職業院校雙師團隊創新“崗課賽證”融通的機制與路徑

摘? 要：“崗課賽證”融通需要多方面資源條件做支持。教師團隊在其中發揮著主導性支撐作用。文章立足于職業院校雙師型團隊創新“崗課賽證”融通機制與路徑進行研究，意在了解現階段職業院校實踐“崗課賽證”融通模式構建的內在機制以及實際問題，進一步尋找科學創新路徑。通過實踐分析可知，“崗課賽證”融通模式構建與復合型專業人才培養要求緊密相關、與教師團隊建設質量與密度緊密相關、與課程教學實踐資源條件緊密相關。為了改進優化現階段融通實踐中的問題，高校應當積極加強校企合作建設力度、教師團隊結構規范強度、教師團隊培訓教育質量、教師團隊激勵機制建設力度，實現優化職業院校“崗課賽證”模式運行有效性這一目標。

關鍵詞：雙師型教師團隊；“崗課賽證”；培訓教育

中圖分類號：G647? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0007-04

職業院校教育工作在現階段應當更加向綜合性、實踐性、靈活性方向發展。對于教師團隊建設來說，應當結合實際找到教師團隊建設工作切入點，積極有效地穩定優化教師團隊整體質量水平。在“崗課賽證”融通建設模式下，更需要教師適應這一人才培養要求和人才培養基本流程，通過不斷提升個人的素質水平、不斷創新個人的實踐工作理念，為融通機制的有效運行優化、融通效果與質量奠定堅實的基礎。相關基層工作人員也可通過更加先進更加過硬的培訓教育，提升個人的綜合素質水平，為個人創造更大的職業發展空間。

一、雙師型團隊創新“崗課賽證”融通的內在機制

（一）符合現階段復合型人才培養基本要求

雙師型團隊強調教師的專業教育能力、思想認識水平、師德師風都應當達到相對更高的水平層次。從人才培養角度上來說，綜合素質更強、實踐能力更強的復合型人才是現階段雙師型團隊在職業院校教育中應當明確的人才培養目標。而本研究所重點探討的“崗課賽證”融通培養機制，正是為學生提供多元資源條件、提升學生綜合素質水平的科學教育引導方式^［1］。只要在融通過程中借助多方平臺、多方資源條件，加強溝通交流，充分保證各方平臺資源能夠在融通機制形成過程中給予充分有效的支持。就能夠通過新的教學組織模式保障教師團隊質量水平，為復合性專業人才培養這一目標的實現奠定堅實的基礎。可見，雙師型教師團隊建設以及“崗課賽證”融通，都是基于復合型人才培養最基本要求所提出的具有創新性的教育實踐方法^［2］。

（二）與教師團隊建設質量與密度緊密相關

教師團隊在職業院校教育中發揮著重要作用，這主要是由于職業院校學生在總體學習能力水平上處于較低層次。不同學生在自主學習能力學習上遇到的實際問題方面也存在客觀差異^［3］。在這種情況下，教師團隊就更需要通過實踐指導為學生的實踐學習指明方向，并且應用創新性的教學組織方式，為課程教學效果的取得和保障奠定基礎。雙師型教師團隊建設這一目標任務的提出，也正是基于職業院校整體人才培養質量和教育工作質量提升這一目標所提出的。可見，教師團隊建設對職業院校整體教育會產生非常直接的影響。在現階段崗課賽證融通模式普遍得到應用，有利于復合型人才培養的宏觀背景下，教師團隊應當對新的教學組織模式的內涵以及基本技術要點進行充分分析和研究。確保教師在應用這種創新教學組織模式和運行機制開展教學時取得預期的良好效果。教師能夠通過運用創新性的教學組織流程和方法，積累實踐工作經驗，掌握更加先進靈活的教學組織技能。

