中職學校“雙創”教育的實踐與研究

中職學校創新創業教育（以下簡稱“雙創”教育）的重要性不言而喻，如何將 “雙創” 教育與實踐有效結合，培養學生的創新思維與創業能力，是教育工作者的重要研究課題。當前經濟社會發展背景下，“雙創” 能力是社會需求重點之一，中職學校作為專業技術人才培養地，應給學生提供良好的 “雙創” 教育環境和條件。本文以機電技術應用專業為例，探討中職生 “雙創” 教育與實踐的問題，以期為后續研究提供參考。

一、“雙創”教育的內涵與價值

（一）“雙創”教育的內涵

“雙創”教育是指培養具有基本創業素質和創新個性的人才，它不僅培養在校學生的創業意識、創新精神和“雙創”能力，而且還針對社會上計劃創業、已經創業、成功創業的人，分階段、分層次開展教育，培養創新思維和創業能力。

（二）“雙創”教育的價值

“雙創” 教育不僅注重個人的自我實現，更注重對中職學生社會責任感和創業精神的培養。這種教育方式的價值體現在它能適應社會發展需求，提升學生的綜合素質，進而增強其就業競爭力。

對于機電技術應用專業的學生來說，“雙創” 能力至關重要。在該領域中，創新能力和創業意識直接影響著學生的職業發展。隨著科技的持續進步和社會的飛速發展，機電技術應用專業學生只有具備創新思維和創業能力，才能夠適應不斷變化的就業市場。當前，我國對中職學生 “雙創” 教育的重視程度日益提高，政府和學校都在不斷加大對這一領域的投入與支持力度。通過研究相關政策和實踐案例，能夠知曉機電技術應用專業學生開展 “雙創” 的實際需求與可行性。

二、中職學校“雙創”教育的現狀與挑戰

開展各類創新創業活動是中職學校學生“雙創”教育的重要手段之一，通過參加各種“雙創”活動，機電技術應用專業的學生能夠提升專業技能，培養創新思維和創業意識，并能在實踐中感受到自己所學知識的應用價值。研究者通過對相關文獻的研究，分析機電技術應用專業學生“雙創”教育的現狀、存在的問題和發展趨勢，為中職學校的“雙創”教育提供一定的理論支持。

（一）“雙創”教育的現狀

1.頂層設計不足，平臺少。截至目前，甘肅省還未出臺系統指導中職學生創新創業教育的相應文件。2017年，甘肅省教育廳出臺了《甘肅省中職生創新創業基地課程標準》，但從實施的情況來看，內容基本偏重“中職生職業生涯指導”一門課程，還沒有相應的中職生“雙創”教育可行性教材或講義，德育教育創新力度不大。全省各中職學校都開設了《中職生職業生涯指導》這門課程，并通過形式多樣的活動及主題教育，經多方共同努力，建立了完善的頂崗實習跟蹤管理制度，一定程度上提高了學生的動手操作能力。

2.中職學校對“雙創”教育與實踐的關注較少。近年來，中職學校非常重視招生、就業問題，不太重視“雙創”教育，甚至和普通高中教育一樣，過度關注學生成績，把在職教高考中能否取得好成績、能錄取多少本科生作為衡量學校辦學是否成功的標準。各中職學校也注重實習實踐，但從實施效果來看，實踐活動只是豐富了校園文化，為中職生“雙創”教育奠定了人文基礎，算不上完整意義的“雙創”教育。

3.中職生“雙創”教育依附于德育教育、社團及各類技能競賽。近年來，德育教育、社團及各類技能競賽受到了各中職學校的普遍重視，形式多樣，內容繁多，一定程度上豐富了校園生活，提高了技能水平，但沒有對學生進行“雙創”教育，認為中職生基礎差、年齡小，不具備“雙創”教育的條件，不鼓勵學生在校期間“雙創”實踐。

4.課程設置不合理和教育資源有限。學生在課堂上接觸到的“雙創”知識相對較少，無法充分理解“雙創”的本質和意義。學生對“雙創”的認識和理解程度有限，缺乏實際操作的機會，無法真正將知識應用于實踐中。中職學校對“雙創”教育重視程度不高，缺乏相應的政策支持和教育資源投入，制約了“雙創”教育的開展。同時，傳統的教學模式和評價體系也未能適應“雙創”教育的需求，導致學生在培養創新能力和創業精神方面存在一定的困難。

