往注重考查應聘者的理論知識和教學技能，對其專業實踐技能的考查主要看其是否取得了相關職業資格證書。而唯有構建全員發展、終身發展、注重個體的精準化師資培訓體系，才能有效促進其可持續發展。

二、認知起點：應用型民辦高校師資培訓體系的建構內容

經過40多年的發展，應用型民辦高校的師資隊伍建設工作也迎來了由“量”到“質”、由“粗放型”到“精細化”的轉變，構建完善的師資培訓體系是其實現可持續發展的關鍵。

（一）構建應用型民辦高校崗前師資培訓體系

國家對應用型民辦高校師資獲取教師資格沒有專門的規定，其招聘教師基本上是參照本科高校教師資格標準，只要獲得了相應層次和專業的教師資格證，具備所需的專業知識和技能就算獲得了上崗資格。然而，一些應用型專業教師即使獲得了教師資格，但從職業的專業性要求來說仍不算是合格的。因此，有必要針對應用型民辦高校自身特點，完善師資隊伍崗前培訓體系，從認知培訓、精神培養和素質拓展三個方面入手，增強新進教師對職業、學校和角色的認知，幫助其樹立團隊精神、大局意識和忠誠意識。

（二）構建應用型民辦高校教師在職培訓體系

建設“雙師型”教師隊伍要求教師除參加各種新知識講座和新技術培訓以提升自身素養外，還需要經常定期或不定期到企業進行生產實踐、參加企業培訓或定期兼職，以適應市場對應用型專業實踐教學的需要。為此，應用型民辦高校教師在職培訓體系可依據培養“雙師型”教師這一發展目標，針對不同專業類型、學歷層次及崗位的教師或同一教師的不同職業發展階段，開展校本培訓和校外培訓，建立有利于教師持續學習、終身發展的培訓體系。在整個師資在職培訓體系中，校本培訓是主體、校外培訓是補充，兩者相互促進又相互獨立，共同提升師資培訓質量。

三、認知路徑：應用型民辦高校師資培訓體系的建構思路

應用型民辦高校要以構建師資培訓體系、夯實師資隊伍建設為突破口，提高認知，注重開源節流，健全工作體系，確保教師隊伍建設跟上時代發展步伐，從而為培養更多適應社會發展的應用型人才奠定基礎。

（一）提高思想認知，明白應用型民辦高校師資培訓不可或缺

首先，要提高領導層的思想認知。應用型民辦高校在教育事業發展中面臨著各種各樣的發展任務，如提升教學質量、夯實辦學條件、加強師資建設等問題。因此，應用型民辦高校領導層要胸懷大格局，堅定“為黨育人、為國育才”的使命擔當，把師資培訓工作看成一項系統工程、長久工程。其次，要提高基層教師的思想認知。應用型民辦高校構建師資培訓體系的核心，在于基層教師的自律和內省。教師應從發展的角度認識自我，將師資培訓看作學校為自己發放的福利和自身進步的階梯。

（二）注重開源節流，確保應用型民辦高校師資培訓資金無憂

受民辦高校資金來源單一的影響，應用型民辦高校在保證學校發展可持續性的同時更加注重辦學效益。因此，應用型民辦高校在構建師資培訓體系時要注重開源節流。一方面，要在開源上下功夫。首先，要合理收取和使用學生學雜費用，確保師資培訓專項經費劃撥到位。其次，要廣泛開展校企合作，爭取企業對師資培訓經費的贊助。最后，要深入推進校友工作，獲取校友對師資培訓經費的捐助。另一方面，在節流上下功夫。首先，應用型民辦高校要建立預算管理意識，編制合理的師資培訓預算。其次，要加強師資培訓工作的成本管理控制，減少財務管理風險。最后，要建立有效的資金監督體系，保證資金使用到位。

（三）健全工作體系，實現應用型民辦高校師資培訓有條不紊開展

應用型民辦高校師資培訓工作涉及培訓設計、培訓制度、培訓組織、培訓方式、培訓考核等，是個系統工程。首先，構建師資培訓工作管理體系。一方面，要成立教師發展中心，通過協調各方資源，為教師培訓搭建平臺、創造條件，實現教師培訓的精準化。另一方面，要建立教師培訓管理系統，將所有培訓業務呈現在系統中，實現教師培訓信息的“伴隨式收集”，形成教師培訓大數據，通過分析大數據掌握師資培訓工作重點，進而完善教師培訓方案，提升教師培訓工作的科學性、針對性和有效性。其次，構建師資培訓工作評價體系。在內容評價方面，要結合學校師資情況，確保開發的師資培訓課程體系具有特色和針對性。在培訓方法評價方面，考查師資培訓是否采取“分崗、分類、分層”的多樣化培訓模式，是否將理論學習與實踐學習、技術培訓與素質提升相結合。在培訓過程評價方面，考查方案制定是否科學、對象選擇是否精準、內容是否實用、全程管理是否合理、考核是否及時。在培訓效果評價方面，考查參與教師能否將獲得的知識與技能有效運用、轉化，人事部門是否對培訓成果的轉化情況繼續跟進和反饋。最后，構建師資培訓工作保障體系。一方面，健全組織保障。成立校級師資建設領導小組，配齊所需專業人員，保障師資培訓工作正常順利開展。另一方面，健全制度保障。建立科學量化的師資培訓標準及可操作、易執行的工作程序和完整的培訓流程管理制度，確保師資培訓工作有序、有效推進。建立師資培訓課程主講教師制度，打造培訓“金課”，以保障師資培訓的實效性。建立完善的師資培訓工作考核制度，定期多角度考核培訓質量，提高教師參與培訓的積極性。

參考文獻：

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