跟《西游記》學習文本結構設計和語言表達

李維軍

閱讀是不斷積累知識和經驗的過程，不僅可以滿足自我發展的需求，而且對提升寫作能力具有積極意義。一篇好的文章往往結構清晰、層次分明。如果思路混亂，前后內容不一致，就很難讓人看得明白，所以同學們在寫作前要注意文本結構的設計。比如，散文作為以表達個人感受和觀點為主的文體，其寫作結構較為自由。通過閱讀散文作品，我們可以學習如何“形散神不散”地構建文章，使其更加有層次和邏輯性。

在構建小說結構時，需要考慮情節的起伏、高潮和轉折點，使故事更加引人入勝。通過閱讀小說作品，我們可以學習如何更好地安排情節，增強文章的可讀性。以章回體小說《西游記》為例，其將復雜的西天取經故事分解成各個獨立的組成部分（九九八十一難），通過恰當的鋪墊和過渡，使得整部小說結構緊湊、邏輯連貫。在閱讀各章節故事的過程中，我們能更深刻地學習、理解、掌握起承轉合的故事結構，并通過在寫作中運用明確的開篇（總起），逐步展開情節（分層敘述），以適時的高潮吸引讀者的注意力，最后來個簡明扼要或令人回味無窮的收尾（總結），讓自己的文章在結構上更加完善和有層次。

一個人的寫作能力不僅僅取決于語言的表達能力，還與他的思維方式、閱讀經驗和文化素養等因素密切相關。因此，通過廣泛閱讀不同類型的作品，能夠拓寬我們的知識面和閱讀面，提供豐富的寫作視角。還以《西游記》為例，這部具有強烈的時代意義和社會批判性的神魔題材小說，運用妖魔鬼怪等角色來比喻、象征，展現了人性弱點，反映了唐代的歷史背景和社會現象。在寫作時，我們可以借鑒《西游記》中通過故事、人物角色對社會現象進行剖析和批判的方式，將其運用到作文中，以小人物、小故事折射大環境和人性、哲理等大道理，使自己的作品更有思想性和社會關懷——例如，通過寫家鄉道路的變化這件小事（從顛簸、泥濘的土路變成寬敞平坦的水泥路），反映大環境的變化和時代的高速發展；而寫環境保護和可持續發展的“大道理”時，可以從“小”出發，講述“我”作為一個孩子，通過自己小小的努力，影響身邊鋪張浪費、亂扔垃圾的大人意識到自己的錯誤，從而共同保護環境的故事。

課外閱讀可以幫助我們掌握豐富的詞匯。詞匯是語言表達的基礎，詞匯量充足與否，對寫作能力的高低有直接影響。其實，小學語文基礎課程的學習主要是詞匯量的積累，而課外閱讀恰好可以彌補課本內容的不足，是有效提升寫作能力的間接助力。《西游記》中融入了許多中國傳統文化典故和成語，有許多鮮明的人物形象和景物描寫。通過閱讀、學習和積累這些典故、成語的運用以及人、景、物的描寫詞匯，可以豐富我們的詞匯量，增加文章的豐富性和深度，使作文更加生動有趣。

描寫險峻的山崖，我們可以用“丹崖怪石、削壁奇峰”；形容艷麗的霞光，我們可以用“煙霞散彩、霞光艷艷”；描述繁茂的植株，我們可以用“花木爭奇、松篁斗翠”；形容山林壯美，我們可以用“高山秀麗、林麓幽深”。描寫人悔改，我們可以用“洗心滌慮、改頭換面”；形容辦事輕松，我們可以用“探囊取物、手到擒來”；描述人生氣，我們可以用“豈有此理、捶胸跌腳”；形容人慌亂，我們可以用“心神不寧、張皇失措、膽戰心驚、提心吊膽”。比喻保存力量，等待時機，我們可以用“留得五湖明月在，何愁沒處下金鉤”；點明凡是發生矛盾總是有一定原因的，我們可以用“有風方起浪，無潮水自平”；批評人徒有其表，我們可以用“尿泡雖大無斤兩，秤砣雖小壓千斤”……由此可以看到，通過閱讀《西游記》等課外讀物，我們會接觸到更豐富多樣的詞匯，從而能夠在作文過程中選擇更豐富的詞語來表達自己的意思。

