“一核心雙主體五對接六融合”人才培養模式研究與實踐
——以廣州華商職業學院工商管理學院為例

李純輝,馬 晶

(廣州華商職業學院 工商管理學院,廣東 廣州 511300)

黨的二十大報告提出“推進職普融通、產教融合、科教融匯,優化職業教育類型定位”[1],再次明確了職業教育的發展方向。職業教育內生于經濟社會,高質量的職業教育應促進區域經濟協調發展、滿足并服務于區域產業轉型升級需求[2],高職院校要主動對接社會需求,突破封閉辦學的架構,走出理論層面的空談[3]。產教融合協同育人是推進中國式職業教育現代化的關鍵著力點[4]。從職業教育實踐看,產教融合是職業教育的基本辦學模式,是職業教育發展的本質要求。從經濟發展看,產業是經濟發展增長帶,企業是經濟發展增長點;產業、企業要想獲得持續發展動能,也必須走產教融合道路。不過,中國職業教育產教融合卻依舊面臨政府與市場失衡、治理模式落后、體系建設不暢、落地措施不實、學術漂移現象等現實障礙與制度性困境[5],因此產教融合不能僅僅停留在原則性、宏觀性及全局性的政策指導階段,而是要以制度實踐的方式應對經濟和社會的變化[6]。

黨的二十大報告提出,要“加快發展數字經濟,促進數字經濟和實體經濟深度融合”[1]。數字經濟為職業教育產教融合賦予了新的時代特征,數字經濟的蓬勃發展催生了很多與數字相關的崗位,對數字技能也提出了新要求[7],推動了職業教育辦學模式、教學方式、課程互動的數字化轉型[8]。粵港澳大灣區在區域經濟中有其獨特的特質,這對定位于服務大灣區經濟的高職院校來說,緊跟區域經濟發展的新動向,調整專業結構和人才培養模式勢在必行。為進一步深化廣州華商職業學院工商管理學院的人才培養供給側結構性改革,促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈高質量有機銜接[9-10],需對現有的人才培養模式進行深度改革。

一、“一核心雙主體五對接六融合”人才培養模式內涵

廣州華商職業學院工商管理學院在二十大報告精神的引領下,以“一核心雙主體五對接六融合”人才培養模式創新為抓手,探索和實踐職業教育產教融合制度化的新方向與新路徑,增強服務粵港澳經濟的高適應性,促進自身的高質量發展。“一核心雙主體五對接六融合”即以培養具有數字化管理應用能力及系統運維能力的高素質技術技能人才為核心,發揮學校和企業雙主體在職業教育的作用,實現崗位標準與培養目標、管理過程與教學過程、工作內容與教學項目、管理現場與實訓基地和管理團隊與教學團隊的對接,實現德育教育與職業教育教學、智力教育與專業知識教學、體育教育與職業素質需要、美育教育與工作環境適應、勞動教育與技能訓練提升和教學管理與企業管理借鑒的相融合。

產教深度合作是辦好職業教育的必由之路,現代職業教育必須發揮企業的主體作用,只有產教合作才能真正實現“五對接”。“五對接”是職業教育教學目標、內容、過程、環境及師資隊伍與企業的全方位、全過程的對接。而只有實現“五對接”,才能實現技術技能人才培養目標,才能培養出企業需要的人才。而只有實現“六融合”,培養的技術技能人才才是“高素質”的。“五對接”和“六融合”在教育教學過程中交融并進,實現高素質技術技能人才培養目標。

