提升高校本科生畢業(yè)論文寫作能力的路徑研究

張金山 江永浩 陳花

摘 要：當前，高校的本科生畢業(yè)論文普遍存在格式不規(guī)范、表述口語化、結(jié)構(gòu)邏輯性不強、缺乏數(shù)據(jù)支撐、文獻綜述粗疏、理論運用不到位等問題。構(gòu)建以提升學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力為核心的課程體系和教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與論文寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，將教師授課與培養(yǎng)學(xué)生論文寫作能力結(jié)合起來，能夠使本科階段的學(xué)生得到系統(tǒng)化、專門化的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練，從而提升大學(xué)生的論文寫作能力，提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本科生；畢業(yè)論文；寫作能力

在高等教育中，畢業(yè)論文質(zhì)量是衡量高校教學(xué)水平、學(xué)生綜合能力的重要依據(jù)。雖然本科階段側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，但也要求對學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)論文寫作能力進行綜合訓(xùn)練。在本科畢業(yè)論文的寫作過程中，通常需要學(xué)生完成大量的準備工作，要求他們做到主動學(xué)習(xí)、掌握理論、儲備知識、查找資料、消化理解、分析思考。撰寫畢業(yè)論文，既能夠促使本科生提高系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、全面掌握理論的能力，也能使高校對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理論深度進行檢驗。因此，提升學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力和畢業(yè)論文質(zhì)量水平，是改進本科教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。

一、當前本科生畢業(yè)論文存在的問題

（一）格式不規(guī)范

在進行畢業(yè)論文的寫作過程中，由于相當一部分大學(xué)本科生不了解《學(xué)術(shù)論文編寫規(guī)則》及學(xué)校制訂的論文寫作規(guī)范，導(dǎo)致他們?nèi)匀煌Ａ粼诟咧凶魑膶懽鞯乃季S模式上。他們所撰寫的畢業(yè)論文，往往在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、段落布局、標題序號、參考文獻、材料引用及目錄頁碼等方面，存在格式不規(guī)范等低級錯誤。

（二）表述口語化

本科生在論文撰寫中，還暴露出口語化嚴重的問題。論文學(xué)術(shù)表達的專業(yè)性不足，且常常出現(xiàn)無主語、謂語重疊、并列成分不對稱等表述性錯誤。

（三）結(jié)構(gòu)邏輯性不強

大學(xué)本科生在撰寫畢業(yè)論文時，常常因為沒有嚴密的論文邏輯，導(dǎo)致寫作時一籌莫展，不知如何下筆。由此導(dǎo)致他們在行文時經(jīng)常四處拼湊，文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次上邏輯分散，甚至出現(xiàn)跑題、偏題的現(xiàn)象。

（四）缺乏數(shù)據(jù)支撐

在本科階段的畢業(yè)論文中，學(xué)生經(jīng)常習(xí)慣以文字定性描述為主，缺乏基于數(shù)據(jù)支撐的實證分析。正是因為缺乏實證或?qū)嵶C單薄，致使研究缺乏針對性，自洽度不高。

（五）文獻綜述粗疏

文獻綜述旨在整合本研究領(lǐng)域中已經(jīng)形成的研究成果，通過對前期研究成果的歸納和評述，確定當前研究的方向和思路。但由于學(xué)生對文獻檢索的原則、方法和步驟掌握不熟練，導(dǎo)致他們畢業(yè)論文中的文獻綜述語句羅列、觀點堆砌，缺乏深度分析和綜合評價，無法為論文的“增量”與“提質(zhì)”提供支撐。

（六）理論運用不到位

本科生對理論的理解大多比較淺薄，這也導(dǎo)致他們撰寫的畢業(yè)論文理論深度不夠。既缺少理論與研究的結(jié)合，更難以做到巧妙運用理論。

某省（區(qū)）教育廳組織專家對本省（區(qū)）高校2021—2022年度本科生畢業(yè)論文質(zhì)量抽查評議的結(jié)果顯示：有12.21%畢業(yè)論文缺乏基本規(guī)范，8.29%的論文邏輯性不足，8.07%的論文缺乏數(shù)據(jù)支撐。這說明，當前高校本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量顯然亟待提升。

二、本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因

（一）沒有開設(shè)前置課程

許多高校在本科階段的課程設(shè)置上，并沒有開設(shè)專門的學(xué)術(shù)論文寫作課程，也沒有配備專職教師來向?qū)W生講授如何進行論文寫作。而在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師大多偏重于知識和理論的輸灌，缺乏就某個理論或者觀點讓學(xué)生在課堂討論互動，很少或者幾乎不布置課程論文寫作讓學(xué)生練習(xí)。一些高校最多是在大三下半年開展一次如何撰寫畢業(yè)論文的講座，有的高校甚至連最基本的論文寫作講座都沒有。這樣一來，學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力的訓(xùn)練只能靠平時自己練習(xí)，也就導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生并不具備論文寫作的基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)教師精力有限

按照國家教育部規(guī)定，教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的數(shù)量一般不超過6篇。但由于近年高校的不斷擴招，學(xué)生人數(shù)急劇增加，許多教師指導(dǎo)的畢業(yè)論文數(shù)量已經(jīng)嚴重超量。再加上教師自身承擔(dān)的教學(xué)和科研任務(wù)也在不斷增多，這就導(dǎo)致教師指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的時間和精力不可避免地降低。

