數字化背景下財經院校學生高階思維能力培養路徑研究

劉岑婕 謝 銳

(1.湖南財政經濟學院 工程管理學院，湖南 長沙 410205；2.湖南大學 經濟與貿易學院，湖南 長沙 410006)

一、引言

財經院校突出強化復合型人才培養理念，緊跟“新文科”建設要求，將專業建設、教育教學與行業發展對接，合力打造特色專業群對接區域經濟社會發展。隨著科技創新和競爭環境變化，社會對財經人才的需求也有了新要求，急需一批富有創造性、決策性、問題求解和批判性思維的復合型人才。高信息分析技能、高應用創新水平等復合型人才培養成為財經院校人才培養的結果指向。這種復合型人才體現在具體的課堂教學情境中，應當具備知識構建、問題解決等高級認知思維活動，協調對思維的自我調控等智力與非智力因素的高階思維能力。因此，高階思維能力不僅是財經院校學生核心素養培養目標之一，也是未來畢業生在人才市場競爭中的重要競爭力來源。

黨的二十大首次將推進教育數字化寫進報告，強調“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[1]。教育數字化是教育教學活動與數字技術融合發展的產物，也是推動教育創新發展、實現新時代教育現代化的重要動力。推進財經院校教育數字化發展，有助于將高等教育制度優勢和規模優勢轉變為教育發展的新勢能，從而為財經院校創新人才培養路徑、實現高質量發展提供了重大機遇。在此背景下，研究如何借助數字化手段打破財經院校學生傳統思維認知，實現從知識與技能的低階學習向信息整合、分析推理、歸納總結和反思等高階學習轉變，對創新財經院校學生高階思維能力培養路徑具有重要啟發。

目前，有關高階思維能力的研究主要從以下幾個方面展開：

一是有關高階思維能力內涵的研究。高階思維是為迎接新的挑戰而進行的思維拓展，其需要應用新的信息或所學知識在新的情況下得到可能的答案(Lewis和Smith，1993)[2]。對高階思維內涵的研究，初期將其界定為較高層次的認知能力或心智活動[3]。根據遷移定義的高階思維，不僅要求學習者獲得知識和技能，還需要將所學知識和技能應用到新的情境中；根據批判性思維定義的高階思維，包括推理、質疑和調查、觀察和描述、比較和聯系能力，并能發現問題的復雜性，從中探索形成自己的觀點；根據問題導向定義的高階思維，包括記住信息、理解學習、批判性地評估觀點、制定創造性替代方案等能力[4]。隨后，高階思維能力被定義為開發和實現復雜思維過程的能力，包括元認知能力、解決問題、批判性思維、創造性思維和決策制定等維度[5-7]。

二是有關高階思維能力在教學中的實踐探索。在教學過程中關注高級思維能力，注重高階思維各維度之間的聯系和作用，將想法、概念和學科內容聯系起來，在教授中提供明確指導之前提示學生解決問題比先提供指導更有效[8][9]。高階思維對教學具有重要意義，基于高級思維可以為單元教學改革提供方向[10][11]。在教材設計時，應將高階思維與非理性思維融合，將高階思維貫穿于問題、活動、評價各階段[12]。在具體的學科教學中，如物理課程教學，以高階思維能力為目標導向，可以優先選用學科思維動詞，契合學生的認知，搭建學習進階支架引導學生學習[13]。阿拉伯文語法教學中，教師教育和專業資格等內部因素、利益相關者的支持和課程等外部因素均會影響教學中高階思維能力發揮的作用[14]。英語閱讀教學中，構建包含“情境-驅動-進階-產出-評估”五個環節的高階思維導向的模式，能夠指導學生閱讀能力的提升[15]。

