跟《西游記》學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言表達(dá)

李維軍

閱讀是不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，不僅可以滿足自我發(fā)展的需求，而且對(duì)提升寫作能力具有積極意義。一篇好的文章往往結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。如果思路混亂，前后內(nèi)容不一致，就很難讓人看得明白，所以同學(xué)們?cè)趯懽髑耙⒁馕谋窘Y(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。比如，散文作為以表達(dá)個(gè)人感受和觀點(diǎn)為主的文體，其寫作結(jié)構(gòu)較為自由。通過(guò)閱讀散文作品，我們可以學(xué)習(xí)如何“形散神不散”地構(gòu)建文章，使其更加有層次和邏輯性。

在構(gòu)建小說(shuō)結(jié)構(gòu)時(shí)，需要考慮情節(jié)的起伏、高潮和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使故事更加引人入勝。通過(guò)閱讀小說(shuō)作品，我們可以學(xué)習(xí)如何更好地安排情節(jié)，增強(qiáng)文章的可讀性。以章回體小說(shuō)《西游記》為例，其將復(fù)雜的西天取經(jīng)故事分解成各個(gè)獨(dú)立的組成部分（九九八十一難），通過(guò)恰當(dāng)?shù)匿亯|和過(guò)渡，使得整部小說(shuō)結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯連貫。在閱讀各章節(jié)故事的過(guò)程中，我們能更深刻地學(xué)習(xí)、理解、掌握起承轉(zhuǎn)合的故事結(jié)構(gòu)，并通過(guò)在寫作中運(yùn)用明確的開篇（總起），逐步展開情節(jié)（分層敘述），以適時(shí)的高潮吸引讀者的注意力，最后來(lái)個(gè)簡(jiǎn)明扼要或令人回味無(wú)窮的收尾（總結(jié)），讓自己的文章在結(jié)構(gòu)上更加完善和有層次。

一個(gè)人的寫作能力不僅僅取決于語(yǔ)言的表達(dá)能力，還與他的思維方式、閱讀經(jīng)驗(yàn)和文化素養(yǎng)等因素密切相關(guān)。因此，通過(guò)廣泛閱讀不同類型的作品，能夠拓寬我們的知識(shí)面和閱讀面，提供豐富的寫作視角。還以《西游記》為例，這部具有強(qiáng)烈的時(shí)代意義和社會(huì)批判性的神魔題材小說(shuō)，運(yùn)用妖魔鬼怪等角色來(lái)比喻、象征，展現(xiàn)了人性弱點(diǎn)，反映了唐代的歷史背景和社會(huì)現(xiàn)象。在寫作時(shí)，我們可以借鑒《西游記》中通過(guò)故事、人物角色對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行剖析和批判的方式，將其運(yùn)用到作文中，以小人物、小故事折射大環(huán)境和人性、哲理等大道理，使自己的作品更有思想性和社會(huì)關(guān)懷——例如，通過(guò)寫家鄉(xiāng)道路的變化這件小事（從顛簸、泥濘的土路變成寬敞平坦的水泥路），反映大環(huán)境的變化和時(shí)代的高速發(fā)展；而寫環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的“大道理”時(shí)，可以從“小”出發(fā)，講述“我”作為一個(gè)孩子，通過(guò)自己小小的努力，影響身邊鋪張浪費(fèi)、亂扔垃圾的大人意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而共同保護(hù)環(huán)境的故事。

課外閱讀可以幫助我們掌握豐富的詞匯。詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，詞匯量充足與否，對(duì)寫作能力的高低有直接影響。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)主要是詞匯量的積累，而課外閱讀恰好可以彌補(bǔ)課本內(nèi)容的不足，是有效提升寫作能力的間接助力?！段饔斡洝分腥谌肓嗽S多中國(guó)傳統(tǒng)文化典故和成語(yǔ)，有許多鮮明的人物形象和景物描寫。通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)和積累這些典故、成語(yǔ)的運(yùn)用以及人、景、物的描寫詞匯，可以豐富我們的詞匯量，增加文章的豐富性和深度，使作文更加生動(dòng)有趣。

