基于Likert量表的大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為研究
——以徐州工程學(xué)院為例

沈思芹

（徐州工程學(xué)院，徐州 江蘇 221400）

21世紀以來，我國高校進行了大學(xué)英語教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，要求大學(xué)英語教師以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中國教育部于2017年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求大學(xué)英語教師深入研究學(xué)生的認知特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用符合新時代學(xué)習(xí)需求的方法。大學(xué)英語教師所面臨的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，優(yōu)化改善其學(xué)習(xí)行為，以取得更好的學(xué)習(xí)成果。為了分析和了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，加強對其指導(dǎo)和監(jiān)督，并采取科學(xué)的教學(xué)方法和手段培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并找出其特點。因此，影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素在此類研究中具有重要意義。正如裴娣娜在《教學(xué)論》一書中指出，如果沒有有效的學(xué)習(xí)行為，靜態(tài)存在的知識和方法都無法轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的有效成果[1]。因此，大學(xué)英語教師有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行更多的了解與研究。本文以徐州工程學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查的方式，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為影響因素進行了研究分析，并為改善與優(yōu)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為提出建議，以期為進行中的大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考與啟示。

1 大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為研究概況與存在的問題

Mc Dermott等在堅實的研究基礎(chǔ)上開發(fā)了學(xué)習(xí)行為量表（LBS）和學(xué)前學(xué)習(xí)行為量表（PLBS），提供了系統(tǒng)客觀的方法。它包括四個維度：動機、持久性或注意力、策略或靈活性以及學(xué)習(xí)態(tài)度，[2]這些因素也是大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為的影響因素。近年來，一些學(xué)者對這些因素進行了研究。如文秋芳認為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、觀念和策略是相互聯(lián)系、相互影響的[3]2470；李昌真研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的成敗歸因于不穩(wěn)定因素、可控因素，而努力程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、高動機、明確目標和策略等內(nèi)在原因與高分密切相關(guān)[4]122-123；朱江對其學(xué)校的大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為屬于被動學(xué)習(xí)行為，缺乏自主學(xué)習(xí)意識[5]390。王東霞分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)行為特征和學(xué)習(xí)效能的關(guān)系[6]；李綠山等認為，自我調(diào)節(jié)從整體上反映了大學(xué)英語考試取得高分的學(xué)生在移動英語學(xué)習(xí)行為中具有較強的目的性、主動性和策略性[7]。

自20世紀70年代以來，語言學(xué)習(xí)行為的研究越來越受到重視，如Naiman，N.，M.Frohlich，A.Todesco[8]和Rubin.J[9]對“優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者”進行了研究。中國高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為研究的學(xué)者主要包括文秋芳、朱江、王東霞、代建軍[10]、李銀玲[11]、李綠山等，他們提出了諸多促進大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為的方法和措施。如文秋芳建議有必要引導(dǎo)學(xué)生對自學(xué)系統(tǒng)進行相應(yīng)的調(diào)整，包括學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度和策略三個部分[12]。李昌真提出教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生建立正確、積極的歸因模式[4]122-124。朱江建議要引導(dǎo)一些學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為，改變他們的被動學(xué)習(xí)行為，形成自主學(xué)習(xí)意識[5]393。張旭等認為應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好、有效的英語學(xué)習(xí)方法，增強其英語學(xué)習(xí)的信心[3]2472。

影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為的因素非常復(fù)雜，有必要進行更多維度的研究與探索。已有研究關(guān)注了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、策略等方面，但對有關(guān)影響因素的探索仍顯不足。雖然已有研究提出了一些改善英語學(xué)習(xí)行為的方法，但結(jié)合更多的影響因素進一步加以改進，有利于取得更好的學(xué)習(xí)效果，為此，本文主要以徐州工程學(xué)院的非英語專業(yè)大學(xué)生為對象進行了有關(guān)研究。

2 研究過程

2.1 研究問題

本文對徐州工程學(xué)院的大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為進行了調(diào)查，旨在探究學(xué)生的年級、專業(yè)、性別以及生源地（鄉(xiāng)村或城市）四種因素對大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為的影響。

2.2 研究對象

本次調(diào)查以徐州工程學(xué)院大學(xué)一、二年級的6個班本科生為研究對象，通過騰訊QQ群在線發(fā)放了300份問卷。共收集有效問卷284份，問卷有效率94.67%。