三是學生高階思維能力的培養研究。通過創新教學模式來培養學生高階思維能力。教師在設計課堂時，應當注重設計能夠激發和促進學生思維，積累知識，促進解決問題，提高批判性思維以及培養學生的創造力、創新能力和決策能力的活動和作業[16]。培養高階思維能力有效的教學方法是“3S方法”，即第一階段為刺激階段，旨在向學生介紹高階思維過程和所需技能；第二階段為技能綜合學習階段，基于互動講座和“基于作業的技能”，學生需要在模板中回答課程作業和家庭作業，模板中包含預定義的高階技能和思維重點問題；第三階段為自學試錯過程，自學是讓學生在課外活動中發展技能的過程，這是處理家庭作業和課程作業的過程[7]。在學習準備、學習過程、學習結果、學習環境等方面促使學生由淺層學習向深度學習轉化的機制，促進學生高階思維發展[17]。還應當關注教學活動實施者素養，從提升教師專業、教師思想認知、教師信息素養等途徑培養學生高階思維能力[18]。

信息技術作為學習工具的認知工具，可以提高學生高階思維能力[19]。隨著信息技術的成熟，借助學習工具輔助教學以培養學生高階思維能力也受到廣泛關注。技術增強的學習方式通過鼓勵內省、激發不同的創造力想法以及從多個角度拓寬學習者的視野，促進了高階思維并從質量上改善了學習過程[20]。探究式學習是培養學生高階思維能力的重要教學方法，技術增強的開放式探究學習能夠影響內在動機和同伴互動提高學生高階思維能力[21]。人工智能賦能高階思維培養，可以利用該技術從多元化培養方式、評價體系創新等角度推動高階思維培養[22][23]。翻轉課堂中商業模擬游戲對解決問題、批判性思維和創造力等高階思維技能培養有積極影響[24][25]。

從現有研究來看，有關高階思維內涵及其在教學實踐中應用的研究較多，對借助信息技術開展高階思維培養路徑也有所涉及。但多針對中小學教學中高階思維能力的培養，針對財經類院校學生在數字化教育背景下如何實現高階思維能力的提升研究較少。財經類高校作為企業所需應用型人才的重要來源，在數字化背景下研究財經類高校學生高階思維能力的培養路徑有助于培養具有創造性和批判性思維的人才，為社會發展提供高層次人才。基于此，本文通過調查財經類高校學生高階思維能力培養現狀，分析財經類高校學生高階思維能力培養過程中存在的問題及其成因，提出數字化背景下財經類高校學生高階思維能力培養路徑。

二、財經類院校學生高階思維能力培養現狀調查

為了把握數字化背景下財經類院校學生高階思維能力培養現狀，針對在校學生和任課教師設計了兩份調查問卷，抽取湖南財政經濟學院財政學、會計學、國際貿易學、土地資源管理學專業學生共300位學生發放電子版調查問卷，回收有效問卷282份；通過訪談的方式向湖南財政經濟學院20位一線專任教師發放問卷，回收有效問卷20份。

(一)學生問卷結果統計與分析

學生高階思維能力情況調查問卷主要了解和分析財經類高校學生的解決問題能力、批判性思維和創造性思維現狀以及學生對高階思維能力培養方式的傾向，衡量學生高階思維能力發展情況。

1.學生對高階思維能力的了解程度

由圖1可知，11%的學生對高階思維能力完全不了解；69%的學生對高階思維能力了解情況一般，對高階思維能力的具體內涵不是很清晰；17%的學生對高階思維能力比較了解；只有3%的學生表示對高階思維能力非常了解。這意味著，財經類院校學生對高階思維能力關注度不夠，較難刻意培養自身的高階思維能力。

