幼兒園“親歷”課程的建構及實施

[摘 要] 幼兒園課程的建構與實施應遵循幼兒生命成長的基本邏輯，強調生命初期個體對外部世界的具身體驗以及經驗的自主建構。幼兒園課程實踐要相信幼兒是主動且有能力的學習者，要促進幼兒生命的完整發展，要基于幼兒的生活世界并尊重幼兒的學習興趣與個性化學習需求，要鼓勵幼兒通過親身經歷去建構經驗。其內容的組織與實施要因循幼兒的學習規律與學習特點，通過改造課程環境資源、優化人際互動關系、開展課程審議以及為幼兒提供個性化的學習內容等方式來為幼兒創設有支持性的課程學習環境。

[關鍵詞] 具身體驗;園本課程建設;“親歷”課程

教育的基本規律就是要遵循兒童生命成長的基本邏輯，幼兒園教師要站在最有利于兒童生命成長的立場和兒童一起架構幼兒園課程。[1][2]在杜威看來，課程的作用就是把知識灌注在兒童的生命里，并將其轉換成促進兒童生活和成長的動力，搭建兒童從現在走向未來成熟的階梯。[3]促進幼兒的發展是幼兒園課程實踐的核心價值，對幼兒的發展把握和貫徹得越好，其發展需要實現的可能性就越大。[4]江蘇省課程游戲化項目建設進一步轉變了教師的觀念與行為，促使幼兒園將幼兒視為課程實踐的中心，強調了幼兒在課程實踐中的主體性與活動體驗?！坝H歷”園本課程是以兒童為中心教育理念在課程領域深入實踐的具體表現，它試圖將幼兒的成長與其具身體驗、活動經驗緊密聯系在一起，為幼兒的和諧發展建構一個有效的通道。

一、幼兒園“親歷”課程的內涵與基本理念

親歷就是指親身經歷。伽達默爾認為，“經歷”一詞具有一種用以把握某種實在東西的“直接性的特征”，這與那種人們認為也知道，但缺乏由自身體驗來證實的東西相反，因為后一種人們知道的東西，或者是從他人那里獲得，或者是來自道聽途說，或者是推導、猜測或想象出來的。[5]如果某個東西不僅被經歷過，而且它的經歷存在還具備一種使自身具有繼續存在意義的特征，那么這種東西就屬于體驗。因此，親歷可以理解為是人自身直接的行為體驗過程，它具有主體性、主動性和具身性等特征。幼兒園“親歷”課程強調幼兒與生活世界的互動，尊重幼兒在課程實踐中的主體性和學習興趣，力圖讓幼兒在每一段親身經歷中獲得經驗和生命的成長。

（一）幼兒園“親歷”課程的兒童觀：幼兒是主動且有能力的學習者

相信幼兒是主動且有能力的學習者，這是“親歷”課程的基本觀點和理論基礎。兒童已經發展出許多有關這個世界的理論，并能夠根據自身經歷不斷地對這些理論進行修正。[6]兒童是主動的意義建構者，他們通過感知、操作、思考、表達和創造來理解和改造世界。[7]因此，幼兒園“親歷”課程尊重幼兒在課程中的主體地位，讓幼兒享有課程的決策權和行動的主導權，能夠自主選擇和確定課程的實踐方式。此外，“親歷”課程尊重幼兒的發展差異，相信每個幼兒都有自己擅長的學習領域，致力于為幼兒創設多樣化的環境，讓他們去積極開展各種認知與探究活動。

（二）幼兒園“親歷”課程的教育觀：促進幼兒生命的完整發展

人是一個身體、情感和精神和諧發展的有機整體。完整的人的發展首先意味著智力與人格的協調發展，意味著個體、自然與社會的和諧發展。[8]人的完整性根植于生活的完整性，教育要使學生在了解世界后再采取行動學會融入世界并成為世界的組成部分?！坝H歷”課程以促進幼兒的完整發展為價值追求，將人視為自然與社會的一部分，承認人與世界萬物之間相互依存、相互作用的關系，致力于培養幼兒對自然及社會的“共通感”，并通過將幼兒置身于生活世界而引導他們去感知人與社會、人與自然的生活關聯，知道自己是生活世界中共生共長的一員。