2.3 研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，收集學(xué)生的年級、專業(yè)、性別及生源地信息，了解其學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、毅力及策略，問卷內(nèi)容分為兩部分。Likert量表在心理反應(yīng)的調(diào)查和研究中應(yīng)用最為廣泛，根據(jù)該量表，本次調(diào)查設(shè)計了一個5級量表問卷，所有指標均設(shè)置為正。每個問題選項包括堅決不同意（1分）、不同意（2分）、既不同意也不反對（3分）、同意（4分）、強烈同意（5分）。通過問卷的統(tǒng)計結(jié)果計算每個指標的得分，可以從不同維度對各因素的影響程度進行比較。本文以大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為的影響因素為研究對象設(shè)計量表，分析非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、意志力、策略，及其與學(xué)生的年級、性別、專業(yè)、生源地的關(guān)系，這些因素對學(xué)習(xí)行為的影響程度，探索改善大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為的有效途徑和方法。

問卷題型全部為選擇題，共36道。第一部分是學(xué)生個人信息的收集，包括學(xué)生的性別、專業(yè)、年級與生源地信息。在第二部分中，設(shè)計了Likert量表，問題包括學(xué)習(xí)動機（8題）、態(tài)度（8題）、毅力（10題）及策略（10題）。問卷收集后剔除了無效問卷，對有效問卷進行編碼歸檔，采用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果與討論

3.1 問卷測試

本文使用的問卷的可靠性用Cronbach系數(shù)計算，該系數(shù)目前常用于檢驗變量之間是否存在高度一致性。如表1所示，本次調(diào)查284組數(shù)據(jù)的克朗巴赫α系數(shù)約為0.929，大于0.6。

表1 可靠性分析結(jié)果

量表各變量之間的一致性良好，可靠性可接受。

本文使用與結(jié)構(gòu)有效性分析相對應(yīng)的因子分析，KMO檢驗變量之間的偏相關(guān)，Bartlett球形檢驗變量間的相關(guān)性。如表2所示，調(diào)查結(jié)果的KMO測試值為0.9，高于0.8；Bartlett球面檢驗的顯著性為0，因此問卷所收集的樣本數(shù)據(jù)具有效性。

表2 KMO和Bartlett檢驗

3.2 問卷的調(diào)查結(jié)果

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，本次調(diào)查包括男生158人（55.63%），女生126人（44.37%），與我校男女生比例基本相當(dāng)；兩個年級的學(xué)生比例分別為：一年級169人（占59.51%），二年級115人（占40.49%），其中理工科學(xué)生249人（87.68%），非英語專業(yè)文科學(xué)生僅占35人（12.32%）。在這些學(xué)生中，156名來自農(nóng)村，128名來自城市。根據(jù)所有參與者的回答，計算大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為影響因素的平均綜合得分，分數(shù)越高，學(xué)習(xí)行為越好。得分平均值如表3所示。

表3 大學(xué)英語學(xué)習(xí)者評價指標及得分（平均值）

根據(jù)表3數(shù)據(jù)，參與調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、策略及意志力的平均值分別為3.3812、3.432、3.376、3.254，略高于中位數(shù)3。學(xué)習(xí)態(tài)度的平均值最高，意志力的平均值最低。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，女生的各項平均值除意志力外，均高于男生，甚至高于整體均值，這表明女生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為較好。來自鄉(xiāng)村的學(xué)生在這四個方面的平均值都略低于城市學(xué)生，這表明來自鄉(xiāng)村的學(xué)生比城市學(xué)生學(xué)習(xí)行為略差。除了態(tài)度，大二學(xué)生的各項均值都略高于大一學(xué)生，理工科學(xué)生的平均得分值遠高于人文學(xué)科。