圖1 學生對高階思維能力認知情況

2.高階思維能力中解決問題能力現狀分析

問卷中設置了三個問題以了解學生解決問題能力情況，結合圖2統計結果，當問到“確認某類問題的基本解決流程或步驟，你能用它來解決特定問題”，21%的學生表示非常符合，42%的學生表示比較符合，26%的學生表示一般，還有11%的學生表示不符合。當問到“你具有較強的問題意識，會積極參與交流，討論問題”，17%的學生表示非常符合，26%的學生表示比較符合，有將近六成的學生表示不是很符合實際情況。當問到“當教師布置實踐操作任務時，你能根據要求制定具體實施計劃，并進行可行性評估”，18%的學生表示非常符合，31%的學生表示比較符合，34%的學生表示一般，還有17%的學生表示不符合。這表明，學生在根據教師講授內容整理專業知識解決問題方面能力較好，但在主動剖析問題、系統把握解決問題方案方面表現較差，從解決問題能力看仍處于低階思維能力階段。

圖2 學生解決問題能力調查結果

3.高階思維能力中批判性思維能力現狀分析

問卷中設置了四個問題以了解學生批判性思維能力，結合圖3統計結果，當問到“實踐操作失敗時，你會試圖找出其中的原因”，13%的學生表示非常符合，36%的學生表示比較符合，34%的學生表示一般，17%的學生表示不符合。當問到“在處理問題時，你會先自己思考，再向他人請教，當有不同看法時，你會重新思考”，14%的學生表示非常符合，23%的學生表示比較符合，53%的學生表示一般，10%的學生表示不符合。當問到“面對一個問題你不滿足于得出答案，還會思考是否有其他解決方法，并有舉一反三的習慣”，15%的學生表示非常符合，30%的學生表示比較符合，49%的學生表示一般，還有6%的學生表示不符合。當問到“面對課堂上涉及的專業問題，你能觀察個別例子概括總結出規律”，8%的學生表示非常符合，27%的學生表示比較符合，54%的學生表示一般，還有11%的學生表示不符合。這表明盡管有將近一半的學生在面對實踐失敗時能主動分析原因，但在辯證分析問題時很難以批判性思維對待學習中遇到的問題。

圖3 學生批判性思維能力調查結果

4.高階思維能力中創造性思維能力現狀分析

問卷中設置了三個問題以了解學生創造性思維能力，結合圖4統計結果，當問到“在學習中你能溫故知新，自主學習，構建新知識”，12%的學生表示非常符合，31%的學生表示比較符合，48%的學生表示一般，還有9%的學生表示不符合。當問到“在學習新知識時你會有奇思妙想”，9%和28%的學生分別表示非常符合和比較符合，41%的學生表示一般，22%的學生表示不符合。當問到“在解決一些專業問題時，你會查閱相關資料，請教教師并進行獨立思考，而不是直接復制資料”，有20%學生表示非常符合，有24%的學生表示比較符合，還有4%的學生表示不符合。這表明總體上財經院校學生在得出新結論、形成新方法等方面能力不強，高階思維能力中的創造性思維能力有待提高。

圖4 學生創造性思維能力調查結果

5.學生對高階思維能力培養手段傾向分析

由圖5可知，當被問到“你認為當前哪些方法或手段輔助教學能夠提高你的思維能力、創造能力和問題求解能力”，排在前三位的輔助教學方法或手段分別是小視頻等線上資源運用、角色游戲和互動以及學習軟件運用，分別有56%、51.42%和47%的學生選擇，有97位學生表示課堂小組討論有助于相關能力提升，只有26.6%的學生傾向于借助傳統的作業布置和PPT展開學習。這表明，學生對教學內容的趣味性更看重，傾向于認為參與性和互動性強的學習方式，能夠促進自身高階思維能力的提升。

圖5 學生對高階思維能力培養傾向調查結果

(二)教師問卷結果統計與分析

財經類高校教師高階思維能力情況調查問卷分成三個模塊，包括教師對高階思維能力的認知情況，教師在課堂教學中對學生高階思維能力培養情況，教師在促進學生高階思維能力發展中存在的問題。

1.教師對高階思維能力的了解程度

結合圖6可知，當被問到“您了解高階思維”，有20%的教師表示不了解，55%的教師表示了解程度一般，15%的教師表示比較了解，僅有10%的教師表示非常了解。這表明，財經類高校教師對高階思維能力認識程度較低，大多數教師沒有重點關注高階思維能力。