二、“一核心雙主體五對接六融合”人才培養模式研究與實踐的思路

“一核心雙主體五對接六融合”人才培養模式研究與實踐要以“一保障兩抓手”為實施思路,即以各項管理工作細則和考核制度為保障,緊抓校企合作和專業課程建設,如圖1所示。

圖1 “一保障兩抓手”的實施思路

(一) 一保障

所謂一保障即以各項管理工作細則和考核制度為保障。

1.制度保障建設

為保證人才培養模式的落實,制定了《工商管理學院關于專業人才培養方案制定、修訂和審核工作程序的規定》,規范各專業人培方案制定、修訂和審核工作程序;制定《工商管理學院青年教師培養制度》,通過實行導師制,使青年教師盡快形成較好的教學能力;制定《工商管理學院外聘兼職教師管理辦法》,加強兼職教師管理,保證整體教學質量;制定《工商管理學院課程團隊建設方案》,提高教師教學能力和教研能力,并為精品在線課程建設打好基礎;制定《工商管理學院教學質量標準及評價方案》,保障教學質量,激勵教師提高教學水平,同時將科研考核融入教師評優指標體系,促進教師教學科研水平提高;制定《工商管理學院課程建設實施辦法》,以打造精品課程,多出高層次教學成果;制定《工商管理學院頂崗實習管理辦法》,細化頂崗實習管理。在制定管理制度時,依據教育教學規律及學校制度,借鑒先進企業管理理念及方法,做到教學管理與企業管理借鑒相融合,形成管理細則。

2.組織保障建設

成立工商管理學院教學質量管理委員會,并制定其工作職責,發揮其教學監督與管理職能作用,促進各項工作的落實和達標。

(二) 兩抓手

所謂兩抓手即一手抓校企合作,一手抓專業課程建設。

1.緊抓校企合作

充分發揮學校、企業兩大主體在技術技能人才培養中的作用,加大校企合作。校企協同辦學是實現“五對接六融合”人才培養模式的關鍵,必須創新思路,牢固樹立服務企業的服務意識,與企業共商,開展多種形式的合作,共同育人。

2.緊抓專業課程建設

課程建設是實現人才培養目標的關鍵,“五對接六融合”人才培養模式主要通過課程建設來實現。通過校企合作共建教材,共建課程資源,將企業崗位工作標準納入教材和課程,實現“五對接”就有了抓手;制定課程建設指標,將課程思政、智力訓練、美育與勞動教育要求納入課程建設指標體系,定期和不定期進行課程建設指標考核,以實現“六融合”。

三、多措并舉實踐“一核心雙主體五對接六融合”人才培養模式

“一核心雙主體五對接六融合”人才培養模式是校企合作、多措并舉、全方位全過程共同育人,即從人才培養設計到教學過程、教學內容,從師資隊伍建設到課程建設,從第一課堂到第二課堂,企業深度參與,包括參與團學活動,實現校企合作培養全面發展的高素質技術技能人才。

(一) 人才培養方案設計

發揮學校和企業雙主體在職業教育的作用,共同設計人才培養方案。通過“四個調查”“兩個研討”和“二級學院兩級論證”,實現“崗位標準與培養目標對接”。

1.人才培養目標對接崗位標準

人才培養方案制定時要通過四個調查,即通過走訪和調查問卷形式,對合作企業、學生實習企業以及往屆畢業生、應屆畢業生開展人才培養調查。在調查基礎上,經過兩個研討,即學院組織專業群指導委員會,部分合作企業專家及部分專業骨干教師研討和專業負責人組織本專業教師、同行專家進行研討,研究行業崗位標準,形成研究報告,確定人才培養目標,為制定人才培養方案奠定基礎。

2.崗課賽證融合的課程體系構建

組織專業負責人及骨干教師,在企業和學生調查結果分析研究基礎上,研究行業崗位標準,按崗位標準構建課程體系,實現培養目標與崗位標準相對接。同時對數字化管理、1+X證書、技能大賽和專升本等進行研究,融入課程體系及課程教學內容,形成專業特色。