描寫險(xiǎn)峻的山崖，我們可以用“丹崖怪石、削壁奇峰”；形容艷麗的霞光，我們可以用“煙霞散彩、霞光艷艷”；描述繁茂的植株，我們可以用“花木爭(zhēng)奇、松篁斗翠”；形容山林壯美，我們可以用“高山秀麗、林麓幽深”。描寫人悔改，我們可以用“洗心滌慮、改頭換面”；形容辦事輕松，我們可以用“探囊取物、手到擒來(lái)”；描述人生氣，我們可以用“豈有此理、捶胸跌腳”；形容人慌亂，我們可以用“心神不寧、張皇失措、膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽”。比喻保存力量，等待時(shí)機(jī)，我們可以用“留得五湖明月在，何愁沒處下金鉤”；點(diǎn)明凡是發(fā)生矛盾總是有一定原因的，我們可以用“有風(fēng)方起浪，無(wú)潮水自平”；批評(píng)人徒有其表，我們可以用“尿泡雖大無(wú)斤兩，秤砣雖小壓千斤”……由此可以看到，通過(guò)閱讀《西游記》等課外讀物，我們會(huì)接觸到更豐富多樣的詞匯，從而能夠在作文過(guò)程中選擇更豐富的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思。

課外閱讀有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)。通過(guò)廣泛的課外閱讀，我們可以接觸到許多不同風(fēng)格的作家，他們各有各的語(yǔ)言特色：有的作家善于細(xì)膩的心理描寫，詞句繾綣委婉；有的作家文筆鏗鏘有力，言辭犀利辛辣；有的作家擅長(zhǎng)運(yùn)用比喻和隱喻，以故事傳遞深刻的個(gè)人思想和情感。如果我們只停留在閱讀、學(xué)習(xí)教材的有限篇章上，就難以拓展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)接觸各種文學(xué)作品，我們能夠體驗(yàn)到豐富多樣的語(yǔ)言風(fēng)格和節(jié)奏，感受到文字的力量，有效提高對(duì)語(yǔ)言的敏感度和理解力，進(jìn)而更加敏銳地把握語(yǔ)言的美感和準(zhǔn)確性。

《西游記》的語(yǔ)言特色是其魅力之一，語(yǔ)言極富畫面感和故事性，所刻畫的人物性格特征深入人心。在描寫孫悟空被芭蕉扇扇得毫無(wú)還手之力時(shí)，寫“那大圣飄飄蕩蕩，左沉不能落地，右墜不得存身。就如旋風(fēng)翻敗葉，流水淌殘花”。前一個(gè)比喻“旋風(fēng)翻敗葉”極切合實(shí)際，孫悟空被芭蕉扇一扇就像片樹葉一樣飛了出去，極具畫面感；后一句比喻“流水淌殘花”也精彩非凡，花在流水中不能自主、漂漂蕩蕩的感覺，不僅與上文“左沉不能落地，右墜不得存身”的無(wú)力感相對(duì)應(yīng)，作者還特別強(qiáng)調(diào)花是“殘花”，更加顯出孫悟空戰(zhàn)敗的狼狽不堪。