3.3 大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為影響因素分析

關(guān)于學(xué)生的專業(yè)、年級、性別、生源地對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，根據(jù)標準差和相關(guān)性分析，表4中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與其專業(yè)具有相關(guān)性，因為所有關(guān)于態(tài)度和專業(yè)的Pearson相關(guān)值（P值）都小于0.05，有的甚至低于0.01，也就是說，不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在顯著差異。但學(xué)習(xí)態(tài)度和年級不相關(guān)，因為所有關(guān)于態(tài)度和年級的P值都遠大于0.05。表5中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有的P值都高于0.05，表明學(xué)習(xí)態(tài)度與性別和生源地皆不相關(guān)。關(guān)于學(xué)習(xí)者的性別、年級、專業(yè)及生源地對其學(xué)習(xí)動機的影響，從表6可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的性別和年級對他們的學(xué)習(xí)動機也幾乎沒有影響。因為問卷中關(guān)于動機的問題和關(guān)于態(tài)度的問題一樣有8個，在關(guān)于性別和動機的8個P值中，只有問題2和問題7小于0.05，關(guān)于年級和動機的所有8個問題的P值都大于0.05。如表7所示，半數(shù)關(guān)于專業(yè)與動機的P值低于0.05。因此，專業(yè)與學(xué)習(xí)動機不具顯著相關(guān)性，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異較小。生源地與動機之間的相關(guān)性最小，只有兩個P值小于0.05，表明生源地與學(xué)習(xí)動機基本不相關(guān)。關(guān)于學(xué)習(xí)者的性別、年級、專業(yè)及生源地對其學(xué)習(xí)策略的影響，根據(jù)表8中策略與性別、年級的相關(guān)性統(tǒng)計分析，所有的P值都高于0.05，顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略并沒有因為性別或年級的不同而有所不同。從表9可以推斷，由于專業(yè)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略差異顯著，因為P值都小于0.05。理工科學(xué)生平均成績都高于人文。但生源地不同的學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異不夠顯著，因為只有四個P值小于0.05。關(guān)于學(xué)習(xí)者的專業(yè)、年級、性別及生源地對其學(xué)習(xí)意志力的影響，表10數(shù)據(jù)表明，專業(yè)與意志力的P值均小于0.05，可見由于專業(yè)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力存在顯著差異，除一項外，其中四項小于0.01。然而，所有年級和意志力的相關(guān)性系數(shù)P值都高于0.05，表明學(xué)生的意志力與年級不相關(guān)。如表11所示，性別、生源地不同的學(xué)生因為幾乎所有問題的P值都大于0.05，顯示了性別、生源地與學(xué)習(xí)意志力皆不相關(guān)。有關(guān)數(shù)據(jù)見表4-表11。

表4 大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為評價指標及得分

表6 大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為評價指標及得分

表7 大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為評價指標及得分

表8 大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為評價指標及得分

表9 大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為評價指標及得分

表10 大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為評價指標及得分

表11 大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為評價指標及得分

綜上所述，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的專業(yè)、性別、年級與生源地四個因素中，學(xué)習(xí)者的專業(yè)與其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)意志力顯著相關(guān)，與其學(xué)習(xí)動機不相關(guān)，對其學(xué)習(xí)行為影響較大，而性別、年齡、生源地的因素對其學(xué)習(xí)行為影響較小，但學(xué)生的性別與學(xué)習(xí)動機、生源地與學(xué)習(xí)策略也在一定程度上呈現(xiàn)出輕微的相關(guān)性。總體上，理工學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、策略及學(xué)習(xí)意志力上優(yōu)于文科學(xué)生；女生學(xué)習(xí)動機略強；來自城市的學(xué)生學(xué)習(xí)策略比來自鄉(xiāng)村的學(xué)生略優(yōu)。

4 優(yōu)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為的建議

中國古代著名教育家孔子曾提出因材施教的教育方法。為了給學(xué)生提供有針對性的幫助和指導(dǎo)，今天，教育工作者也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同特點，尤其是影響其學(xué)習(xí)行為的特殊因素，因而大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為研究是一個重要課題，有關(guān)研究結(jié)論也會給大學(xué)英語教學(xué)帶來一定的啟示與參考。根據(jù)以上研究統(tǒng)計結(jié)果，建議如下：

4.1 增強自主學(xué)習(xí)意識

這項調(diào)查顯示，大學(xué)英語學(xué)習(xí)影響因素得分的平均值總體上略高于中位數(shù)，尤其是學(xué)習(xí)意志力的平均值。文科學(xué)生的平均值低于中位數(shù)，所以學(xué)生們需要改善其大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為，尤其是文科學(xué)生，更應(yīng)該加強自主學(xué)習(xí)。除了自覺完成老師布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們應(yīng)該主動學(xué)習(xí)一些有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)意志力方面都需要自覺地進行提升。

4.2 有針對性地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)與監(jiān)督

徐州工程學(xué)院是一所以理工科為主的大學(xué)。本次調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，來自農(nóng)村的學(xué)生略多于來自城市的學(xué)生，他們的四項平均值都略低。男生各項得分均值總體上略低于女生。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)加強對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)行為平均得分低于大二學(xué)生。為此，教師應(yīng)特別注重幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵新生積極參與課堂活動，學(xué)會使用在線英語學(xué)習(xí)資源等進行更多的自主學(xué)習(xí)。徐州工程學(xué)院實施的英語教學(xué)模式是分類指導(dǎo)、分級教學(xué)，大學(xué)英語教師在對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生的教學(xué)中，仍需根據(jù)文理科學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為差異，采用不同教學(xué)方法，提供有針對性的幫助，加強課內(nèi)外與學(xué)生的互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其學(xué)習(xí)意志力等。此外，教師還需要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督，不斷改善、優(yōu)化其大學(xué)英語學(xué)習(xí)行為。