初中英語課外閱讀的指導策略探究

李 艷

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養，為其提供課外閱讀的環境、資源和方法，創設良好的閱讀氛圍，幫助其在閱讀中得到全方面的發展（教育部 2022）。王薔（2015）指出，真正的閱讀素養不可能完全通過課堂教學培養，學生不僅需要補充適合不同認知階段發展需求、語言發展水平、題材和體裁豐富的課外讀物，而且需要在教師的指導下，逐步發展各種閱讀策略，養成良好的閱讀習慣。學生通過大量和廣泛的閱讀，能促進閱讀能力的培養和閱讀素養的形成，以及閱讀水平的提升。因此，加強課外閱讀的策略指導，如閱讀材料的選擇、閱讀活動的安排、閱讀任務的設定等方面，是提高學生閱讀素養的重要路徑和方法。

一、初中生英語課外閱讀現狀

英語課外閱讀需要學生具有很強的自主性，且文本難度、生詞比例、內容熟悉度都是影響英語課外閱讀的重要因素。為確保閱讀效果，書目的選取要符合學生的年齡特點和興趣愛好，并與其英語水平相適應（張安玲 2022）。目前初中生的英語課外閱讀存在以下問題：

（一）閱讀材料適切性問題

教師應根據學生的現有英語水平，選擇符合他們認知水平，思想積極健康，價值觀正確，并能夠激發其閱讀欲望的課外書籍或者讀物。課外整本書閱讀要考慮書本教育價值、語言難度、學生的認知水平及文本的類型（張金秀 2019）。對于初中生而言，雖然有小學的英語基礎，但是整體的語言輸入量并不大，其課外英語讀物的選擇應遵循以下標準。首先，應選擇符合初中生認知水平，能夠激起其閱讀興趣，且難度相當的書籍。介于繪本和原版書籍的中章書比較符合初中生的特點，或者一些經典的兒童文學作品能夠引起他們的閱讀興趣，如 The Wizard of Oz、Charlotte’s Web 等。這些書籍故事情節簡單，均是以孩童的視角講述故事的兒童文學。其次，應基于英語教材的文本內容選擇。外研版初中《英語》八年級（上）Module 7 A famous story Unit 2 She was thinking about her cat 節選了Alice’s Adventures in Wonderland 的部分內容，教師可以把這本書作為學期課外閱讀的內容。課外閱讀可以豐富課堂教學的內容，是課堂教學的延伸、拓展和深入。在講授八年級（上）Module 7 A famous story Unit 2 She was thinking about her cat 后，教師可以選取The Adventures of Tom Sawyer 作為課外閱讀的內容。借助教材中對作者馬克·吐溫（Mark Twain）的介紹，學生能夠更深入地了解美國當時的背景和文化，以及當時美國黑人和白人之間的矛盾、沖突，也更能夠了解孩子的善良。在講授完外研版初中《英語》七年級（下）Module 8 Unit 2 Goldilocks and three bears 后，教師可以把安徒生童話中的故事作為課外閱讀的拓展材料。

（二）學生閱讀興趣低

初中生的英語課外閱讀興趣不高，究其原因，一方面是文本篇幅過長，生詞往往會成為閱讀的主要障礙，使其產生畏難情緒，導致閱讀效率低；另一方面是缺乏教師指導，導致學生對作品的形成背景和作者的生活年代缺乏了解，閱讀停留在文字表面，缺少對作品主題意義、人物特征分析等深層次閱讀活動的設計。興趣對學生的學習起推動作用，是其學習積極性中一個最活躍、最積極的心理因素（張彥 2015）。對于課外閱讀而言，教師要選擇能夠激發學生閱讀欲望，給其帶來積極體驗的閱讀材料，把認知活動與情感因素相融合，讓其在閱讀過程中感受到閱讀帶來的愉悅體驗。另外，教師還要對課外閱讀進行有目的的指導，幫助學生克服閱讀困難。

（三）教師重視度不夠

教師只對課外閱讀給出建議是不夠的。受課時或其他因素的影響，學生的課外閱讀處于放養狀態，缺乏教師的指導和評價，導致淺層閱讀多，深層閱讀少；自主閱讀多，生生之間的互動、交流少（賈茗越 2021）。學生的課外閱讀停留在學習理解的表層，缺乏分析、評價、遷移、創新的深度學習，很難形成批判性思維和遷移創新能力。這失去了課外閱讀在培養學生英語學科核心素養方面的意義和價值。