圖6 教師對高階思維能力的了解程度調查結果

2.教師教學中對學生高階思維能力的培養情況

為了解財經院校教師在課堂教學中對學生高階思維能力的培養情況，設置了3個問題，當問到“您會組織學生將前后有聯系的知識進行綜合以解決問題嗎”，由圖7可知，65%的教師表示經常會組織，25%的教師表示偶爾會組織，剩下10%的教師表示很少組織。當問到“在課堂中，您會給學生展示多元化觀點，引導學生形成獨立思考嗎”，60%的教師表示會經常引導，40%的教師表示偶爾或很少引導。當問到“您有要求學生進行創新實踐活動嗎”，一半的教師表示會安排此類活動，有45%的教師表示偶爾或很少安排，還有5%的教師從不安排此類活動。當問到“您在教學設計時，會設計批判性問題讓學生進行分組討論嗎”，55%的教師表示經常設計此環節，40%的教師表示偶爾或很少設計，還有5%的教師從不設計此環節。由此可知，大部分財經院校教師在課堂教學過程中，會引導學生形成解決問題和獨立思考的能力，但是在批判性思維和創新能力的培養方面關注度相對較低，甚至有個別教師未引導學生培養批判性思維和創新能力。

圖7 教師對學生高階思維能力的培養調查結果

當問到“您的學生在課堂教學過程中，遇到需要思考的題目時，基本處于什么狀態”，由圖8可以發現，55%的教師表示學生基本是消極對待，等待答案；40%的教師表示學生有去嘗試解決，但能力不足；僅有5%的教師表示他所教授的學生會積極參與，熱情參與討論。

圖8 教師對學生學習情況評價調查結果

當問到“您認為在教學中適合進行高階思維培養的主要教學方式有哪些”，由圖9可知教師認為最有用的教學方式是適時組織學生進行分組討論，占70%。其次是設計開放式問題和習題、鼓勵學生對問題進行大膽預測。也有部分教師認為可以在課堂上進行創造性提問，占55%。還有40%的教師認為可以延遲評價，給學生充分思考空間。

圖9 教師高階思維能力培養教學方式調查結果

圖10 教師對高階思維能力培養困境調查結果

三、財經院校大學生高階思維能力培養中存在的問題分析

根據問卷調查結果和相關文獻資料，財經院校學生高階思維能力培養過程中存在以下三個方面的問題：

(一)師生對高階思維能力認知不夠

作為培養應用型人才的重要目標，高階思維能力的培養需要師生共同進行有意識的訓練。從調查問卷結果可以發現，財經院校師生在日常學習過程中缺乏對高級思維概念內涵的認識，有80%的學生和75%的教師對高階思維概念含糊不清，僅3%的學生和10%的教師表示非常了解高階思維。大部分師生對高階思維能力相關內容了解不深入，更談不上專門培養高階思維能力。通過對參與調查的教師訪談了解到，有75%的教師認為日常教學中缺乏具體的高階思維能力培養實施方法，有60%的教師認為缺乏高階思維能力培養理論層面的指導，還有55%的教師表示缺少時間和精力去關注高階思維能力，少數教師表示受到應試教育的壓力或其他原因，導致在教學中難以關注高階思維能力的培養。

究其原因，高階思維能力培養除了對教師的專業知識有要求外，對教師所需掌握的教育心理學、教學手段等都有較高要求，同時還要設計與財經院校特色相適應的高階思維能力教學活動，這需要對授課教師進行專門系統的培訓，目前尚未開展此類專項培訓。并且，高階思維的培養是需要長時間刻意練習，在日常教學中也需要一套相匹配的課程體系，但此類能力培養課程目前沒有列入必修課范圍，導致缺乏氛圍，教師對高階思維認識不夠深入，也帶來學生在學習過程中對高階思維概念接觸不多。

