論虛擬教研室建設的三組關系：以“誤差理論與測量平差基礎課程”建設為例

許兵 左廷英 崔先強 朱建軍

摘? 要：虛擬教研室是“互聯網+”時代對基層教學組織建設的一種探索。在虛擬教研室的建設過程中，存在著虛擬與現實、師資與平臺、跨界與協同等三組關系，正確處理好這三組關系，是建設好虛擬教研室的基礎。文章以教育部首批虛擬教研室資助項目“誤差理論與測量平差基礎虛擬教研室”的建設為例，緊緊圍繞虛擬教研室建設中的三組關系，整合一流測繪高校在測量平差中的優勢力量和教學資源，通過分階段有重點的建設，不斷提升“誤差理論與測量平差基礎”的課程質量和品牌特色。在建設過程中應充分發揮教師內驅力，激發起全體參與者的學術榮譽感和教育榮譽感以及提高教育能力、教學質量的緊迫感，虛擬教研室才能建設成科教結合、產教融合、產學協同育人最具潛力和活力的集成體系和創新平臺。

關鍵詞：虛擬與現實；師資與平臺；跨界與協同

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0136-04

虛擬教研室是在現代信息技術基礎上組建的新型基層教學組織^［1］，是在數字技術支持下深化教學改革而產生的新教學形態，是對傳統教研室的發展創新，是從教學源頭推動教學高質量發展的探索^［2］。虛擬教研室為推動高等教育高質量發展提供了新的思路，對提升教學質量、教研學術水平和創造性人才培養具有重要意義。在虛擬教研室的建設過程中，存在著虛擬與現實、師資與平臺、跨界與融合等三組關系，正確處理好這三組關系，是建設好虛擬教研室的基礎。2022年2月，由中南大學、武漢大學、中國人民解放軍戰略支援部隊信息工程大學、中國地質大學（北京）、同濟大學、長安大學、中國礦業大學等七所高校共同申報的“誤差理論與測量平差基礎課程虛擬教研室”獲批為首批虛擬教研室建設試點單位，正式啟動試點建設。

為了落實教育部虛擬教研室試點建設要求，根據申報書提出的建設目標、建設內容、預期效果，圍繞發揮虛擬教研室在加強教學研究、推進教學改革、交流教學經驗、促進協同發展、資源共享等方面的積極作用，以立德樹人為根本，以各參與單位測繪工程國家一流專業為載體，以中南大學測量平差國家一流課程為依托，充分整合一流測繪高校在測量平差中的優勢力量和教學資源，通過分階段、有重點的建設，不斷提升“誤差理論與測量平差基礎”的課程質量和品牌特色，在建設過程中，本研究緊緊圍繞虛擬教研室建設中的三組關系，力圖打造一個在全國高校中具有領先地位和示范作用的“誤差理論與測量平差基礎”課程教學類虛擬教研室。

一、虛擬教研室建設的三組關系

（一）虛擬與現實的關系

虛擬教研室的組織形式是虛擬的，但虛擬教研室組織的教研活動是真實和具體的。

互聯網創造的新時空提供了跨時空合作交流的新舞臺，虛擬教研室不受時空限制，打破校園圍墻，為開展高質量的教研交流、高效率的資源協同、高水平的教研發展提供了強有力支撐^［1］。虛擬教研室的標簽是以信息化為基礎，以信息技術平臺和資源庫為支撐創建的教學研究單元，按照教育部的設計，虛擬教研室建設的目標在實現高等教育數字化發展、加強基層教學組織建設、探索教學質量持續改進的機制^［1］。

傳統教研室經過長期的發展，已形成穩定的存在狀態，是最基層的教學研究組織，開展的教學研究活動，是基于教學論、課程論、教育評價理論，以及在這些理論指導下形成的教學設計、學科教學理論與方法、教學評價、課程教學管理、教師培訓等應用理論與技術，隨著信息技術的迅速發展，對如何將教育技術學運用到課程教學中的研討越來越得到重視，呼應學生對學習過程的要求逐漸取代了以教師為中心，反而以學習者為中心的觀念成為教育主流。