（三）師生積極性不高

任課教師在日常授課時要求學(xué)生完成課程小論文，或者在學(xué)期末以專題論文的形式進行期末考核，都可以作為訓(xùn)練學(xué)生寫作能力、提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。但完成這項工作，對于學(xué)生和教師而言，都是一項耗費精力的活動。由于部分高校對學(xué)生論文寫作的重視程度不夠，并沒有形成相應(yīng)激勵機制。因此，任課教師沒有日常指導(dǎo)學(xué)生論文寫作的動力，學(xué)生也沒有主動練習(xí)論文寫作的壓力。

（四）論文撰寫的時間短促

一般情況下，大部分高校是在大三下學(xué)期才開始要求學(xué)生著手準備畢業(yè)論文，并為學(xué)生指定論文指導(dǎo)教師。雖然仍有一年的時間可供學(xué)生撰寫論文，但由于本科生多是初次涉足論文撰寫，總會有一個適應(yīng)過程。再加上這一階段學(xué)生還有課程及實習(xí)等其他學(xué)習(xí)任務(wù)，也就造成學(xué)生真正用于論文撰寫的時間并不充分。這也在一定程度上影響了學(xué)生畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。

總之，學(xué)術(shù)論文具有極強的專業(yè)性和規(guī)范性，對于沒有學(xué)術(shù)論文寫作基礎(chǔ)的本科生來說，顯然無法在短時間內(nèi)提升畢業(yè)論文的寫作水平，更不可能寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

三、提升本科生論文寫作能力的具體路徑

提升本科生學(xué)術(shù)論文的寫作能力，必須改變傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與論文寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，將教師的授課與培養(yǎng)學(xué)生論文寫作能力結(jié)合起來，做到以教促寫、以寫促學(xué)。

（一）課程體系構(gòu)建

1.以提升畢業(yè)論文質(zhì)量為課程導(dǎo)向

應(yīng)該將提升本科生畢業(yè)論文質(zhì)量作為構(gòu)建課程體系的主要導(dǎo)向。通過設(shè)置專門的論文寫作課程，探索以教促寫的教學(xué)模式，使課程體系圍繞全面提升本科生論文撰寫能力構(gòu)建。

2.設(shè)置論文寫作課程

高校應(yīng)設(shè)置一門學(xué)術(shù)論文訓(xùn)練課程，作為畢業(yè)論文寫作的前置課程，課程由具備高水平科研寫作能力的專業(yè)教師進行授課。本科生最少要選修兩門與寫作方法有關(guān)的課程，如學(xué)術(shù)研究方法論與學(xué)術(shù)論文寫作、本科生畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)等，并爭取在大一或者大二上學(xué)期完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。除設(shè)置專門的學(xué)術(shù)論文寫作課程外，專業(yè)課程也應(yīng)將課程論文寫作作為學(xué)生考核的重要方式，以促進本科生練習(xí)論文寫作。

3.選編相關(guān)教材

應(yīng)該選定適合本校實際需要的論文寫作教材，或主動組織專家編寫相關(guān)教材。在教材內(nèi)容的選擇上，要突出學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)意義、選題方法、謀篇布局、文獻綜述、論證邏輯等。同時，將《學(xué)術(shù)論文編寫規(guī)則》及學(xué)校制訂的論文寫作規(guī)范融入其中，讓學(xué)生在專業(yè)的教材指導(dǎo)下，扎實掌握論文的寫作規(guī)范。

（二）教學(xué)模式改革

1.以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為核心

有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的論文寫作能力，可以幫助他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，深度理解相關(guān)理論。而論文質(zhì)量的高低，則可以檢驗學(xué)生對專業(yè)知識和相關(guān)理論的掌握程度，以供任課教師對本課程的教學(xué)狀況進行有效評估和持續(xù)改進。這就要求教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，以提升學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作能力為核心，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程、改革教學(xué)方法。

2.將論文寫作融入教學(xué)中

要將提升學(xué)生的論文寫作能力融入專業(yè)課程的教學(xué)過程中。每門課程都應(yīng)給學(xué)生布置2～3篇的論文寫作任務(wù)作為學(xué)生平時考核的主要內(nèi)容。可以采用“課程小論文（2000字左右）+課程結(jié)業(yè)論文（4000字左右）”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，有針對性地進行論文寫作訓(xùn)練。同時，教師也應(yīng)將對學(xué)生的論文點評作為教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，每學(xué)期針對學(xué)生課程論文的課堂點評，不少于8個學(xué)時。

3.教學(xué)和科研訓(xùn)練并重

針對本科生開展科研訓(xùn)練，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。因此，教師還應(yīng)有意識地帶領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)研究訓(xùn)練，使學(xué)生盡早接觸和了解本學(xué)科的發(fā)展前沿，掌握開展科學(xué)研究的基本方法，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。通過這種方式，也能有效提升學(xué)生的論文寫作能力。

總之，教師通過課程體系的構(gòu)建和教學(xué)模式的改革，建立基于提升學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力的課程體系和培養(yǎng)模式，能夠使本科階段的學(xué)生得到系統(tǒng)化、專門化的論文寫作訓(xùn)練，為本科生寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定扎實基礎(chǔ)。

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