第四十三回師徒三人行至黑河，文中并不是通過(guò)景色描寫來(lái)凸顯河水之黑，而是將景色描寫融入師徒對(duì)話之中，充分利用人物之間的互動(dòng)——“唐僧下馬道：‘徒弟，這水怎么如此渾黑？八戒道：‘是那家潑了靛缸了。沙僧道：‘不然，是誰(shuí)家洗筆硯哩。”“潑了靛缸”和“洗筆硯”都是用比喻來(lái)形容水色渾黑，從中也可窺見不同人物的性格，八戒以“潑靛缸”進(jìn)行比喻，凸顯了豬八戒出身農(nóng)家的直率；而沙僧以“洗筆硯”進(jìn)行比喻，則顯示了他的文雅，側(cè)面顯示出他謹(jǐn)守佛門戒律的循規(guī)蹈矩。優(yōu)秀文學(xué)作品中的語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢的，每句話、每個(gè)詞語(yǔ)都經(jīng)由作者精心挑選和安排。通過(guò)精讀這些作品，我們能夠觀察到作者在詞語(yǔ)的選擇、句式的變化等方面的巧妙運(yùn)用，學(xué)習(xí)并吸收其中的精華。

課外閱讀有助于掌握修辭技巧，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。修辭手法是一種輔助語(yǔ)言表達(dá)的技巧，它能夠給文章帶來(lái)更豐富的表達(dá)效果。因此，優(yōu)秀的文學(xué)作品常常蘊(yùn)含著精妙的修辭手法、生動(dòng)的比喻和形象的描繪，這些都是我們學(xué)習(xí)和借鑒的寶貴資源。通過(guò)閱讀并理解其中的修辭運(yùn)用，我們能夠?qū)W習(xí)到如何通過(guò)修辭手法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的藝術(shù)性和說(shuō)服力，從而可以在寫作中靈活運(yùn)用這些修辭技巧，提升作文的文采，使自己的語(yǔ)言更具有表現(xiàn)力和吸引力。

譬如描繪女性貌美如花，我們可以模仿《西游記》中描寫應(yīng)門婦人“脂粉不施尤自美”，寫她“紅唇未抹妝自艷，不施粉黛也動(dòng)人”；也可以模仿描寫女兒國(guó)國(guó)王“眉如翠羽，肌似羊脂。臉襯桃花瓣，鬟堆金鳳絲”，寫她“眉如翠羽，襯得眼眸越發(fā)明亮有神。肌膚如羊脂般光滑細(xì)膩，臉龐若桃花般嬌嫩。鬢發(fā)高高盤起，細(xì)細(xì)的發(fā)絲好似閃著金光”。

譬如描繪風(fēng)景秀麗，我們可以模仿《西游記》中描寫黑風(fēng)山“雨過(guò)天連青壁潤(rùn)，風(fēng)來(lái)松卷翠屏張”，寫“雨過(guò)后，山林因?yàn)橛晁虧?rùn)，顯得越發(fā)生機(jī)盎然；微風(fēng)拂來(lái)，松樹迎風(fēng)搖曳，猶如一幅幅展開的綠色屏風(fēng)”；也可以模仿描寫東洋大海“煙波蕩蕩接天河，巨浪悠悠通地脈。潮來(lái)洶涌，猶如霹靂吼三春”，寫“水面上波瀾起伏，巨浪滔滔不絕，仿佛在傳遞著地球跳動(dòng)的脈搏。洶涌澎湃的浪濤席卷而來(lái)，轟隆的水聲猶如春日雷鳴般震耳欲聾”。課外閱讀有助于激發(fā)創(chuàng)作靈感，這些創(chuàng)作靈感可以激發(fā)我們的創(chuàng)造力和想象力，從而創(chuàng)作出獨(dú)特而有趣的作品。

課外閱讀是提升個(gè)人寫作能力的重要途徑。通過(guò)課外閱讀，深入琢磨、思考，我們可以汲取養(yǎng)分，將所讀之物內(nèi)化為自己的素材和語(yǔ)言，使其成為自身寫作的營(yíng)養(yǎng)源，培養(yǎng)自己獨(dú)特的審美觀和寫作風(fēng)格，為自己的寫作之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種讀和寫之間的轉(zhuǎn)化渠道是一個(gè)“慢功”，不能操之過(guò)急。要在多讀的過(guò)程中，注意消化、吸收和積累，給“寫”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，方能達(dá)到多讀而善寫的境界。