基于學生視角的初中英語課堂教學滿意度與成績關系研究

曹培培

現階段，隨著我國教育事業的發展，課堂教學已經從以教師為主體轉向以學生為主體，進一步明確了學生在教學活動中的主體地位。這要求教師在教學過程中以引導為主，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，使其掌握相關知識和技能，做學習的主人。基于此，近年來的諸多教學研究越來越關注學生對教學的滿意度評價，并分析其對教學活動的滿意度與學業成績之間的關系，希望找到影響其對教學活動滿意度的因素，以期從這些影響因素的改善出發，提高其對教學的滿意度，從而提高其學習效果。

對于英語課程，雖然很多教師從滿意度視角入手開展了相關研究，但是以高等學校和高職院校的英語教學研究居多，如孫耀遠（2014）分析了大學英語教學的滿意度，論述了影響并制約學生對大學英語教學滿意度的原因，提出了四項構建大學英語教學準則的建議。秦縝錚（2016）以《民航商務英語》為例，通過對學生進行問卷調研，了解他們對課堂教學的滿意度及影響滿意度的因素，給出提升其滿意度的建議。針對初中英語教學滿意度的研究較少，其中，王勝霞（2019）對農村初中學校師生對翻轉課堂應用的滿意度進行了調查，并針對存在的問題提出了一些改進的對策和建議。已有文獻對初中英語課堂教學滿意度研究比較少，分析也不夠深入。本研究摒棄以往以整門課程為單位的宏觀評價，從微觀層面即學生視角出發，進行評價。通過構建初中英語課堂教學滿意度量表，發放調查問卷，收集并分析問卷調查數據，研究學生對英語課堂教學滿意度的情況，通過SPSS 20.0 軟件對問卷調查數據進行相關性和回歸分析，找到影響其對英語課堂教學滿意度的主要因素，并對提高其對英語課堂教學的滿意度提出相關對策及建議。

一、基于學生視角的初中英語課堂教學滿意度評價指標體系

學生滿意度是對英語教學信息化的預期與接受信息化教學的效果比較后產生的感受，是整個模型的核心變量（杜方陽 2022）。根據已有文獻及與學生的深入訪談和交流發現，他們對英語課堂教學的滿意度通常分為基本素養、教學態度、教學內容、教學技能與方法四個方面?；谶@四個方面，研究者構建了基于學生視角的初中英語課堂教學滿意度評價量表（見下頁表1）。該指標體系比較客觀、全面地體現了初中英語教學學生滿意度的構成要素（李正亞、潘嵐嵐 2012）。按照李克特5 級計分法進行滿意度等級的打分，即學生如果感到很滿意，可以打5 分，比較滿意為4 分，滿意為3 分，不滿意為2 分，很不滿意為1 分（劉曉鳳 2020）。

表1：基于學生視角的初中英語課堂教學滿意度評價量表

二、基于學生視角的初中英語課堂教學滿意度調查問卷的發放及數據分析

在構建基于學生視角的英語課堂教學滿意度評價量表后，研究者在學生中進行了相應的問卷調查，本次共發放200 份調查問卷，收回196 份，去除4 份無效問卷，有效調查問卷為192 份，有效收回率為96.0%。在對收回的有效調查問卷進行數據整理和統計后，得到了相應的滿意度數據，如表2 所示。

表2：基于學生視角的初中英語課堂教學滿意度

從表2 可以看出，學生對英語課堂教學的滿意度總體情況較好。滿意以上的學生達93.2%，說明大多數學生對目前學校的英語課堂教學持肯定態度，教師對英語課堂教學的各種投入得到了學生的普遍認可。就分項指標來看，在基本素養方面，學生表示滿意的占84.9%，說明教師的基本素養總體較好，但還有提升空間。在教學態度方面，95.8%的學生感到滿意，說明教師的教學態度得到了廣大學生的認可。經過近幾年在教學管理方面的努力，教師教學投入度大幅提高，反映在課堂教學方面，學生感到教師教學態度端正，有耐心。在教學內容方面，學生的滿意度打分相對最低，僅有76.0%的學生打分為滿意以上，有19.3%和4.7%的學生分別給出了不滿意和很不滿意的打分，因此，教師在教學內容選取方面需要進行研究和改革，以提高學生的滿意度。在教學技能與方法方面，經過多年教師培訓和各種教學媒體的綜合運用，課堂教學呈現的形式較豐富，較傳統教學方式有了較大改變，因此，學生對這個項目的打分較高，滿意度達96.9%。

