幼小銜接階段幼兒良好習慣的構成與養成策略

[摘 要] 良好的習慣是約束個體行為和促進個體自主發展的重要因素。幼小銜接階段幼兒習慣的培養具有更強的目的性，對其生活習慣、學習習慣和社交習慣的培養應把握好這一階段幼兒的發展規律與學習要求。針對習慣培養中存在的認識不足、體系不完善等問題，幼兒園應從設置專項培養活動、家園合作共創一致性發展環境等方面出發，不斷強化幼兒對習慣的認知和自覺踐行某一良好行為的信念。

[關鍵詞] 行為習慣;習慣培養;幼小銜接

個體的習慣是通過強化幼兒時期的基礎行為發展而來的，它具有自動自覺的特征，對個體的終身發展具有重要意義。[1]當行為內化為個體的一種內在品質時，它就可以進一步發展成為推動個體自主、自覺、自愿發展的情感、信念和動力，[2][3]習慣的培養是學前教育階段各類教育的重點。[4]幼小銜接階段是學前兒童進行身份轉換和角色調適的重要階段，這一階段幼兒習慣的培養目的性更強，有更高的要求和更深刻的內涵，它在繼續培養表象行為的基礎上更強調習慣的情感性、意識性和思維性。[5]幼小銜接階段幼兒習慣的培養有著自身特殊的使命和要求，幼兒園應深化對幼小銜接階段兒童習慣培養特點和規律的認識，有針對性地開展各項教育活動。

一、幼小銜接階段幼兒良好習慣的構成及其培養原則

習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或特殊傾向，[6]是行為的自動化，它是個體后天形成的。習慣既指積久養成的生活方式，也指習俗、風俗以及道德，其中前者主要著眼于個體的行為，后者側重于表達靜態的文化或者意識形態。習慣可以分為兩類：一類是指個體下意識、不自覺地重復同一動作，另一類則是在主觀的行為訓練中形成的，它具有性質上的好壞之分。[7]良好習慣的養成實質上就是教育發生的過程，教育的目的就是培育幼兒良好的行為并使之內化為個體內在的心理與精神品質。在學前教育階段，成人主要關注幼兒在生活、衛生、文明等方面良好習慣的養成，具有啟蒙性、淺表性和彌散性，凡是和行為相關的教育，都可將其歸為習慣養成這一范疇。但當前對幼兒習慣培養的認識還多停留于行為層面，對習慣發生的心理過程關注不足，關于幼小銜接階段幼兒習慣的組成及養成方式有何特點也需進一步探討。

習慣的分類有多種方式，如羅世蘭等人認為應該包含誠實做人、踏實做事、健康生活、自主學習四個方面，[8]杜長娥則從生活、衛生、學習、語言、社交、道德等九個方面進行了論述。[9]習慣涵蓋人類個體生活的方方面面，但凡有人的行為存在，就可表現出相應的習慣。[10]在幼小銜接階段，兒童習慣的培養有特定的目標，也有特定的領域和方法。結合幼小銜接的教育任務和幼兒的學習特點，我們認為可以聚焦于生活習慣、學習習慣和社交習慣三個方面，這三者是構成幼兒獨立開展各項社會實踐活動的行為基礎。而且不同的習慣之間共享一些基本的要素，如良好的時間觀念和規則意識、誠實守信和尊重他人的道德品質等等，這些基本的品質可以在所有的行為和習慣中發生著基礎性的支撐作用。教師在培養幼兒良好的生活習慣、學習習慣和社交習慣時，要注重這些基本要素的融合與貫通。

盡管將認知、技能、道德等智力和思想方面的發展作為教育的主要內容的觀點被否定，但我們仍不能只將兒童的發展停留于行為表現層面，而是要深入到兒童的心理加工和意義建構過程中。幼小銜接階段是一個幫助學前兒童了解、接納并且主動融入小學生活的階段，成人不能只關注其進入小學的準備程度，同時更要關注他們的問題意識、自主意識、綜合能力以及主動適應能力。[11]幼小銜接階段幼兒良好習慣的培養進一步聚焦習慣養成的內在性，并將這種內在性與幼兒發展的自主性結合起來，使習慣逐漸成為支持幼兒深度發展的良好品質。因此，教師在培養幼兒各種習慣時要把握以下兩個基本原則。第一，幼兒良好習慣的培養要從生活獨立走向學習獨立和交往獨立，要發展幼兒完整的經驗與能力。基于身體的生活和衛生習慣是幼兒早期習慣的核心內容，它們是幼兒實現自我滿足、形成規則意識的起點，但幼兒生命的發展不能只停留于日常的生理活動，還需要進一步深入到思想、意識和精神層面中。幼小銜接階段良好習慣的培養要更為強調幼兒發展從外顯行為到內在意識的過渡，要培養他們的自制力以及自我發展的內在動力。第二，幼兒良好習慣的培養要從關注單一領域走向不同習慣之間的貫通與融合，發展幼兒對習慣的領悟力和認知力。學前階段個體的行為整體上是尚未分化的，盡管幼兒園教育以領域為劃分依據來開展教育最大限度地尊重了幼兒的學習規律，但領域之間的隔閡仍在一定程度上阻礙了幼兒對事物完備性的理解，習慣的培養亦是如此。因此，幼小銜接階段兒童良好習慣的培養要進一步強調幼兒對行為意義的理解，強化幼兒對行為目的的信念。成人對幼兒習慣的培養不能只停留于幼兒表現出何種行為，而是必須進一步關注行為背后的心理過程與發展機制。