（三）幼兒園“親歷”課程的課程觀：課程因幼兒的興趣和需要而生長

真正以兒童為主體的課程一定是從了解兒童開始的?！坝H歷”課程建構的前提就是要去發現和引導幼兒的興趣與需要。幼兒的興趣發生在一日生活中，他們會通過語言、動作、表情、眼神等不同的方式自然而然地表露，這些偶發的興趣如果沒有得到及時回應或有效支持就很可能轉瞬即逝。教師應全身心陪伴幼兒，通過觀察他們在活動中的言行舉止去感應他們的學習興趣。教師在判斷幼兒需要的基礎上要根據具體的活動場景進行有針對性的回應，課程內容的選擇也應該與幼兒現有的經驗能力和需要相關，并以幼兒能夠理解的方式去呈現。

（四）幼兒園“親歷”課程的資源觀：幼兒生活世界是課程內容的重要來源

幼兒教育是生活的教育化，幼兒園的真諦就是立足于幼兒的生活，并在此基礎上讓幼兒的生活真正如流水般地、連續地流動起來。[9]親歷本身就有生活意味。幼兒園課程是與幼兒現實生活相關聯的，幼兒的生活過程就是學習過程，其學習過程也是生活過程。幼兒生活中的一切都可被視為課程的內容來源，生活不僅為幼兒的學習提供了活動對象，還為他們的觀察、探索、交往等提供了鮮活的環境和場域，生活世界中的各種物化對象和事件共同為幼兒的學習與發展提供支撐。

（五）幼兒園“親歷”課程的學習觀：幼兒通過親身經歷建構經驗

幼兒的心智發展處于前運算階段，其思維處于具體形象階段，他們以自己的身體和動作為中心去感知世界。因此，對于幼兒來說，行動就是學習?！坝H歷”課程支持幼兒通過各種感官與生活世界中的人、事、物進行積極的互動，支持幼兒自主感知環境、資源、材料等的多樣性以及社會、文化、自然之間的聯系和差異。“親歷”課程致力于為幼兒創設一個整體且連續的體驗與成長環境，不同的課程環節共同支撐著幼兒的自主學習。在“親歷”課程實踐過程中，幼兒用自己喜歡且擅長的方式去感知世界和表達自我，通過對經驗的回溯和拓展將分散的經驗變成類型化的經驗。

二、幼兒園“親歷”課程內容的組織邏輯

幼兒園“親歷”課程實踐的根本目的是基于幼兒的學習興趣引導他們與學習資源發生互動，通過具身體驗來建構和發展經驗。其建構也應基于幼兒的學習邏輯，并涵蓋目標設置、內容選擇和形式組織等環節。[10]在目標上，幼兒園“親歷”課程應該指向幼兒與教師的共同成長。幼兒的發展有賴于教師的發展，教師的教育理念和教育行為直接決定著幼兒的發展方向和發展水平。同時幼兒的發展也會影響教師的發展，教師的成就感和幸福感很大程度上來自幼兒，教育的成就感和幸福感有利于教師自覺提高自己的教育素養。在課程內容上，幼兒園“親歷”課程應來源于幼兒的生活及其感興趣的自然和人文環境，它既可以是生成的，也可以是預設的。幼兒園“親歷”課程應為幼兒經驗的發展提供各種活動資源，其組織過程應該是彈性的，應始終追隨幼兒的興趣和引導幼兒的成長。

幼兒園“親歷”課程內容的組織應依循幼兒的學習特點。幼兒園教育活動的類型主要有生活活動、游戲、項目活動等。其中生活是“親歷”課程的基礎性活動，幼兒的一日生活構成了課程實踐的基本場域;游戲是課程的基本活動，幼兒通過游戲建構屬于自己的獨特經驗;項目活動是課程重要的拓展性活動，它圍繞某個中心話題來組織課程內容，是由某個問題或者某種現象引發的探究性活動。在組織“親歷”課程內容時，教師要注意將不同類型的課程活動進行交互和融合?！坝H歷”課程內容的組織方式有多種，每一種內容組織方式和活動類型都有其獨特的教育價值，教師應該根據課程內容的性質以及幼兒的學習需要、活動興趣來選擇適宜的課程組織方式。

三、幼兒園“親歷”課程的實施策略

第一，改造課程環境資源，引發幼兒探究動機。環境是一切經驗得以產生的基礎。[11]幼兒園“親歷”課程環境資源包含園內環境資源和園外環境資源兩個部分。其中園內環境又包含室內環境和室外環境兩個部分，是幼兒興趣產生、探究發生和經驗形成的主要場域，它們既可被幼兒直接操作，也可被教師利用以便對幼兒產生影響。“親歷”課程環境要能滿足幼兒在游戲、運動、探究、冒險等方面的學習需要，要能夠支持幼兒的主動參與和具身體驗。環境只有作用于幼兒才是有價值的，因此，“親歷”課程不僅要創設適宜的環境，還要打通環境與幼兒學習之間的通道，讓幼兒接觸并參與環境的改造。一方面，教師要為幼兒提供充分的時間和機會去接觸環境、研究環境并按照自己的意愿與環境進行互動;另一方面，教師要明確幼兒在環境創設中的主體地位，要盡可能讓幼兒參與環境的探索、設計與改造。此外，教師也是重要的環境資源，其對課程內容的好奇與敏感在很大程度上影響著幼兒對課程活動的態度與實踐水平。因此，教師在課程實踐中也要注意不斷優化自身的理念與思維，拓展自身的知識范疇。