三、初中英語課堂教學學生滿意度與成績關系分析

評價英語課堂教學不能僅僅關注學生對英語課堂教學的滿意度，還要結合他們的實際考試成績進行相關性評價。在本研究中，研究者根據問卷調查獲得的數據，與學生英語考試成績進行相關性和回歸分析，以期找到它們之間的內在關系。此處把教師基本素養定義為X1，教學態度定義為X2，教學內容定義為X3，教學技能與方法定義為X4，學生的英語考試成績定義為Y，為了保證結果的代表性，英語考試成績采用三次英語成績的均值。首先，將滿意度數據和英語成績輸入SPSS 20.0 軟件后，進行了五個變量的相關性分析，采用Pearson 相關性檢驗，輸出結果如表3 所示。

表3：變量間的相關性

由表3 可以看出，英語成績和四個滿意度評價變量之間有很強的相關性，分別達到0.891、0930、0.937 和0.954，且都通過了顯著性檢驗（顯著性雙側檢驗=0.00）。也就是說，英語成績和四個變量之間呈顯著的線性相關關系，可以進一步進行回歸分析。在統計學中，回歸分析是確定兩種或兩種以上變量間相互依賴的定量關系的一種統計分析方法。如果是一個自變量和一個因變量，稱為一元回歸，如果是多個自變量和一個因變量，則稱為多元回歸。此處，通過相關性分析后，可以確定變量之間的關系是直線關系，因此，在回歸分析時，研究者采用多元線性回歸方程擬合四個滿意度變量和英語成績之間的因果關系。

通過將英語成績Y 設定為因變量，將X1、X2、X3、X4 設定為自變量，運用SPSS 20.0 的線性回歸分析，得出如下模型擬合結果（見表4）。

表4：模型匯總b

從上述模型匯總可以看出，多元線性回歸模型的可決系數R 方值為0.932，調整的R 方也有0.930，該值越接近于1，說明擬合的效果越好。F 值達到了636.021，說明模型整體的顯著性水平越高。DW 值為1.890，接近于2，說明模型不存在一階自相關性問題。因此，可以判斷，模型整體的擬合性好、顯著性高，能夠很好地說明英語成績和四個變量之間的因果關系。

另外，在模型擬合時，采用了四個變量全部進入模型的方法，得出的模型系數如表5 所示。可以看到，除了X1 變量未能通過T 檢驗，顯著性Sig.=0.102外，其他自變量都通過了T 檢驗，顯著性Sig.均小于0.05。因此，可以得出英語成績和自變量之間的回歸方程為：

表5：系數a

從模型給出的回歸方程可以看出，首先，對英語考試成績有顯著作用的變量是教師的教學態度、教學內容和教學技能與方法，這三個滿意度值如果提高1 分，就可以使學生的英語成績分別提高0.183 分、0.261 分和0.470 分，其中教學技能與方法的作用最大，教學內容其次，教學態度的作用排在最后。另外，教師基本素養這個變量和英語成績之間沒有顯著的因果關系，模型排除了該變量，這可能是由于教師基本素養更多地影響學生學習的品性。也就是說，教師基本素養的功能更多在于育人，而對于學生英語成績的提高不存在直接的因果關系，但這并不能說明教師素養不重要，恰恰相反，從教書育人的觀點出發，育人往往比成績更重要，應引起學校和教師的重視。