3.人才培養目標對接崗位目標的保證

(1)二級學院兩級論證。①專業負責人組織本專業教師開展專業人才培養方案的基礎論證工作。結合崗位標準和學院實際,對培養目標、 素質知識能力要求、課程體系、教學進程安排等進行論證,進行修訂后提交學院論證。②學院組織由校內外(本校、同類院校、合作企業)組成的專家專業群建設指導委員會對各專業的人才培養方案進行論證。學院專業群建設指導委員會依據國家關于職業教育的方針政策和學校文件要求,論證各專業人才培養方案,使各專業人才培養更好地對接地方產業經濟與社會發展需求,對接崗位標準,確保人才培養目標對接崗位標準。(2)人才培養目標對接崗位標準的制度機制。制定《工商管理學院關于專業人才培養方案制定、修訂和審核工作程序的規定》規范各專業人培方案制定、修訂和審核的工作程序,保證人才培養目標對接崗位標準。人才培養方案制定、修訂和審核工作程序如圖2所示。

圖2 人才培養方案制定、修訂和審核工作程序

(二) “雙師型”師資隊伍建設

校企共建師資隊伍,通過內培外引,加強雙師型教師隊伍建設,實現教學團隊與管理團隊對接。

1.教師下企業實踐

落實學校雙師型教師培養辦法和教師下企業實踐等制度要求;鼓勵并安排教師到企業掛職實踐,每年1個月以上,了解自己所從事專業現狀及發展趨勢,以便于課堂教學更貼近企業實際管理要求。開展企業調研,收集整理企業管理案例。將具體的管理工作項目任務案例轉化為教學項目案例,提高學校人才培養與企業崗位需求。

2.聘任企業兼職教師

(1)招聘具有企業管理三年以上經歷經驗擔任專職教師,充實教師隊伍,提高實踐教學水平,形成雙師型教師隊伍。(2)聘請企業管理經驗豐富的在職或近兩年內退休的管理者到學校授課或開展講座。(3)合作企業派管理工作經驗豐富、理論水平高的管理人員參與課程講授,承擔實訓部分教學任務。從而從多渠道實現教學團隊與管理團隊相對接。

(三) 課程建設

校企共建課程,實現教學過程與管理過程對接、教學項目與工作內容對接、實訓基地與管理現場對接和教學團隊與管理團隊對接。

1.校企共建課程教學團隊、課程標準

與金蝶、菜鳥、錢大媽、貝殼、樂有家、遠行等企業合作,企業優秀管理人員或管理團隊加入課程教學團隊,建設校企課程教學團隊,共建課程標準,以利于將崗位工作內容、過程以及實際工作案例融入課程,在實現教學團隊與管理團隊對接的同時,也實現了教學過程與管理過程對接、教學項目與工作內容對接合。對于實訓課程或環節,除實現教學過程與管理過程對接、教學項目與工作內容對接和教學團隊與管理團隊對接外,還要設計好實訓場景,使得實訓場景模擬管理現場,實現實訓基地與管理現場對接。

2.校企共建課程資源

企課程教學團隊,將崗位工作內容、過程以及實際工作案例融入課程,共同設計并拍攝教學視頻,編寫教學案例,共建教學資源。學院制定教學資源建設考核指標,其中包括德育教育和智力教育指標、合作企業案例融入教學內容指標,從而實現教學項目與工作內容、教學過程與管理過程相對接,以及實現德育教育與職業教育教學、智力教育與專業知識教學的融合。

3.校企共建教材

借助新商科實訓基地平臺,與金蝶公司合作編寫數字化管理課程教材。通過教師下企業實踐,實地調研企業相關崗位管理過程及內容,與企業合作編寫,使教材符合教學過程與管理過程、教學項目與工作內容對接要求;同時將課程思政、思維訓練及自主學習能力訓練素材融入教材,實現德育教育與職業教育教學、智力教育與專業知識教學的融合。編寫符合職業教育要求并具有特色的教材,滿足我院培養具有數字化管理應用能力及系統運維能力的高素質技術技能人才的需要。

4.與通識教育中心一同研究“體育教育與職業素質需要融合”課程

根據工商管理相關專業商務禮儀等職業素質要求,開展形體儀態氣質等體育培訓項目,訓練良好的體態儀態,增強體質,實現體育教育與職業素質需要融合。

(四) 教學改革

1.教師工作室

成立網絡營銷教師工作室,承接企業項目,由專業教師帶領學生共同完成項目,實現教學過程與管理過程對接、教學項目與工作內容對接、實訓基地與管理現場對接。通過完成項目,教師的教學能力、教科研能力以及實踐能力均得以提高,同時,學生在教師指導下,通過實戰,真正提高了職業技能。