（二）“雙創”教育的挑戰

在中職生 “雙創” 教育推進過程中，挑戰重重。一方面，傳統教育理念根深蒂固，重理論輕實踐，難以激發學生創新活力與創業激情，且與 “雙創” 注重實踐能力和創新思維培養的要求相悖。另一方面，師資隊伍匱乏，多數教師缺乏創業經歷與創新實踐，無法給予學生貼合實際的有效指導。再者，資金與資源短缺，無論是創業項目啟動資金，還是實踐場地、設備等資源都極為有限，極大地限制了學生 “雙創” 項目的開展與深入，阻礙了 “雙創” 教育的高質量發展。

三、中職學校“雙創”教育的理論分析

機電技術應用專業學生具有較強的實踐能力和創新意識。因此，對他們開展“雙創”教育實踐以及進行相關研究具有重要的意義。

（一）結合中職學生的特點和需求，實施“雙創”教育

從機電技術應用專業學生的實際情況出發，他們在學習過程中接觸到的是機電技術應用方面的知識和技能，這要求他們具備一定的實踐能力和創新思維。同時，他們對機電設備和技術應用有一定的熱情和興趣，因此，在“雙創”教育中，應針對這些特點和需求，提供適合他們的實踐環境和創新課程。

（二）結合“雙創”理論基礎和指導思想，實施“雙創”教育

“雙創”教育的理論基礎包括創新教育的原則與要素、創新思維的培養、跨學科融合與創新團隊建設等方面的內容。指導思想則是指導實踐教學過程的原則與方法，如突破學科界限、倡導自主學習、提供創新實踐機會等。

將中職學校“雙創”教育的實踐與研究的理論基礎和指導思想相結合，能使教育更具針對性和實效性。在實踐中，可以通過舉辦各級各類技能大賽，開設實驗實訓、創業實踐等方式，培養學生的“雙創”能力和實踐能力。同時，通過導師制度和產學研結合，使學生能夠與企業和社會接觸，了解實際需求，提高創新能力。

四、中職學校“雙創”教育的實證研究設計

中職學校機電技術應用專業學生“雙創”教育的實證研究方案設計，包括研究目的、研究方法和數據收集方式等。

（一）明確研究目的

在進行實證研究之前，首先要明確研究目的，即探索中職學校機電技術應用專業學生“雙創”教育的目的。本研究旨在了解當前教育實踐中存在的問題，并提出針對性的對策，以促進學生創新能力和創業精神的培養。同時，通過深入研究學生的實際需求和就業市場的變化情況，為“雙創”教育的實踐和研究提供理論支持和指導。

（二）確立研究方法

1.研究方法是實證研究的核心，可以采用多種方法進行數據收集和分析，以保證研究結果的科學性和可靠性。通過設計針對中職學校機電技術應用專業學生的問卷，收集他們對“雙創”教育的態度、需求和期望。問卷的設計將充分考慮學生的實際情況和專業要求，以確保問卷內容的有效性和可信度。

2.進行實地觀察和訪談。通過對中職學校機電技術應用專業學生的實際課堂和實習情況進行觀察，并與他們進行深入訪談，了解他們在“雙創”教育實踐中的體驗和感受，同時也能夠收集到更多的實踐案例和經驗。

3.收集相關的統計數據和文獻資料進行分析。通過對中職學校機電技術應用專業學生的就業情況、“雙創”項目的數量和質量等進行統計分析，以得出“雙創”教育的實際效果和問題所在。同時，還可以對國內外相關文獻進行綜合分析，了解“雙創”教育的發展趨勢和國際前沿。

（三）分析數據，呈現結論

1.在數據收集的基礎上，進行數據分析和結果呈現。通過統計學方法和質性分析方法，對所收集到的數據進行系統整理和統計分析，以驗證研究假設和推導結論。同時，根據實地觀察和訪談的內容，結合相關理論框架和模型，對研究結果進行更為深入的解讀和討論，包括對問題所在的原因分析和改進措施的提出。

2.對研究結果進行總結和討論，以回答研究目的和問題。在總結部分，對主要研究結論進行概括和歸納，說明中職學校學生“雙創”教育的實踐與研究對機電技術應用專業學生的啟示和影響。同時，還可以展望未來的發展方向，提出促進“雙創”教育的相關政策建議，并明確進一步研究的方向和重點。