四、基于學生視角的初中英語課堂教學滿意度提升建議

（一）努力提高英語教師的基本素養，為學生樹立榜樣

根據前面的滿意度分析發現，初中英語教師基本素養的學生滿意度得分并沒有超過90 分，在四個滿意度指標中排第三，這充分說明部分學生沒有從英語課堂教學中感受到英語教師較高的專業素養和為人師表的品德，或者沒有明顯地感受到英語教師在授課的同時進行育人的行為。這說明部分英語教師在初中英語教學過程中可能只注重教學技能與方法的運用，專注成績的提高，而忽視了課堂應有的育人功能。另外，從回歸分析可以發現，基本素養這個變量和英語成績之間并沒有顯著的因果關系，這從另一個側面說明這個變量可能更多地影響學生的品性，而不是單純的成績。在初中階段，學生的世界觀、人生觀和價值觀尚未成型，英語作為一門內容涉及廣泛的外向型、國際化課程，更應重視育人功能的發揮，因此，教師應注重參與高質量的培訓和進修學習，嘗試將思政元素融入課堂教學過程，通過基本素養的提升，發揮初中英語課堂的育人功能。

（二）努力優化英語教學內容，提高學生的學習興趣和滿意度

根據前面的滿意度分析發現，學生對英語課堂教學內容的滿意度最低，只有76.0%。這說明目前初中英語教學內容不夠豐富，結構不夠合理，層次不夠清晰，不能很好地激發學生的學習興趣；英語課堂不夠生動，沒有很好地貼近學生的生活實際，導致他們對英語課堂教學內容滿意度偏低。然而，通過相關分析和回歸分析可以看出，英語教學內容和英語成績之間不僅有顯著的相關關系，還有顯著的因果關系，學生對教學內容滿意度每提高1 分，就可以讓英語成績提高0.261 分，作用甚至超過了教學態度這個變量。因此，初中英語教師應通過不斷學習和交流，合理安排每堂課的授課內容，在講授過程中及開始和結束時多次強調重點內容，以加深學生的印象（劉金花、白殿海 2011）。同時，教師應優化英語課堂教學內容，使教學內容豐富化，結構合理化，并關注當代學生的興趣點，挖掘新穎的教學內容，激發其英語學習興趣，使其感覺英語是一門貼近生活、有趣且有用的課程，提升對教學內容的滿意度，帶動英語成績的提升。

（三）努力端正教學態度，以高度的責任心和事業心投入英語教學

得益于近年來學校教學管理水平的提升、教師對英語課堂教學的重視，學生對教師的教學態度滿意度比較高，同時從相關性和回歸分析可以看出，教師的教學態度與學生英語成績不僅有緊密的相關性，還有顯著的因果關系。因此，學校應繼續加強對教師教學態度的管理和考核；教師應進一步端正自己的教學態度，把英語教學當作自己的事業，以高度的責任心和事業心服務學生，做到課前充分備課，課上全情投入，展現出激情與活力，以此感染并帶動他們努力學習，課后平等對待所有學生，以其利益為出發點，耐心而嚴格地輔導他們，提升其滿意度。

（四）努力鉆研教學技能與方法，運用多種資源，提升學生的英語成績

教師應進一步鉆研教學技能與方式，因為這個變量對學生英語成績的提升作用最大。從回歸方程可以看出，滿意度每提升1 分，對成績的帶動高達0.47 分。雖然目前這個變量的學生滿意度得分最高，但是仍可以進一步提升。因此，首先，學校應加強英語教師教學技能的培訓與考核管理，評比和展示他們的發音、講課條理性、課件制作能力等，提高其整體教學技能。其次，學校應鼓勵教師加強課堂教學管理，鼓勵其運用多元化的教學手段，創造師生互動型課堂，引導學生學習并感知，感受到學習有趣，且可以運用在生活中（胡曉 2022）。最后，學校和教師應進一步關注最新的教學技能和教學方法，及時把這些方法和自己的課堂教學結合起來，如當下流行的翻轉課堂教學法、微課、微視頻教學等。同時，注重搜集并運用線下、線上的多元化資源，為學生提高英語成績服務。