(二)學生自主提升高階思維能力不強

財經院校學生在日常學習過程中，沒有刻意去培養高階思維能力所涵蓋的解決問題能力、批判性思維和創造性思維。盡管課堂上面對教師所提出問題，多數學生會結合所學知識進行問題求解，但大部分學生對問題的系統性把握不強，尤其是面對實踐性任務時，不能從全局的角度主動對任務進行梳理。調查結果顯示面對不同的觀點時，在問題求解過程中遇到困難后，學生往往不會去探究失敗原因。僅14%的學生會選擇重新思考，大多數學生認同他人看法，盲目從眾。僅15%的學生表示自己有舉一反三的習慣，8%的學生表示自己會主動觀察總結規律。并且，超過半數的學生表示不會自主構建新知識，難以形成創新性觀點，教師發現55%的學生消極應對問題，更傾向于尋找現成的答案。這種學習模式依賴教師，被動汲取知識，也導致了學生批判性思維和創造性思維得不到鍛煉，自主提升高階思維能力不強。

這主要是由于傳統教育觀念以成績高低來評價學生，造成學生在校期間仍以提升成績為目標，容易造成死記硬背、不主動思考的填鴨式學習方式，限制了自主高階思維能力提升。這種考評方式也造成授課教師在課堂上以講授為主，輔以作業練習，忽略了對學生思維方式、創新能力的培養，長此以往造成學生的思維模式仍處于低階狀態，思維模式沒有轉變，不會主動去探索高階思維的轉變。

(三)高階思維培養手段質量不高

進行高階思維培養需要借助各種教學手段，培養手段質量直接影響到高階思維培養的效果，但目前而言相關教學手段質量不高。從調查結果發現，任課教師認為適合進行高階思維培養的教學方式是進行分組討論以及設計一些開放性的問題，分別占到70%和65%。而學生更傾向于趣味性強的互動教學方式，包括小視頻等線上資源運用、角色游戲和互動、學習軟件運用，能夠調動他們學習的參與性和互動性，有助于問題求解、思維能力和創造能力的提升。這說明財經院校教師和學生對高階思維培養手段的認知不統一，教師在進行高階思維培養時所用到的教學手段未能結合學生的實際需求，未能在課程設計中融入學生感興趣的培養手段。

這主要是由于師生間未能建立有效的溝通機制，教師不能及時掌握學生的學習思想動態，學生也很少主動與教師溝通教學手段的改進。財經院校學生高階思維能力培養需要一定的信息技術、軟件設施等支持，但現有實驗室、軟硬件設施分布多針對專業課程培養而設計，如何將財經院校課程特色與高階思維能力培養完美融合是一個難題，這也造成現有高階思維能力培養手段質量不高。

四、數字化背景下提升財經院校大學生高階思維能力對策

(一)提升認知踐行高階思維培養理念

要實現學生從低階思維向高階思維轉變，需要增強教師在課堂上對高階思維培養的意識。問卷調查結果顯示，大部分財經院校師生對高階思維認知不夠，缺乏高階思維能力培養理論層面的指導和具體方法。當今時代，學習資源很豐富，但如何在教學過程中選取恰當的資源，協調和整合各項資源融入教學活動，踐行高階思維培養理念，教師在其中發揮關鍵作用。教師需要增強高階思維培養意識，理解、參透高階思維從而在教學設計中有意識地融入高階思維培養環節，帶動學生提升高階思維認知。

通過打造高階思維數字化培養平臺，在平臺上為師生提供各類高階思維理論知識介紹等基礎課程，與其他各級各類高校和教育機構共同配置優質的高階思維培養資源，為師生創建更多高階思維培養交流和互動平臺，提升師生對高階思維的認知。同時，財經院校可以定期以線上線下相結合的方式，舉辦高階思維培養主題教學研討會，鼓勵教師共同研究高階思維能力的培養策略，促進財經院校不同專業的教師相互交流高階思維教學經驗。此外，學校還可以提供高階思維教學培訓，邀請專家講解高階思維培養先進的教學理論與策略，開拓財經院校教師教學視野，從而增強教師對高階思維能力的培養意識。

