基于OBE理念的操作系統課程線下線上混合教學模式改革探析

李超然 徐晶

摘要：文章旨在分析線下線上混合教學模式，并討論基于OBE（Outcome-based Education，以成果為導向的教育）理念的操作系統課程線下線上混合教學模式，以探索有效的教學方法，增強教學效果，為相關人員提供參考。

關鍵詞：OBE理念；操作系統課程；線下線上；混合教學模式

中圖分類號：G42? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）34-0139-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

操作系統課程是計算機教學中的重要內容，受到教師和學生的關注和重視。教師在教學中應引入先進的教育理念，轉變傳統的教學觀念，優化教學方式和方法，豐富教學內容，培養學生的自主學習能力，以提高教學質量。

1 關于線下線上混合教學模式

線下線上混合教學模式結合了傳統教學模式和網絡教學模式，形成了一種綜合性的教學方式。教師在教學中引導學生學習，激發學生的自主學習意識，借助互聯網平臺查找資料，通過整合和應用資料來豐富教學內容，有助于實現教學目標。這種先進的教學模式的應用有助于教師更有效地運用OBE教學理念，通過結合線下線上教學模式，使學生由被動學習轉變為主動學習，激發學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力，同時也能鍛煉學生的搜索能力、分析能力、思考能力、整合能力以及實踐能力[1]。線下線上混合教學模式主要包括線下討論、線上學習、線下操作和線上鞏固四個方面。

1） 線下討論

在教學中，教師提出問題供學生討論，使學生認識到問題涉及的關鍵知識點和難點，從而可以明確學習目標。通過線下討論，學生可以感受到與傳統教學模式的不同之處。傳統教學更注重向學生灌輸知識，而線下討論則主要以問題為導向，引導學生自主分析、思考和共同討論，從而建立完整的知識體系。這種教學模式更加靈活有效，活躍了教學氛圍，激發了學生的學習熱情，讓學生更好地發揮自己的主觀能動性。

2） 線上學習

線上學習是學生通過教材內容和網絡學習資料進行學習，學生的學習方向和目的更加明確，能夠進行自主學習，可以有效培養學生的學習能力，同時突破了時間和空間的限制，這是未來教育發展的趨勢。

3） 線下操作

學生通過實踐驗證可以將所學知識應用到實際操作中，教師應為學生提供所需的操作資料，引導學生進行實踐操作，有助于加深學生對知識的理解，鍛煉學生的實踐能力。

4） 線上鞏固

線上鞏固是學生通過模擬測試進行練習。由于線下鞏固受到時間等限制，學生可以通過線上模擬測試鞏固所學知識，達到學以致用的目的，提高學生的學習質量。圖1為線下線上混合教學模式示意圖。

2 OBE理念下的操作系統課程改革的重要意義

2.1 提高學生的學習效果和參與度

基于OBE理念的操作系統課程線下線上混合教學模式是一種先進的教學方式，在教學中應該得到廣泛應用。通過利用信息技術進行教學，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同時也能保證學生的學習質量和效果。

采用基于OBE理念的教學方法，可以促使學生更主動地參與課堂。這是因為OBE強調學習者的主動性和自主性，以及對學生學習成果的評估和反饋。通過線上線下教學，學生可以在線上平臺進行預習和課下復習，與教師和同學進行溝通和交流，有助于學生更好地學習知識。同時，學生在學習過程中也能更好地發揮自己的能力，提高學習效果。

線下線上混合教學模式還能充分利用現代信息技術的優勢，提供更靈活和多樣化的學習方式。學生可以通過互聯網平臺以圖片、視頻等形式學習，有助于更好地理解所學知識，激發學生的學習熱情，同時還能鍛煉學生的想象力和創造力等方面的能力。在線下課堂中，教師可以利用各種教學手段，如案例分析、小組討論、互動游戲等，來促進學生之間的互動和合作，優化學生的學習體驗和效果。

