新時代高校“課程思政”評價體系的構建及CIPP評價模型的應用研究

文/山西師范大學現代文理學院 王佳

一、構建新時代高?！罢n程思政”評價體系的背景

2020 年四月，教育部聯合其他七部門出臺了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，文件指出要加快構建理論武裝體系、學科教學體系、日常教育體系、管理服務體系、安全穩定體系、隊伍建設體系和評估督導體系，這為加快構建高校思政工作提供了基本遵循與行動指南，明確構建新時代高校思政工作體系的路線圖、時間表和責任人。由此可知，在高校實施“課程思政”意義重大。

在此背景下，全國各高校都在積極探索“課程思政”改革的試點項目，專業課程中“課程思政”日益廣泛和深入的實踐，對科學的教學評價體系提出了迫切的要求。在構建課程思政教學質量評價體系的過程中，如何抓住教學評價改革的有利時機，結合思想政治教育的教學特點，理順內部邏輯，不斷優化評價體系，是當前教育理論與實踐探索中必須解決的重要問題。高校有待進一步加強課程思政建設，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，通過思想引領和專業技能提升相結合，培養德才兼備，實現個人價值與社會價值有機統一的高素質人才。

課程思政本質上是一種教學方法，通過專業課的教學向學生傳達社會主義核心價值觀。將思想政治教育納入高校理論教學和實踐教學的各個環節，以不同專業的專業知識作為思想政治教育的載體，開展高校學生的思想政治教育，有利于落實高校立德樹人的根本任務[1]。因此，有必要對高校課程思政的效果進行合理的教育評價。合理的教育評價對于認清教育方向、建立健全教育治理體系具有重要意義。

二、新時代高校“課程思政”評價的現狀

進入新時代，黨中央為加強高校思想政治工作建設，提出了“課程思政”的新理念，這是對課程德育的政治提升[2]。從而使思政理論與其他各類學科、課程形成協同效應，不但有利于共同做好高校的思想政治教育工作，還可以提升專業課的教學效果，有助于增強專業課教學的吸引力。當前，國內高校大多都已經認識到課程思政建設的重要性和必要性，并積極開展了課程思政的相關實踐與探索，課程思政建設已經獲得高校師生的基本認可。但是，大家對于課程思政評價機制的認識和關注還遠遠不夠，高校課程思政評價機制仍存在諸多問題，這些問題都在很大程度上制約了課程思政的實施效果[3]。

首先，部分高校缺乏頂層設計，“課程思政”開展過程碎片化。部分高校對“課程思政”缺乏頂層設計，導致“課程思政”沒有有效的實施標準和方案，無法統一在全校范圍內有效開展，這就導致有的高校“課程思政”實施過程呈現出碎片化的特點，實施的效果如何主要取決于授課老師的個人課程情況。其次，部分教師缺乏對“課程思政”重要性的主觀認識。由于“課程思政”還是新事物，部分高校教師對其認知程度不夠，有的教師認為在課堂實施“課程思政”會影響正常的課程教學，影響教學效果，對“課程思政”存在誤解。甚至部分高校教師和學生認為“課程思政”是輔導員和思政課教師的事情，不屬于自己的教學范圍，從而放松了在其課堂上的思政滲透。再次，部分高?！罢n程思政”實施缺乏有效保障。教材是課程與思想政治教育有機結合的載體，目前很多高校沒有研發課程與思想政治教育融合的特色教材，這就使得在課堂教學中落實思想政治教育缺乏載體。課堂是“課程思政”的主要陣地，是“課程思政”實施的有力抓手，如果缺乏對專業課程與“課程思政”的有機融合，勢必會影響高?！罢n程思政”的實施效果。最后，部分高校缺乏完善的“課程思政”考核評價體系。難以保障“課程思政”落到實處，從而使“課程思政”淪為口號類的教改運動。