2.校企共建訂單班

為服務企業,滿足企業定向人才需要,與貝殼、遠行、合富等企業共建訂單班。共同設置課程體系,確定課程教學內容,企業管理團隊與教師團隊共同組織教學團隊,實施訂單班教學及管理。訂單班教學是實現教學團隊與管理團隊相對接的一個最有效途徑,也是實現教學過程與管理過程對接、教學項目與工作內容對接、實訓基地與管理現場對接的途徑。

3.校企共建研究中心

通過金蝶共建中小企業市場營銷研究中心,有利于緊緊跟蹤行業企業發展過程中的熱點、堵點和難點問題,與企業管理團隊一起,研究問題,為中小企業解決問題。共建研究中心是實現教學團隊與管理團隊相對接。

4.校內外實踐基地建設

每個專業有5家以上校內外實踐基地,滿足學生和教師實習、實踐需要。

(五) 校企合作第二課堂

1.校企共同加強頂崗實習管理

制定《工商管理學院頂崗實習管理辦法》,細化頂崗實習管理,通過校企雙師制,共同指導學生;加強校企聯系,加強對實習學生及其企業走訪,了解、解決和指導學生實習中遇到的問題。

2.校企合作舉辦各類學生大賽

校企合作組織學生校內技能大賽,采購策劃創意大賽、簡歷制作暨模擬面試大賽、網絡銷售大賽、營銷策劃大賽等。學生校內技能大賽,學生參與度高,特別是其中部分課內比賽,開課班級全體參加初賽,受益面廣。通過比賽,以賽促學,促進學生職業素質提升。

3.黨團學校企共建

與合作企業建微信群,將黨團學活動信息發布在群里,邀請企業參與活動,如開展“‘職業人的一天’小視頻大賽”等,將企業文化融入活動中,在活動中培養學生企業精神、職業素質、抗挫折能力和團隊協作精神,實現德育教育與職業教育教學融合。

4.美育教育融入團學活動

如:組織宿舍環境美化評比,組織手機攝影比賽(以校園美麗一瞬、美麗一角為主題),組織音樂賞析與合唱活動,培養學生發現美的能力,提高審美情趣,熱愛生活,熱愛學校,將美育教育與學習工作生活環境適應融合。

5.勞動教育與技能提升融合的課外活動

組織學生參加協助學校、學院各項工作活動的場地布置及其他準備工作等,比如校園招聘的大會籌備、現場服務與會后場地恢復的活動。通過這些活動使學生既得到勞動鍛煉,又訓練了專業職業技能,達到勞動教育與技能訓練提升融合。

四、結束語

通過兩年“一核心雙主體五對接六融合”人才培養模式的研究與實踐,廣州華商職業學院工商管理學院人才培養質量、教師隊伍建設水平以及教科研成果均有提高,取得階段性成果。校企共建課程改變了原來的教學方式,學生學習興趣和專業技能得以提高,學生參加省技能比賽,由原來的年均兩個三等獎,提高為一個二等獎三個三等獎。在與三家企業成功開展“訂單班”合作中,兩名同學在畢業后1～2個月里分別獲得了七、八月份公司銷售冠軍,受到公司嘉獎,學生高質量就業,企業贏得高素質員工,實現校企雙贏,也為校企進一步深入合作奠定基礎。通過校企合作,雙師型教師隊伍建設,教師教學能力和教科研能力均有所提升,教師參加省教學能力大賽由原來的一個三等獎,提高為2022年一個二等獎,一個三等獎;教師申獲省級科研課題兩項,校級教科研課題近二十項,校企合作編寫校本教材兩部。構建以“數字工商,運營管理”為特色的實訓教學體系,與企業共建實訓室七個。