二、幼小銜接階段幼兒良好習慣養成存在的主要問題

幼兒園教育與小學教育不僅在組織方式上存在不同，同時在目標與預期上也迥然不同。前者以一日生活和游戲為基本方式，后者則以學科教學為主。當從比較自由的游戲轉變為制度性很強的課堂教學時，兒童就不僅要掌握相應的技能，同時要實現心理上的接納和主動適應。幼小銜接階段學前兒童習慣的養成度在很大程度上取決于成人的目標預期及其為幼兒提供的教育和引導。在以往，幼小銜接階段的教育主要指向幼兒認知方面的發展，關注的是其學習習慣、知識經驗和學習技能的發展。[11][12]但這一觀點已經無法有效回應幼小銜接階段學前兒童在發展目標、學習內容、教育預期等方面的復雜要求。要做好幼小銜接階段學前兒童良好習慣的培養工作，除了要從學理上搞明白幼小銜接階段良好習慣培養的內涵和目標之外，還要了解兒童的習慣培養現狀，以及家長等群體的認知與期望。調查表明，在生活習慣方面，大班幼兒在進餐、洗漱、穿戴等自我服務方面表現良好的比例偏低，在物品收納、規律作息等方面還缺乏明確的秩序和規則意識，難以獨立自覺地整理自己使用過的玩具等物品并按時睡覺和起床。在學習習慣方面，多數幼兒已經開始萌發自主學習的意識，但學習注意力不足，傾聽意識比較薄弱，怯于自我表達，難以嚴格遵守課堂紀律。在社交習慣方面，大班幼兒與同伴之間的直接沖突逐漸減少，他們逐漸學會了如何運用語言或者回避等方式來避免人際交往中沖突的發生，但受成人交往習慣的影響較大，部分幼兒會模仿成人講臟話。

盡管調查中家長和教師都十分重視幼兒良好習慣的養成，并采用各種適宜的方式盡可能地培養幼兒的良好習慣。但從整體上看，這種培養仍存在三個問題。

第一，家長和教師對幼兒良好習慣養成的認知停留在行為層面。從調查中可以發現，家長和教師都將行為等同于習慣，思想上重視幼兒習慣的培養，但實踐中卻都只看重幼兒的行為表現，忽視從習慣的自覺性特征出發考慮如何引導幼兒將良好的行為內化為自身的行動指南。

第二，家園共育體系不完善，幼兒習慣培養效果不理想。幼兒良好習慣的養成需要家庭和幼兒園的共同努力。在實踐過程中，大班幼兒園教師會通過定期召開家長會、做好個別家長的家園溝通工作、在班級群內發送“今日所學”等方式來幫助家長建立科學的教養觀念以及督促幼兒在家庭內持續保持在幼兒園的習慣狀態。但這種合作缺乏合理的考評和推進機制，幼兒園既無法監督家長的教育行為，也無法控制幼兒在家庭中的行為環境，看似全面覆蓋的家園共育工作只是在形式上具有完備性，實效性卻無法考究。[13]

第三，忽視幼小銜接階段幼兒習慣養成的特殊性。習慣是一種行為定式，但這種定式的形成需要個體主觀上的努力，只有個體將行為內化為內在的信念時，它才能轉化為自我品質的一部分。但實踐中教師和家長或多或少地忽視了習慣的這一特性，他們會強調習慣的重要性，并努力培養幼兒的各種良好行為，但在教育過程中引導幼兒進行心理加工的成分卻不多。一種被認可的行為發生后，幼兒是不是認同，是不是有另外的想法，家長和教師對這些問題缺乏應有的關注。他們關注到了習慣養成的重要性，但沒有強調幼小銜接階段習慣培養的特殊性;關注到了習慣的行為表象，但沒有關注到幼兒內在的心理加工和價值判斷過程。