二、提高初中生閱讀素養的英語課外閱讀指導策略

面對學生在英語課外閱讀中遇到的困難，教師要給出具體的策略指導，為其課外閱讀搭建“腳手架”，幫助其克服畏難情緒，增強其閱讀興趣，給予其閱讀方法的指導，創設教學活動。下面，以Alice’s Adventures in Wonderland 為例，探索如何通過課外閱讀進行課外閱讀策略指導，幫助學生提高英語閱讀素養。

（一）開展興趣導讀，克服畏難情緒

1.了解創作背景，為課外閱讀作準備

作品的創作背景是一本書形成的土壤。文學作品的內容和主題與作者的生活經歷、思想感情緊密相連（張安玲 2022）。任何一本書的閱讀都不是孤立地閱讀文本，在閱讀初期，了解作品的創作背景有助于把握文本的內涵，理解文本內容，領悟作品的主旨等。在導讀課中，教師可以介紹作品的成書時代、作者的生平經歷，交代作品的創作背景，拉近學生與作品之間的距離。

例如，教師可以通過PPT 呈現作者卡羅爾（Carroll）的照片、生平簡介和作品的創作背景，并提供如下信息：卡羅爾雖然是一位口吃的大學教授，但是特別樂于給朋友的孩子講故事，而本書的主人公愛麗絲（Alice）是其朋友的大女兒。故事的雛形是給孩子們講的故事，出版后，立刻引起轟動，大受歡迎。這本書源于給兒童的故事，能夠吸引兒童的作品一定是妙趣橫生、充滿幻想的。這樣的背景介紹，能夠激起學生的閱讀興趣，使其形成閱讀期待。

2.“看”圖之美，調動讀者的閱讀積極性

《課程標準》指出，“看”指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、視頻等理解意義的技能（教育部2022）。在導讀課中，教師要充分利用書中的圖片、封面、封底等非語言信息引起學生的有意注意，調動他們的閱讀興趣，增強其閱讀意愿。教師可以讓學生仔細觀察封面，獲取背景、人物等信息，預測故事情節；通過分析作品題目，探究標題背后的深刻含義和提示信息。利用教材插圖能夠幫助學生提升文本解碼能力，豐富文化素養和積淀語言知識（錢希潔 2018）。同理，小說中的插圖是文字的有益補充，可以幫助學生理解文本內容，形成對內容理解的立體感，內化所學知識。

例如，在 Alice’s Adventures in Wonderland 的導讀課上，教師根據封面人物提出以下問題：“What can you see in the cover? Can you describe their appearance in English? Which one may be the main character of the book?”教師可以繼續追問：“封面人物和小說題目是否有關聯？”引發學生深度思考，建立文本和圖畫之間的聯結。

3.片段賞讀，提供閱讀范式

片段賞讀是課外閱讀中的一個重要環節，為學生自主閱讀提供一種閱讀范式。通過片段賞讀，教師引導學生感受英語語言的魅力，分析語言特點，揣摩說話人的心態，模仿說話人的語氣，體會說話人的情感等。

例如，“When faced with the cruel Queen，Alice jumped up and shouted：‘That’s silly. You can’t have the punishment first.’”面對霸道、兇惡的紅桃王后，愛麗絲大聲喊出王后的行為愚蠢，并盡力阻止女王的行為。針對此，教師可以讓學生模仿愛麗絲的語氣，進行體驗式朗讀，通過語言對愛麗絲進行評價。再如，針對“‘Why is your cat smiling?’Asked Alice.It’s a Cheshire cat...I have heard‘Stop grinning like a Cheshire cat，’thought Alice to herself.”教師可以分析該句使用的修辭手法，讓學生查閱“柴郡貓”典故的由來等。

（二）布置閱讀任務，引領課外閱讀

1.搭建梯度“支架”，巧設分層任務單

在學生初讀文本時，教師可以設計分層閱讀任務，給不同水平的學生搭建梯度“支架”。教師讓學生進行持續默讀，通過與文本互動進行信息梳理，并設計不同難度的閱讀任務，進行針對性閱讀指導。

例如，Alice’s Adventures in Wonderland 主要的情節是隨著愛麗絲的“漫游”不斷出場的，教師設定了分層閱讀任務單，讓學生根據自身情況在以下兩個任務中任選其一完成。任務一：繪制愛麗絲漫游路線圖，要求根據愛麗絲的漫游順序，找出在不同場景分別出現的人物、事件、經過、結果等信息，目的主要是對文章框架的理解和把握。任務二：章節任務單，具體分析每個章節的主要人物、情節、語言藝術等方面，具體見下表。