（三）與課程教學實踐資源條件緊密相關

課程教學實踐資源主要是指，在新的教學組織模式下，學生在理論知識學習和實踐學習維度所需要依托的技術條件、資源條件要同步進行改善和優化，不僅要求課程教學資源條件要具備創新性，還要求課程教學資源條件也應當從實際出發，保證與實踐學習實際內容相互匹配。對于教師來說，課程教學實踐資源條件的狀態也直接影響著課程教學整體流程是否能夠得到完善和豐富、實踐教學引導效果是否能夠達到預期目標。尤其是在現階段創新性更強的“崗課賽證”融通教學模式組織落實過程中，更需要多種不同類型的實踐資源條件。還需要結合學生的主觀需求，搭建相應的溝通交流平臺，為理論學習與實踐學習同步取得良好效果奠定堅實的基礎^［4］。教學資源條件也是體現教師教學技術能力、課程教學整體質量水平的關鍵要點。

二、“雙師型”教師團隊建設的困境探索

（一）教師團隊基本結構缺乏合理性

在職業教育背景下，教學改革貫穿于職業教育各項實踐活動，因此，在教學改革工作中，教師團隊需要發揮重要作用。但從目前實際情況看，專業教師隊伍由于受到準入制度，教師客觀能力水平、證書考核等多方面因素的影響。現階段職業院校教師隊伍在結構平衡性、結構質量上存在合理性和有效性不足的現象。部分職業院校教師通常情況下，存在普遍學歷較低、專業技術人才分配比例不足的現象。這都會直接影響職業教育工作的落實開展。尤其是在創新性更強的實踐教學組織引導中，若教師團隊在整體結構上缺乏合理性和有效性，進一步教學工作的落實開展，以及教師團隊的培訓教育和宏觀建設都會受到影響^［5］。本研究所探討的“崗課賽證”教學組織模式，是將學生的實踐學習能力放在重要位置上，并創新應用相應教學方法、組織落實教學過程的一種新型融通教育教學模式。教師團隊若在主觀能力水平和整體結構上缺乏合理性，將不利于這種融通教學機制和教學創新方法在人才培養中發揮應有作用。

（二）教師課程改革缺乏基礎性支持

從融通性更強的課程結構改革和課程教學體系改革方面來講，教師是執行落實改革工作要求的主要群體。但從目前的實際情況來看，大部分教師在專業技能提升優化時，都需要依托技能大賽和企業崗位實踐能力培訓教育，組織實現其個人的綜合素質水平以及整體實踐能力的提升和優化。但從教師自身的角度上來說，其在參與課程改革適應課程改革的過程中，基礎性支持的缺乏主要表現在以下兩個方面。一是教師主觀上缺乏課程改革意識，新的課程教學理念教學要求也無法被教師全面有效理解。這會直接影響其在課程教學的過程中通過開發應用創新方法輔助融合創新技術的相關實踐工作開展。課程教學設計有效性設計環節之間的可靠性和合理性也會同步受到影響^［6］。二是課程決策能力相對薄弱，由于現階段的課程教學模式更加強調實踐融合。因此，課程教學過程中實踐能力提升、實踐教學組織方式都會影響實踐教學環節的具體情況。但由于教師對于校企合作或項目教學法這類實踐性更強的教學組織模式，缺乏學習理解能力，所以其在課程教學方向引領和內容決策上欠缺有效性。

（三）未能結合校企合作模式開發制訂專項課程教學內容

校企合作作為“崗證賽課”模式推進的重要基礎資源，校企合作背景下的課程教學組織落實效果和組織落實方法，應當做到充分有效地規劃與掌握。但從目前職業院校教育工作落實執行的情況而言，部分職業院校并未匹配校企合作教學模式進行課程教學內容結構課程教學項目指標的改革和完善。在具體校企合作實踐課程教學組織時，也未能取得預期效果。校企合作緊密度、深刻性上都存在一定程度的不足。這會直接影響到校企合作模式開發利用的效果，學生也無法通過實踐性課程獲得良好的學習體驗。