虛擬教研室應時代潮流而生，其研究活動并無基本范式，教研活動的效果尚難在短時間證實。在建設內容上，設計者給出了課程教學、專業建設、教學改革研究三類內容，目前來看，虛擬教研室的“云上遷徙”搭上了信息技術的快車。利用技術搭建虛擬教研室并進行教學交流，實現資源共建、能力提升的教研共同體的愿景十分美好，但如何才能化“虛”為“實”，讓虛擬教研室真正落地生根？歸根到底，虛擬教研室的核心仍然是教學和科研，無論是課程群，還是虛擬現實技術，都是輔助教研的工具^［1］。

虛擬教研活動是線上線下結合的教學研究新模式，但又是現實存在的，想要讓虛擬教研室落地生根，顯然不能僅僅依靠技術，作為虛擬教研室的主體，高校教師的作用至關重要。在“誤差理論與測量平差基礎課程虛擬教研室”的建設過程中，本研究積極組織兄弟院校、同行開展線上線下教學研究活動，利用集體智慧推動課程改革、內容優化和教材更新，探討解決測量平差教育教學趨勢的未來發展問題，打造跨地區、跨學校、跨專業的“傳—幫—帶”模式，整體提高測量平差教師團隊的綜合水平。

1. 形成定期探討機制。采取輪流主持人制度，以案例分享、教學示范、講座沙龍等形式，分別對教學大綱、教學計劃、教學方法等方面進行深入討論及教學反思，取長補短，不斷改進授課方法，確保高質量教學過程的組織。兄弟院校在案例交流分享過程中，教學方法能夠逐步提升和共同進步。以專業化的組織、多元化的融合、常態化的交流，共同推進智能化測繪遙感專業建設和人才培養。

2. 充分發揮示范作用。充分發揮國家級教師隊伍、名師和一流課程的引領示范作用，推進實施成熟有效的人才培養模式和課程實施方案，定期邀請國內外數據處理專家來虛擬教研室為教師、學生講授數據處理理論研究的前沿進展，不斷完善授課理論體系，促進一線教師教學水平的提升^［3］。通過課程教學與科學研究應用進一步深入融合，以提升人才培養質量。

3. 呈現實質性輻射效果。以“輻射引領、奉獻社會”為要求，制訂可落地、可操作、可持續的幫扶計劃，推動中西部高校測量平差課程教育的發展，催生一批省級或校級測量平差一流課程；對于測量平差教學師資力量薄弱的西部高校，項目組的團隊高校成員可提供一定的教師測量平差教學指導培訓，促進西部高校測量平差教學水平的提升。

（二）平臺與師資的關系

教研室的師資并不單一地歸屬某一具體單位，是靠共同的目標、興趣和使命感凝聚在一起，因此平臺建設必須集中高效，助力教研團隊在平臺基礎上協同工作^［4］。

“誤差理論與測量平差基礎”虛擬教研室最初由7所高校共同申報，但在正式成立時，已大范圍擴展了教研室成員，東北大學、黑龍江工程學院、桂林理工大學等8所學校相繼加入了教研室，使教研室參與教師達到300多人，足夠數量、不同教育背景的師資隊伍，分布在測繪、遙感、土木、交通等不同的專業教學崗位，他們中既有兩院院士、資深教授，也有剛出校門的新人，如何滿足系統內各位教師對學習目的的期待就是一個難題，青年教師如何站穩三尺講臺？資歷深厚的老教授如何運用新媒體技術教學？必須為不同訴求的參與者提供適當的目標，才能使龐大的虛擬教研室進入良性發展循環。

智能化平臺是虛擬教研團隊的生存環境和技術支撐，起源于美國麻省理工學院的高校網絡課程，拓展了傳統課堂教學的時空舞臺，使大學教學從教授的個體行為轉變為跨學校的群體合作，尤其是“慕課”這一網絡教學新形式的迅速普及，催生了高校課程教學的深刻變革。