課外閱讀有助于語感的培養。通過廣泛的課外閱讀，我們可以接觸到許多不同風格的作家，他們各有各的語言特色：有的作家善于細膩的心理描寫，詞句繾綣委婉；有的作家文筆鏗鏘有力，言辭犀利辛辣；有的作家擅長運用比喻和隱喻，以故事傳遞深刻的個人思想和情感。如果我們只停留在閱讀、學習教材的有限篇章上，就難以拓展自己的語言表達能力。通過接觸各種文學作品，我們能夠體驗到豐富多樣的語言風格和節奏，感受到文字的力量，有效提高對語言的敏感度和理解力，進而更加敏銳地把握語言的美感和準確性。

《西游記》的語言特色是其魅力之一，語言極富畫面感和故事性，所刻畫的人物性格特征深入人心。在描寫孫悟空被芭蕉扇扇得毫無還手之力時，寫“那大圣飄飄蕩蕩，左沉不能落地，右墜不得存身。就如旋風翻敗葉，流水淌殘花”。前一個比喻“旋風翻敗葉”極切合實際，孫悟空被芭蕉扇一扇就像片樹葉一樣飛了出去，極具畫面感；后一句比喻“流水淌殘花”也精彩非凡，花在流水中不能自主、漂漂蕩蕩的感覺，不僅與上文“左沉不能落地，右墜不得存身”的無力感相對應，作者還特別強調花是“殘花”，更加顯出孫悟空戰敗的狼狽不堪。

第四十三回師徒三人行至黑河，文中并不是通過景色描寫來凸顯河水之黑，而是將景色描寫融入師徒對話之中，充分利用人物之間的互動——“唐僧下馬道：‘徒弟，這水怎么如此渾黑？八戒道：‘是那家潑了靛缸了。沙僧道：‘不然，是誰家洗筆硯哩。”“潑了靛缸”和“洗筆硯”都是用比喻來形容水色渾黑，從中也可窺見不同人物的性格，八戒以“潑靛缸”進行比喻，凸顯了豬八戒出身農家的直率；而沙僧以“洗筆硯”進行比喻，則顯示了他的文雅，側面顯示出他謹守佛門戒律的循規蹈矩。優秀文學作品中的語言是經過精雕細琢的，每句話、每個詞語都經由作者精心挑選和安排。通過精讀這些作品，我們能夠觀察到作者在詞語的選擇、句式的變化等方面的巧妙運用，學習并吸收其中的精華。

課外閱讀有助于掌握修辭技巧，提升語言表達能力。修辭手法是一種輔助語言表達的技巧，它能夠給文章帶來更豐富的表達效果。因此，優秀的文學作品常常蘊含著精妙的修辭手法、生動的比喻和形象的描繪，這些都是我們學習和借鑒的寶貴資源。通過閱讀并理解其中的修辭運用，我們能夠學習到如何通過修辭手法來增強表達的藝術性和說服力，從而可以在寫作中靈活運用這些修辭技巧，提升作文的文采，使自己的語言更具有表現力和吸引力。

譬如描繪女性貌美如花，我們可以模仿《西游記》中描寫應門婦人“脂粉不施尤自美”，寫她“紅唇未抹妝自艷，不施粉黛也動人”；也可以模仿描寫女兒國國王“眉如翠羽，肌似羊脂。臉襯桃花瓣，鬟堆金鳳絲”，寫她“眉如翠羽，襯得眼眸越發明亮有神。肌膚如羊脂般光滑細膩，臉龐若桃花般嬌嫩。鬢發高高盤起，細細的發絲好似閃著金光”。

譬如描繪風景秀麗，我們可以模仿《西游記》中描寫黑風山“雨過天連青壁潤，風來松卷翠屏張”，寫“雨過后，山林因為雨水滋潤，顯得越發生機盎然；微風拂來，松樹迎風搖曳，猶如一幅幅展開的綠色屏風”；也可以模仿描寫東洋大海“煙波蕩蕩接天河，巨浪悠悠通地脈。潮來洶涌，猶如霹靂吼三春”，寫“水面上波瀾起伏，巨浪滔滔不絕，仿佛在傳遞著地球跳動的脈搏。洶涌澎湃的浪濤席卷而來，轟隆的水聲猶如春日雷鳴般震耳欲聾”。課外閱讀有助于激發創作靈感，這些創作靈感可以激發我們的創造力和想象力，從而創作出獨特而有趣的作品。

課外閱讀是提升個人寫作能力的重要途徑。通過課外閱讀，深入琢磨、思考，我們可以汲取養分，將所讀之物內化為自己的素材和語言，使其成為自身寫作的營養源，培養自己獨特的審美觀和寫作風格，為自己的寫作之路打下堅實的基礎。這種讀和寫之間的轉化渠道是一個“慢功”，不能操之過急。要在多讀的過程中，注意消化、吸收和積累，給“寫”打下堅實的基礎，方能達到多讀而善寫的境界。