三、雙師型團隊創新“崗課賽證”融通的有效路徑分析

（一）積極加強校企合作建設力度

校企合作建設力度主要是指，結合職業院校職教集團的資源條件支持和平臺搭建，通過引進多方面資源加強校企溝通力度，為加強校企合作建設力度提供支持和幫助。從雙師型教師團隊能力提升和培養的角度上來說，在“崗課賽證”，融通教學模式推進落實的過程中，需要針對性地加強不同專業的校企合作建設力度，把握校企合作建設要點，為發揮校企合作教學模式在實踐教學中的積極作用提供保障。具體而言，職業院校雙師型教師培養機制建設是校企合作的重要前提條件。只有對學校資源、社會環境資源、企業資源進行全面采集分析并組建了相應的專業群體，才能確保在實踐教學工作落實開展中，企業與學校方面的合作力度得到保證，合作有效性得到增強。除此之外，應當針對課程教學改革和校企合作模式推進落實匹配，融入教學指導委員會組織發揮監督管理的作用。確保校企合作建設工作的落實開展在執行環節更加順暢。由于“崗課賽證”融通引導模式具有一定的創新性，實踐教學工作組織落實過程中可能會遇到一系列阻力和問題。這時，也更需要專家指導委員會對常見問題和阻力進行有效規避，保障校企合作建設力度與建設有效性。

（二）增強教師團隊結構規范強度

教師團隊結構規范強度的增強一方面需要通過外部招聘的方式，盡可能吸引整體能力水平處在較高層次，并且能夠應對實踐教學要求，完成好實踐教學任務的專業教師團隊，充實現有教師團隊，用專業教師帶動現有教師的協作體系構建，達到提升教師團隊整體能力水平的目標。結構體系的規范調整還應當包括，從基礎教育引導能力水平、基礎實踐經驗積累狀態等方面對教師的考核與評價。盡可能在年齡水平層次平衡性和教學能力水平平衡性上達到更好的狀態。保證整體的教師團隊結構體系能夠適應新時期的“崗課證賽”融通教學機制要求。還應當注重教學實踐基地的建設，為雙師型教師培養提供針對性的基地和區域環境，確保在教師人員流動的情況下，能夠通過及時補充培訓教育，使整體教師團隊結構在穩定性、可靠性、合理性上達到預期的要求。具體的基地建設應當把握三方面要點：一是積極吸納學校方面的資源條件支持；二是充分利用上級單位職教集團的資金資源條件做好基地建設；三是結合教師現階段、結構體系分布情況進行系統分析研究，為進一步調整優化整體結構狀態、提升教師團隊整體水平穩定性和有效性奠定基礎。

（三）提高教師團隊培訓教育質量

教師團隊培訓教育工作落實開展也需要把握基本原則和相應要點。只有結合實際把握住要點，做好培訓教育規劃工作，才能夠確保最終的培訓教育取得良好效果。教師團隊的培訓教育也應當結合專業技術能力、提升優化的具體要求進行合理規劃分析，避免教師團隊培訓教育與實踐教學要求出現脫節的現象。除此之外，教師團隊培訓、教育工作質量還會受到客觀環境條件、先進技術應用有效性等多方面因素的影響，需結合實際做好多方面影響因素的規劃分析，以便采取有效措施提升培訓教育整體質量狀態。關于教師教育培訓工作落實開展的要點要求主要包括以下幾部分內容：1. 樹立科學的教育理念，加強教師團隊思想認知的培訓教育思想，認知的培訓教育主要是指，在教育培訓工作落實開展中，要從教師的思想認知以及對新的教學要求的理解能力角度、加強溝通交流，找到培訓教育的切入點，保證教師首先對基本概念基本培訓教育要求進行充分了解。在此基礎上，進一步落實執行實踐業務能力的教育與培養思想引領過程中，教師團隊思政教育可依托專項思政教育以及基于生活實踐教育工作實踐的思想滲透教育團隊合作中的交流溝通，思想教育等多種途徑；2. 注重教師團隊培訓教育中的協同創新能力培養。教師協同創新能力的培養主要是指，在更高水平層次教師的引領下，整個教師團隊要通過發揚團隊協作精神，為解決教學能力和教學效果的實際問題奠定基礎。從實際出發來講，整體的課程教學過程需要教師團隊從多個角度提供支持和幫助。教師團隊在個人發展和實踐能力提升方面應當考慮團隊環境以及團隊需求。在理論學習實踐經驗積累的過程中應當注重團隊環境和團隊整體氛圍的影響，通過與其他教師的溝通交流、協同合作，為取得培訓教育良好效果起到促進作用；3. 在培訓教育過程中促進教師實現專業發展。專業發展主要是指，教師綜合素質和職業能力水平整體的提升。雖然在整體課程教學中教師的教育引導能力可通過實踐經驗積累得到提升。但在“崗課賽證”融通教育培養的宏觀背景下，教師專業發展更加強調證書的有效考取以及教師職業能力的專項性提升。只有保證教師能力提升效果達到預期目標，才能更進一步地為專業課程教學實踐效果的取得奠定基礎。