由此可知，由于這些保障條件的缺失，會導致高?！罢n程思政”的實施效果難以有效落實。

三、新時代高校“課程思政”評價體系的構建策略

為更好地實現立德樹人的人才培養目標，高校應在堅持“客觀評價與主觀評價相結合、過程評價與結果評價相結合，評價課程與評價教師相結合”基本原則的前提下，構建并健全課程思政評價機制，實現對大學生的價值引領和人格塑造[4]。針對課程思政評價機制存在的問題，文章從以下幾個方面構建課程評價機制。

（一）優化課程學習的考核和評估。堅持將過程評估與最終評估相結合的原則已成為共識。過去，過程性考核的主要表現是將學生的學習出勤率、課堂表現和課后作業的具體表現納入總分。實踐活動調動了學生在線出勤、互動和完成實操練習的積極性。問題是人才培養目標、課程建設和教學策略不夠系統，致使整體性、完整性和整個評價過程不突出，“立德樹人”的教學效果難以保證。在評估和評價過程中，應注意把思政元素有機融入課前預習、課堂表現以及課后作業中。

（二）重視形成性評價推進效果評價。課程思政學習效果評價應注意對課程思政教育教學活動的形成性評價。在教學過程中，要注意對單元的思想政治內容和課程的考核和評價，注意掌握學生分析和解決問題的相關知識和技能，以及對學生反映的感受和態度的評價。在分析學習情況的基礎上，有必要精心設計思政教育的學習項目，提高課程思政教學的可操作性，診斷和識別課程思政推進的實際表現，在課程思政學習中取得可衡量的結果。例如，分析一門課程思政設計的典型案例，需要結合案例中反映的問題來評估和思考價值觀，在設計和組織思想政治對話欄目的交流和討論時，學生應注意交流內容的相關性，明確具體的交流主題，從而把握交流的重點，在組織課后思考問題時，要緊密結合職業問題，拓寬思路，深入理解職業教育中道德與技術雙課程的目的，并合理設置其在課程總分中的權重。

（三）多個行為主體參與評估。立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。評估課程的思政效果不僅是教師的責任，而且關系到學生是否具有相應的職業素養、職業使命、職業責任以及學生未來的持續發展。這是一個關于“培養什么人”的大問題。因此，課程思政成效評價應與學生自我評價、教師評價和行業評價相結合。通過學生的自我評價，教師可以了解并檢查教學內容和組織效果，及時了解學生對具體問題的看法、理解和認可；通過教學評估，學生可以了解針對具體問題的應對措施和策略選擇的合理性、合法性；通過行業評估，學生可以了解工作要求，實現價值觀塑造、知識掌握和職業素質的有效整合。

四、新時代高?！罢n程思政”CIPP評價模型的應用

（一）CIPP 評價模型簡介。CIPP 評價模型是美國學者Stufebeam 在改進泰勒行為目標模型的基礎上提出的。該模型將評價的重點從學生轉移到整個課程中，打破了只以明確的目標來定義效果的模式。CIPP 評價模型可以全面指導項目評價，特別是那些需要進行很長時間運作并希望不斷改進的項目。