三、幼小銜接階段幼兒良好習慣養成的基本策略

習慣的養成是一個長期的自我覺知和行為強化的過程，在兒童早期階段培養個體好的習慣不僅可以形塑個體的行為，還可以培育他們正確的價值觀。夸美紐斯也曾指出，德行應該在邪惡尚未占據心靈之前就早早地教。盡管幼小銜接階段的幼兒其行為意識和行為習慣都已發展到一定的水平，但其自控力還未發育成熟，還需要成人從外部予以約束和引導。[14][15]針對習慣養成過程中幼兒規則意識薄弱、專注力不夠、行為反復等問題，幼兒園和家庭應當基于各自的角色開展相應的幼兒習慣養成活動。

第一，設置專門的幼兒習慣培養活動，強化幼兒的習慣養成意識。幼小銜接階段對幼兒習慣的培養應具有更強的目的性，這樣方可幫助他們更好地適應小學的學習和生活。因此，教師可以設置專門的幼兒習慣培養活動。在生活習慣培養上，針對幼兒亂扔玩具和書籍的習慣，教師可以設置諸如“我會整理”等系列主題活動，培養他們自我整理書包、衣物等的習慣。在學習習慣培養上，針對幼兒學習專注力不夠、傾聽意識較弱、學習姿勢不正確等問題，教師可以開展諸如復述、記憶、拼圖等游戲，鍛煉幼兒的注意力和記憶力，通過豐富的游戲內容和有趣的游戲過程培養幼兒的學習專注力和自覺性。在社會交往習慣培養上，針對幼兒傾聽意識薄弱等問題，教師可以通過設置各種小組合作活動，以任務完成的方式倒逼幼兒開展積極的社會交往行為。

第二，設置有針對性的幼兒習慣養成活動，強化幼兒的行為習慣。幼兒的學習是情境性的，具有很大的個人情感性。因此，在培養常規的基礎上，教師還要設置合理的強化方法，如通過獎勵、樹立榜樣等手段來進一步強化幼兒的行為習慣，幫助幼兒內化行為背后的價值要求。例如，在生活習慣的培養上，教師和家長可以設置好習慣養成獎勵活動，當幼兒在物品整理、進食、衛生清潔等方面有良好的表現時，教師和家長就可以通過正面的語言肯定、行為激勵等方式培育幼兒養成良好生活習慣的積極信念。在學習習慣的培養上，教師可以通過設置諸如“故事大王”“我是小小升旗手”“我要當主持人”等活動來培養幼兒良好的語言表達習慣，幫助幼兒克服不敢表達的心理恐懼。在社會交往習慣上，教師可以通過設置“我是小班長” “爭當優秀值日生”等活動來為幼兒的社會交往提供良好的情境，激發幼兒的交往欲望，以任務完成的方式來激勵幼兒積極思考如何更有效地開展同伴合作，使他們在體驗活動成就感的基礎上培養良好的社會交往習慣。

第三，加強家園合作力度，為幼兒良好習慣養成創設具有一致性的環境。幼兒習慣的養成是一個行為不斷強化和內化的過程。如果外部環境具有一致性，那么環境對幼兒的發展就具有持續的影響。如果外部環境給幼兒傳遞出了不一致的信息或者要求，幼兒就不僅在行為上會出現異化，同時也會給他們的認知產生沖擊，使得最后幼兒的習慣可能變成一種“表演”。家庭和幼兒園是幼兒最重要的成長環境，兩者當樹立一致的教育理念和行為標準，要通過密切的溝通和合作來就幼兒習慣培養過程中存在的問題達成一致的認識，從語言要求、行為標準、環境營造等方面為幼兒創設一致性的發展環境，幫助幼兒更好地理解習慣作為個體社會性發展重要組成部分的意義。

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The Constitution and Developing Strategies of Childrens Good Habits in the Stage Transition from Kindergarten to Primary School

ZHAO Weifang

（The First Kindergarten of Chunteng Road in Zhengzhou High?tech District， Zhengzhou 450000 China）

Abstract： Good habits are important factors to restrict individual behavior and promote individual independent development. The cultivation of childrens habits in the stage transition from kindergarten to primary school has a stronger sense of purpose; the cultivation of their living habits， learning habits and social habits should grasp the development rules and learning requirements of children at this stage. In view of the problems such as lack of understanding and imperfect system in habit cultivation， kindergartens should set up special training activities and cooperate with homes to create a consistent development environment， and constantly strengthen childrens cognition of habits and belief in consciously practicing a good behavior.

Key words： behavior habits， habit cultivation， transition from kindergarten to primary school

（責任編輯：黎勇）

*基金項目：河南省教育科學規劃課題“基于幼小銜接的幼兒良好行為習慣養成研究”（課題批準號：（2019）-JKGHYB-0732）

**通信作者：趙偉芳，鄭州高新區春藤路第一幼兒園