第二，優化課程實踐中的人際關系，通過提升不同主體之間的互動水平來強化幼兒的活動體驗。幼兒的學習只有在與他人的互動與合作中才能走向深入，“親歷”課程的實施也必須重視學習共同體的建設。一方面，教師要重視幼兒的生活實踐，[12]要關注幼兒在課程實踐中能做什么。此時，教師要與幼兒積極進行互動，了解幼兒的興趣、想法和需求，引導幼兒參與環境創設、課程決策、活動策劃等具體的課程實踐活動，努力使他們成為積極的課程參與者。另一方面，教師要拓展“親歷”課程的概念范疇，將視野延伸到幼兒園之外更廣闊的社會與生活領域之中去，與家庭和社區進行合作，在豐富幼兒課程實踐環境的基礎上推動幼兒與家庭以及社區當中其他主體的互動，引導他們更好地理解各項課程活動的內涵與意義。

第三，重視課程審議的多重價值，通過拓展課程內容范疇來促進幼兒經驗的多樣化生長。課程審議是指課程開發主體對具體教育實踐情境中的問題反復討論權衡以獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當且一致的課程變革決定及相應策略的過程。[13]幼兒園課程審議主要是針對課程實踐中的問題而展開的，它涵蓋從課程設計到課程實施、課程評價的全過程。[14]為促進幼兒經驗的多樣化生長，幼兒園應加強“親歷”課程的審議工作，對“親歷”課程資源的挖掘與組織、課程的實施方式、幼兒的親歷過程和經驗建構等進行審議，找出并優化每一個可能影響幼兒全面發展和有效學習的因素。例如，在游戲活動中，教師要關注游戲環境和游戲材料是否有效支持了幼兒的多樣化學習，時間和環節的安排是否能夠有效支持幼兒的深度探究，幼兒是否與同伴和教師之間開展了積極有效的互動，等等。對課程的內容與過程進行審議可以更好地發現課程活動與幼兒經驗發展之間的適切度，教師應借助課程審議的多重檢視功能來促進幼兒經驗的多樣化發展。

第四，尊重幼兒個體發展差異，為幼兒提供個性化的課程內容。幼兒園“親歷”課程關注真實活動情境中幼兒的行為表現與發展偏好，用多元發展的視角去審視幼兒發展的多樣性。教師要關注每一位幼兒的個性特征與學習需要，為他們提供適宜的課程內容和學習指導。[15]一方面，教師要能夠發現幼兒的強項和弱項，尊重幼兒學習需求的差異性，在尊重個體發展差異的前提下盡可能使幼兒的各個方面得到和諧發展。另一方面，教師要為幼兒的適宜性發展提供適當的內容和豐富的選擇機會。“親歷”課程的實施要回歸幼兒的真實生活和幼兒本體，要引導幼兒在不同的生活情境中通過具身體驗去建構對自我及外部世界的有效認知，讓幼兒在與自我、自然、社會的聯結中確立自己的發展方向和發展路徑。

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The Construction and Implementation of Experiential Curriculum

in Kindergartens

ZHAO Chunxia

（Jiangyin Huashi Center Kindergarten in Jiangsu province， Jiangyin 214421 China）

Abstract： The construction and implementation of kindergarten curriculum should follow the basic logic of childrens life growth， emphasizing the individuals embodied experience of the outside world and the independent construction of experience at the beginning of life. Kindergarten curriculum practice should believe that children are active and capable learners， promote the complete development of childrens life， be based on childrens living world and respect childrens learning interests and personalized learning needs， and encourage children to construct experience through personal experience. The organization and implementation of its content should follow the rules and characteristics of childrens learning， and create a supportive curriculum learning environment for children by reforming curriculum environment resources， optimizing interpersonal interaction， carrying out curriculum review and providing personalized learning content for children.

Key words： embodied experience， kindergarten?based curriculum construction， experiential curriculum

（責任編輯：黎勇）

*基金項目：江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“幼兒園親歷課程的建構與實踐”（項目編號：2020JSQZ0104）

**通信作者：趙春霞，江蘇省江陰市華士中心幼兒園園長