針對本輪試點，教育部專門開發了虛擬教研室信息平臺，為首批439個虛擬教研室開通了獨立的教研空間，提供了實時交流、協同編輯等基礎功能。但教育部建設的信息平臺是一個普適性的基礎平臺，基本實現了支持教研室以視頻、語音等方式開展協同教研活動，以及分享、傳播與應用教學成果等功能^［5］，但平臺內屬于本課程的內容需要各教研室自己建設。

豐富的學習資源是提高教學、教研質量和水平的基礎，“誤差理論與測量平差基礎”虛擬教研室從申報初期開始，就致力于規劃教學共享網絡資源建設，以現代化信息技術為依托，探索“智能+”時代基層教學組織的新形式，搭建起共享網絡資源。貫通本課程作為國家一流線下課程的課件、習題案例、電子教材等相關資源。

1. 優化現有資源。依托中南大學“誤差理論與測量平差基礎”全國精品課程、全國精品資源共享課程、全國一流課程（線下）、線上MOOC課程等已有網絡資源，共建共享虛擬教研室平臺，構成“誤差理論與測量平差基礎”網絡資源體系框架，促進高校間的互動與交流。

2. 豐富共建內容。在與各共建高校充分研究交流的基礎上，協同共建人才培養方案、教學大綱、知識圖譜、教學視頻、電子課件、習題試題、教學案例、實驗項目、實訓項目、數據集等教學資源，建成完善、全面的教學資料網絡矩陣^［6］。

3. 形成互動平臺。逐步建成虛擬教研室成員與中西部高校教師、教師與學生的互動平臺，探索以學生成長成才為中心，融合國內外一流高校測量平差課程建設的先進經驗，創新講授式、案例式、研討式等教學方式，夯實學生的測量平差專業基礎，培養擁有創新思維和自我學習能力的高層次人才。建立一個網絡教學效果評價平臺，對現有的網絡教學進行評價，了解學生學習狀態。

從當前已有資源來看，面向學生群體的協同教學平臺已經逐漸成熟，面向教師群體的協同教研平臺還有待探索^［5］。從虛擬教研室的建設目標來看，提升不同高校尤其是中西部高校教師專業水平和教育教學能力是虛擬教研室的核心，加大對現有平臺類型和功能進行梳理和分類變得迫在眉睫。

（三）跨界與協同的關系

依托信息技術存在的虛擬教研室，可以輕松地實現跨界師資的聚合，但實現“1+1＞2”的前提是協同融入同一個目標。

虛擬教研室并不是傳統教研室簡單的虛擬化，而是在數字技術支持下深化新教改產生的新教學形態，其可以打破地理距離的限制，容納來自不同學科領域的專業人士，是跨學科、跨業界、跨區域的教學、科研和產業深度融合協同育人的虛擬基本教學組織或單元。

“誤差理論與測量平差基礎”作為測繪類專業的核心課程，是一門理論性極強的學科，其涉及數學、遙感、計算機等多門學科，涵蓋內容非常廣泛。而遙感、計算機等學科近年來在業界發展迅速，在這一領域，高校并不占優勢。高校已經不再是生產知識的唯一主體，高校要培養符合時代發展的人才，就必須在高校跨學科的基礎上走出象牙塔，跨界融合，協同育人。而虛擬教研室具有的人員組成靈活化、組織載體信息化、教研內容多樣化、教研方式互動化的特點^［7］，利用虛擬教研室平臺、微信群、QQ群等網絡資源開展線上活動及常態化的群內交流，拉出各種以任務討論為主題的朋友圈，共同探討新的理念、方法和解決方案。虛擬教研室利用技術促進更廣泛的教育合作與創新，提高教學質量，方便教育專業人士的遠程工作與學習，為跨界協同提供了便利。

二、虛擬教研室教學改革探索方向

自“誤差理論與測量平差基礎”虛擬教研室成立以來，本研究在廣泛擴充師資力量的前提下，試圖以深度融合平差理論學科的研究為核心，不斷開展課程教學內容和方法的研究，在本課程已經獲得國家科技進步二等獎、省級教學成果獎的基礎上，集聚力量，全面推進深度融合的科學研究。推動教師加強對專業建設、課程實施、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等方面的研究探索，提升教學研究的意識，凝練和推廣研究成果^［3］。