(二)技術整合提供主動學習環境

通過技術整合提供主動學習環境，構建智慧學習環境，推動學生自主培養高階思維能力。調查顯示，財經院校學生自主提升高階思維能力不強，結合技術的主動學習環境可以使學生成為自主學習者。智慧學習環境支持學生按需求獲取服務，通過信息數據聯動、分類展示，提供個性化學習模塊。同時，該環境下能夠形成多種學習場景，學生學習后可以生成數字學習檔案，記錄學習過程和成果。這種學習環境促使學生主動參與學習過程，培養分析和綜合運用能力，結合學習成果做出判斷和制訂下一步學習計劃，有效鍛煉高階思維能力。

高階思維能力的鍛煉發生在學生致力于使用各種策略來理解材料時，例如廣泛閱讀、結合多種資源與他人討論、反思所獲取信息，以及在現實生活的背景和情況下綜合應用知識。打造智慧學習環境，除了升級教育基礎設施，如推進校園網絡迭代升級、升級通用教室設備外，財經院校還需結合各學科專業特色，搭建感知交互、仿真實驗、虛擬沉浸的專用教室。借助人工智能、虛擬現實等數字化技術，開發交互式、生成式學習環境，讓學生在各類情境中進行推理、吸收和評估多種資料來源，并應用這些技能通過復雜的思維來解決現實中的問題。通過借助這種技術整合的智慧學習環境，助力財經院校學生積極主動融入學習過程，帶動低階思維向高階思維轉變。

(三)信息資源賦能高階思維導向教學模式

教師在教學過程中傾向于提供精心設計的指導來激發學生的學習動機和提升學生的學習效果，精心策劃的教學方法與信息資源相結合，可以幫助學生積極參與教學活動并取得良好效果。在高級學習體驗(例如，討論、推理、解決問題、創造活動)中使用信息資源可以促進學生的高級認知發展。利用現代信息資源優化教學內容的呈現，方便學習資料的獲取，提高學生的學習水平，增強學習興趣。信息資源的運用可以成為促進參與的有效且實用的工具，但僅僅鼓勵學生使用這些信息資源是不夠的。教師必須將信息資源充分融入課程，以實現讓學生反思、批判性思考、積極討論等學習目標。

財經院校教師可以在教學中增加對信息資源的運用，鼓勵學生通過在正式和非正式的學習環境中出于自己的目的廣泛采用這些資源，促進學生積極參與與同齡人和教師的交流和協作。在運用信息資源時，教師也要引導學生避免學習碎片化、淺層化等問題。翻轉課堂是一種典型的教學策略，已被許多大學采用，并被證明是提高學生在高等教育中表現的有效方法。在財經院校中，教師可以通過翻轉的方式，鼓勵學生先在課外課程中學習專業相關知識講義或視頻，閱讀財經新聞，從而為參與互動和協作的課堂活動、提出問題和與同伴一起解決問題做好準備。在教學設計時將視覺、聽覺、閱讀和動覺學習風格結合到翻轉課堂中，從而提高學生的高階思維能力。

五、結論

高階思維能力培養是財經院校學生在未來人才市場中的重要競爭力來源，教育數字化為財經院校創新人才培養路徑提供重大機遇。本文在梳理高階思維能力相關研究的基礎上，分析了財經院校學生高階思維能力培養現狀和存在的問題，細化了高階思維能力研究領域。結合教育數字化背景和培養現狀及問題，從提升認知踐行高階思維培養理念、技術整合提供主動學習環境、信息資源賦能高階思維導向教學模式等角度提出財經院校學生高階思維能力數字化培養路徑。