章節任務單

2.積累語言，標注語篇

批注閱讀有助于學生感受文字的魅力，體會文學的韻味，開闊文化視野（許穎 2022）。教師指導學生進行作文本批注，可以加強讀者與文本的深度交流，實現深度閱讀。在學生閱讀的過程中，教師要求其勾畫或者摘抄自己喜歡的短語、句子、段落等，構建自己的摘抄庫，積累語言，并要求其另附文字（中英文都可），說明摘抄片段的精彩之處，幫助分析語言。標注文章中出現的難句、長句，以便及時與教師溝通，理解文字的字面意思。另外，教師還要求學生在書的扉頁和空白處寫下自己的閱讀感受，對書中人物的評價，以及在閱讀過程中的所思、所想、所感和所悟。把一本小說讀懂讀透，只有既讀懂字面含義，又讀出字里行間隱含意義，才能夠真正領悟一本書的精髓，引導學生高階思維的提升。

（三）開展閱讀活動匯報，賞析課外閱讀成果

課外閱讀的價值絕不僅僅體現在對文章的理解層面，閱讀完成后的語言輸出是整本書閱讀的核心，也是檢驗閱讀效果、提升分析能力、進行文學評價的重要部分。讀后輸出建立在深度加工閱讀內容的基礎上，需要讀者重構語言，進行分析創造，是重建信息的過程。

1.借助圖片群，復述故事情節

教師將小說中出現的所有配圖拍照并按照文中順序展示，構建圖片群。讓學生借助圖片群復述小說的主要情節，進行口語表達訓練。這樣的活動設計幫助學生進行有“支架”的語言輸出，屬于應用實踐類活動，能夠鍛煉他們的口語表達能力、信息組織能力和語言應用能力，是對文本內容的整體把握，是進行深度文本賞析的基礎和保障。

2.讀后續寫，發展思維能力

在完成整本書后，學生把閱讀后的內化成果以讀后續寫的形式進行內容輸出，形成結構化知識，實現個性化發展，促進學習分析能力、表達能力和抽象思維能力的提升。

愛麗絲是整部小說的主人公，在故事的最后階段，以“她”從夢中醒來回到現實世界結束了仙境歷程。讀者在讀完后有種恍然大悟之感，原來這是一個奇幻的夢境。教師就此提出問題：“Suppose you are Alice，how do you tell the dream to others?”讓學生討論。學生對這一問題的討論可以為后面的續寫作好鋪墊。教師設計如下續寫任務：假如你是愛麗絲，把你的夢境當作故事講給小朋友聽？根據要求寫一篇150 詞的故事文稿，可以借助小說內容，也可以增補細節和內容。該活動既要求學生借助小說完成寫作任務，又給其提供適度的空間進行想象和加工。

3.戲劇展演，培養實踐能力

語言的學習離不開實踐活動，對小說中的經典章節進行英語戲劇展演，能夠使學生在創設的特定情境中融入角色，增強閱讀體驗。學生在體驗中潛移默化地完成了語言學習，通過沉浸式表演，不再僅僅是課文內容的閱讀者，更成為真實的感受者和參與者，參與的積極性更強，充分感受作品的魅力（徐冬蕾 2022）。學生在體驗式學習中會產生學習語言的欲望，能夠在情境中內化并使用語言。在進行戲劇表演前，學生需要深入解讀文本，徹底理解文本的內涵，揣摩人物的個性特征、矛盾沖突的焦點等。

例如，本次戲劇展演選取《審判》章節，教師首先要求學生進行劇本改編，使小說內容以戲劇的形式呈現。在整個戲劇的排練過程中，教師幫助學生注意說話的語氣、態度，兼顧舞臺表演的藝術，使其在一遍遍的練習過程中融入角色，真實體驗當時人物的心情，把握說話的節奏，注意說話的儀態，注意語調、情感、語速的一致協調。在練習的過程中，教師與學生共同參與，對他們的良好表現給予積極的肯定，及時解決出現的問題。這種融入真實情境的表演體現了語言的實踐性，豐富了課堂教學內容，調動了學生的學習主動性。

結語

課外閱讀對學生提高閱讀興趣、培養閱讀素養、養成閱讀習慣、提升閱讀能力具有重要的促進作用。同時，課外閱讀需要教師進行策略指導，包括閱讀材料的選擇、閱讀速度的跟進、閱讀方法的指導、閱讀任務的布置、閱讀成果的監督等。教師要將課外閱讀與課內閱讀相融合，促進學生閱讀素養的提升，從而完成培養其英語學科核心素養的目標。