（二）CIPP評價模型應用。1.背景評價。背景評價包括兩個方面：社會需求和目標定位。（1）社會需求。社會需求指的是這些課程是否符合我國高校學生的現狀要求，是否符合高等教育的需要。在此基礎上，確定了三個指標：思想政治需要、經濟發展需要和行業需要。其中思想政治需要把是否將提高學生的思想政治素質和教育學生保持堅定的政治立場作為重要任務，教師是否積極引導學生熱愛國家、黨、人民和社會主義；經濟發展需要主要是指課程是否能滿足中國經濟社會發展的需要，行業需求是研究思想政治課程建設教育是否適應學生將來所從事的行業的需求。在能力本位的高校教育體系下，課程思政是以提高學生的職業素質和實踐能力為重點。（2）目標定位。目標導向通過“人才培養方案”和“明確合理的課程思政目標”兩個維度來檢驗課程思政目標的合理性和科學性。一方面，學校必須落實國家對思想政治人才培養的要求，組織和開展思想政治教育活動，對思想政治教育質量進行評價，人才培養方案是最基本的依據；另一方面，要實現思想政治教育的目的，就必須制定明確合理的思想政治教育目標[5]。2.輸入評價。輸入評估包括條件資源和制度需求。（1）條件資源。包括人力資源、經濟資源和教育資源。人力資源主要是指雙師型教師的比例和教師的思想政治教育能力；經濟資源主要包括學校在思想政治教育和研究方面的投資、思想政治教育的軟硬件設施，以及在思想政治教育中使用信息化的教學方法；教學資源主要關注學校是否建立了豐富的課程思政教學資源數據庫，教師是否可以便捷地在校外訪問課程思政資源。所提供的思政資源是否符合中國當前的政治經濟條件，是否與時俱進，是否匯編和使用了課程思政綜合教材等。（2）制度需求。制度需求反映了高校課程思政的制度建設，包括文件的發布、領導小組的建立和監督機制的建立。具體而言，主要是指高校是否已發布相應的課程思政建設文件，學校一二級單位是否有專門的課程思政領導小組，是否建立并完善課程思政教學的監督機制。3.過程評價。過程評價包括教學設計、教學過程和教學評價。（1）教學設計。在教學設計環節，主要建立了三個層次的指標，即“修訂課程標準和教案”“討論思政教育”和“選擇思政案例”。課程標準是教學指導文件，教案是為確保教學順利進行的教學設計。為了評估該課程的思政教育是否在教學過程中得到有效實施，首先必須評估教師是否根據該課程的思政教育要求修改了課程標準和教案；各教研室定期組織思政教育研討會和教學活動，在思政教育過程中，必須選擇既能夠解釋知識點，又能加強思政教育的案例。選定的案例應圍繞家國情懷、政治認同、政治素養、法治意識、道德修養等課程思政的內容進行滲透。（2）教學過程。教學過程中有三個指標：“育人元素融入知識點”“學生參與思想政治教育問題的討論”和“思想政治教育不能影響正常教學”。首先，“育人元素融入知識點”指標用于判斷教師是否巧妙地將思想政治要素與知識點整合在一起，做到潤物細無聲；其次，“學生參與思想政治教育問題討論”主要考查學生在學習過程中的參與程度，學生在教學過程中是否愿意接受思想政治要素和育人案例，并積極參與問題討論；最后，“思想政治教育不能影響正常教學”，思想政治教育不是改變原有教學內容，而是錦上添花，思想政治教育教學內容應在不影響正常教學的情況下，在原有教學內容和目標的基礎上增加。（3）教學評價。教師評價是評價過程的最后一個環節，它包括兩個維度：“思想政治內容評價”和“多樣化的評價方法”。思想政治內容評價不僅評價專業知識，也是對思想政治內容的評價，重點是思想政治與課程相結合；多樣化的評估方法是指評估形式不僅使用閉卷考試，還包括其他形式的評估方法從多個角度和形式評估學習結果。4.結果評價。結果評價包括課程評價和課程影響。課程評價是從教師和專家的角度來評價思政教育的發展。教師評價主要關注教師是否對教學內容和教學情況進行反思，并根據不同的情況作出相應地改進；專家評價主要由督導進行，以觀察教師是否在理論和實踐環節按照既定的思政目標和要求進行思政教育。課程影響是從學生和社會的角度評價課程思政實施的效果。學生評價主要評價學生對課程思政教學的接受度，以及學生在課程思政教學后的價值觀是否發生明顯變化；社會評價主要來自校企合作單位等，這些評價結果可以通過問卷獲得。

五、結語

目前，雖然國家引導各高校要進行“課程思政”建設，但是各高校對“課程思政”的重要性認識不同，存在著很多的問題，到底各高校的“課程思政”實施效果如何，這就需要對高?！罢n程思政”實施效果進行評價，也有必要通過“課程思政”實施效果評價發現問題，進而進行改進，形成良好的效果。另外，實施“課程思政”實施效果評價可以促使高校教師從整體育人角度出發，將多重德育資源融入學校教學過程，在全社會范圍內形成正確的價值導向。因此，各大高校進行“課程思政”，思政滲透的效果是核心，而思政滲透的關鍵在評價，加強“課程思政”實施效果的評價，有助于促進思政育人水平，促進“立德樹人”的實現。