1. 全鏈條分解課程內容與研究方向。全面梳理近年來國內外對“誤差理論與測量平差基礎”課程相關內容與教學方法的研究動態，提出課程系列研究課題。針對高校教育教學中專業教師遇到的共性問題、教育教學趨勢的未來發展問題，測量數據處理的教學特點、規律和發展趨勢進行研究。

2. 加大申報數據處理相關國家級科研項目的力度。依托團隊成員的科研基礎，組建科研興趣小組，力爭測量平差數據處理相關的國家級科研項目獲得重大突破。積極申報各類成果。鼓勵利用各種政府、行業、協會等平臺，整合虛擬教研室已有教學、科研成果，參與申報項目成果獎勵。

3. 持續推進教材建設。結合當今測繪科技發展前沿，優化現有教材與配套習題集。對標國家級教材要求，邀請跨學科專家共同探討，持續推動教學內容與方法改革，力爭《誤差理論與測量平差基礎》教材入選國家級規劃教材名單。

4.建設課程思政案例庫。充分發揮各合作單位的優勢，拓展與本課程相關思政案例來源，圍繞立德樹人根本任務，把課程思政有機融入教學內容、教學過程，探索“誤差理論與測量平差基礎”課程思政的實現路徑，全面梳理課程內容中蘊涵的課程思政點，有重點的突出科學精神、實踐精神和工匠精神的培養，構成豐富的本課程思政案例庫。

三、結語

虛擬教研室試點建設是一個新生事物，建設過程和建設結果的不確定性，需要參與者推翻自己有的固定思維、投入大量的科研精力才能實現，目前虛擬教研室給出的創新教研形態、加強教學研究、共建優質資源、開展教師培訓等四項基本任務，并無實施細則和明確的考核辦法，需要試點建設單位在試點過程中，不斷探索和完善。歸根結底，虛擬教研室的主體還是教師，這一模式能否取得預期的效果，需要學校有耐得住寂寞、沉得下心來的定力，只有在充分發揮教師內驅力的基礎上，激發起全體參與者的學術榮譽感和教育榮譽感以及提高教育能力、教學質量的緊迫感，虛擬教研室才能建設成科教結合、產教融合、產學協同育人最具潛力和活力的集成體系和創新平臺。

參考文獻：

［1］ 駱香茹. 虛擬教研室：形式可“虛”，落地要“實”［N］. 科技日報. 2022-09-07（06）.

［2］ 桑新民，賈義敏，焦建利，等. 高校虛擬教研室建設的理論與實踐探索［J］. 中國高教研究，2021（11）：91-97.

［3］ 教育部開展虛擬教研室試點建設工作［J］. 中國教育網絡，2021（08）：9.

［4］ 董春橋，王秀萍，王琳玲. 智慧虛擬教研室的建設與實踐：以“環境監測”課程為例［J］. 高等工程教育研究，2022（05）：119-123.

［5］ 戰德臣，聶蘭順，唐德凱，等. 虛擬教研室：協同教研新形態［J］. 現代教育技術，2022，32（03）：23-31.

［6］ 陳曦. 虛擬教研室：跨專業、跨地域教師的“思想碰撞”場［N］. 科技日報，2021-08-05（06）.

［7］ 曾建潮，吳淑琴，張春秀. 虛擬教研室：高校基層教研組織創新探索［J］. 中國大學教學，2020（11）：64-69.

（責任編輯：向志莉）

基金項目：教育部首批虛擬教研室資助項目“誤差理論與測量平差基礎虛擬教研室”（項目編號：教育部2022-2-354）。

作者簡介：許兵（1986—），男，博士，中南大學地球科學與信息物理學院，副教授，研究方向為InSAR數據處理方法與應用；左廷英（1964—），女，博士，中南大學地球科學與信息物理學院，教授，研究方向為測量平差理論方法研究及應用；崔先強（1975—），男，博士，中南大學地球科學與信息物理學院，副教授，研究方向為GNSS數據處理；朱建軍（1962—），男，博士，中南大學地球科學與信息物理學院，教授，研究方向為測量平差理論方法研究及應用。