五、中職學校“雙創”教育的實驗結果與分析

對機電技術應用專業學生“雙創”教育實踐的具體數據和實驗結果進行深入分析和討論，以闡明研究的成果和發現。

（一）評估學生的創新能力

通過實踐活動和創新項目的開展，學生得到了鍛煉和展示自己創新能力的機會。在實驗中，采集了學生的創新項目及其成果，并進行了綜合評價。結果顯示，在創新思維的培養方面，學生取得了一定的進步。他們的創新項目涵蓋了多個領域，如機器人設計、電子電路的開發和自動化控制系統的搭建。這些項目不僅展示了學生的創新能力，也為他們的學習和未來的就業提供了更多的機會。

（二）調查和分析學生的創業意識

創業是培養學生“雙創”能力的重要途徑之一。通過問卷調查以及個別訪談的方式，對學生的創業意識進行了深入探討。調查數據顯示，大部分學生對創業具有濃厚的興趣，并表達了希望將來能夠自主創業的愿望，他們認為創業能夠提供更多的機會和發展空間，對就業市場的變化有著深刻的認識。然而，也有一部分學生對創業缺乏興趣或者對風險持謹慎態度，他們更傾向于就業而不是創業，這表明仍需進一步加強創業教育。

（三）量化分析學生的實踐能力

實踐能力是學生“雙創”教育的核心目標之一，通過對學生的實踐活動進行觀察和評估，得出了他們在實踐能力上的得分和排名，結果顯示，學生的實踐能力整體較強，尤其在機械加工、電路調試和故障排除等方面表現出色。這一實踐能力的提升，與學校開設的實踐課程和實習機會密不可分。然而，也有部分學生的實踐能力相對較弱，這可能與學校實踐環境的局限性以及學生個人主動性的差異有關。因此，要加強學校實踐環境的建設，并提供更多的實踐機會和指導，對學生實踐能力的提高具有重要意義。

六、中職學校“雙創”教育的結論與討論

中職學校的“雙創”教育旨在培養學生的創新意識、創新能力和創業精神，促進學生的綜合素質發展，為他們未來的職業發展打下堅實的基礎。通過中職學校機電技術應用專業“雙創”教育的現實情況分析，探討了中職學校學生“雙創”教育的實踐與研究對這一專業學生的啟示和影響，并對未來發展方向進行了展望。

（一）增強了學生的創業意識和創造能力

通過對機電技術應用專業學生的“雙創”教育實踐的研究，發現“雙創”教育能夠有效提升學生的創新能力和創業意識。在實踐項目中，學生通過解決實際問題，培養了問題分析、解決問題和創新思維能力。同時，“雙創”教育也為學生提供了發展創業精神和創業能力的機會，增強了學生的創業意識和創造力。

（二）提高了學生的就業競爭力

中職學校學生“雙創”教育的實踐與研究對機電技術應用專業學生的職業發展起到了積極的啟示和影響。“雙創”教育使學生能夠更好地適應現代社會對機電技術人才的需求，培養了學生的技術實踐能力和工程實踐能力。學生在實踐中不僅熟練掌握了機電技術應用的基本理論和操作技能，還培養了問題解決能力和創新能力，提高了就業競爭力。

（三）提升了學生的綜合素質

“雙創”教育的實踐與研究還對機電技術應用專業學生的綜合素質發展產生了深遠影響。“雙創”教育注重培養學生的創新思維能力、團隊合作能力和實踐能力，培養了學生全面發展的意識和能力。學生通過參與實踐項目和“雙創”活動，不僅提高了與人溝通合作的能力，還提高了組織管理能力和領導能力。

通過“雙創”教育，學生的創新能力和創業意識得到了有效提升，對學生的職業發展和綜合素質發展產生了積極的影響，但要進一步完善和深化中職學校學生“雙創”教育，仍面臨一些挑戰和問題，需要學校和相關部門共同努力，為學生提供更好的“雙創”教育環境和條件，為他們的未來發展提供更多的機會和支持。

【本文系2023年度甘肅省職業教育教學改革研究項目“工匠精神視域下中職學校創新創業教育的實踐與研究”（項目編號：2023gszyjy-137）的階段性研究成果。】