（四）教師團隊激勵機制建設力度

教師團隊激勵機制，主要是針對教師團隊能力水平提升過程中是否能夠取得良好效果。通過激勵機制的推進落實，為教師團隊能力水平提升質量和效果進行考核。在此基礎上，應用激勵性措施確保教師在港客賽政融通課程改革工作中，通過激勵作用的發揮提升個人的實踐教育引導質量和水平以及教師的工作責任心、在實踐工作中落實執行具體工作的積極性。具體來說。激勵機制建設要點包括以下幾部分內容：一是通過建立團隊性的考核評價制度，為考核評價工作的有效性提供保障性支持；二是通過成果導向的激勵機制，推進以多種不同激勵機制的建設落實，對教師團隊實踐工作開展的成果進行檢驗和觀察，并同步達到激勵作用；三是通過物質資源保障物質條件水平提升的方式，激勵教師更好更快地利用現有資源條件落實好具體工作，提升實踐工作開展有效性，優化實踐工作開展科學性，發揮激勵機制的實踐應用價值。

四、結語

綜上，在職業院校創新優化和教育質量提升的過程中，需結合具體實踐要求運用科學方法實現預期目標任務。具體來說，“崗課賽證”融通教育機制是適合于現代化人才培養要求，且能夠針對性提升學生教育引導工作質量的有效路徑。需要教師在實踐工作落實開展中積極響應相關教師團隊建設的目標任務要求，不斷提升個人的綜合素質水平和實踐能力，適應現階段職業教育對教師的能力水平要求以及適應“崗課賽證”融通機制推進落實要求。

參考文獻：

［1］ 程相茹. 1+X證書下“崗課賽證創”融通的課程改革：以計算機輔助設計師課程為例［J］. 遼寧高職學報，2022，24（10）：32-36+ 53.

［2］ 孫常華，李志敏，尹四倍，等. 高職機電類專業“崗課賽證融通”人才培養模式策略研究［J］. 科技風，2022（28）：158-160.

［3］ 王爭艷. 音樂表演專業“崗課賽證融通”綜合育人的多維探討：基于四川藝術職業學院的考察［J］. 大眾文藝，2022（18）：94-96.

［4］ 陳大林，魏延宏，宋學平，等. “崗課賽證”融通模式下智能焊接技術專業課程體系的構建與實踐［J］. 電焊機，2022，52（09）：107-112.

［5］ 曾光. “1+X”證書制度下“崗課賽證”融通的城市軌道交通通信信號專業實踐教學模式探索［J］. 教育觀察，2022，11（22）：47- 49+110.

［6］ 閔子軻，焦曉超. 淺談崗課賽證融通下職業教育賽項設計：以技工院校會計專業為例［J］. 老字號品牌營銷，2022（13）：185-187.

（薦稿人：蔡海飛，蘇州工業園區職業技術學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）

作者簡介：鄧高（1987—），女，碩士，蘇州工業園區職業技術學院講師，研究方向為經濟學、管理學。