2.2 提高教師的教學效果和反思意識

采用混合教學模式可以幫助教師更好地平衡課堂教學和線上教學，改善教師的教學效果。在線上教學環節中，教師可以通過錄制講解視頻、發布課件等方式進行教學，使學生可以在自己的節奏下進行學習，提高了學生的學習自主性和效率。而在線下教學環節中，教師可以更注重與學生的互動、討論，加強學生的實踐操作和技能培養，提高學生的實踐應用能力和團隊協作能力。

在線上教學環節中，教師可以通過觀察學生的學習進度和反饋，對自己的教學效果進行評估和反思，及時調整教學方法和策略，提高教學質量和效果。而在線下教學環節中，教師可以對學生的實踐操作和表現進行及時反饋，引導學生發現和解決問題，提高學生的自主學習和問題解決能力。

基于OBE理念的操作系統課程線下線上混合教學模式改革，不僅可以幫助教師更好地平衡課堂教學和線上教學，提高教師的教學效果和反思意識，同時也可以提高學生的學習效率、自主性和實踐應用能力，促進學生的全面發展。在未來的教育數字化發展中，混合教學模式將會成為一種趨勢，同時也需要教育機構和教師們積極探索和實踐，不斷改進和創新教學模式，提高教學質量和效果。

2.3 增強課程的適應性和靈活性

混合教學模式可以幫助課程更好地適應不同學生的學習習慣和需求。學生個體差異較大，對知識的理解能力也各有不同，因此學生的學習質量也會存在差異。線上教學可以為學生提供充足的時間和靈活的學習空間，學生可以自主安排學習時間和地點，并根據自己的能力水平控制學習進度。而線下教學可以提供實踐性的教學內容和互動性的學習體驗，使學生更深入地理解課程內容，增強課程的適應性。

由于操作系統等實踐性課程需要結合實際應用和操作，因此線下教學具有一定的優勢。線上教學還可以提供更多的教學資源和互動平臺，使學生可以自由選擇學習方式和內容，增強課程的靈活性。

2.4 提高教育教學資源的利用效率和優化資源配置

混合教學模式可以為學生提供多樣化的學習方式和方法，也可以提供豐富的學習資料。在線上教學環節，教師可以利用網絡資源和教學平臺提供學習材料和學習環境，如在線課件、學習視頻、互動式學習平臺等，使學生可以隨時隨地進行學習，無需受時間和空間的限制。學生可以在線上平臺提交作業，與教師和同學進行交流和討論，也可以自我測試。這樣，教師可以根據學生的學習反饋制定下一步的教學計劃和策略，有助于提高學生的學習效率和效果。

在線下教學環節中，混合教學模式可以更好地利用教室、實驗室等場地資源，優化資源配置。在操作系統課程中，學生需要進行實驗操作，需要使用計算機和相關的實驗設備，在線下教學中可以讓學生進行實驗操作和討論，學生可以互相協作、交流，并在教師的指導下進行實驗操作，使學生的實踐能力得到有效提高。

混合教學模式具有顯著的優勢。在線下教學環節，教師可以為學生提供幫助，解決學生提出的問題或遇到的困難，激發學生的學習積極性。在線上平臺上，學生可以根據自己的能力水平加強學習，而教師可以根據學生的具體情況提供相關的指導和幫助，從而提高學生的學習質量。OBE理念下的操作系統課程改革的重要意義如圖2所示。

3 OBE理念下的操作系統課程教學模式的改革

3.1 轉變教學思路

對于教學體系和教學內容的科學規劃，需要轉變教學思路，以專業認證要求作為導向，實施OBE教育模式。可以借鑒不同高校的教學經驗和方法，梳理并優化操作系統課程的教學內容和教學模式，根據學校的具體情況，進行個性化、針對性的設計。

3.2 優化教學方式和方法

OBE理念的關鍵在于激發學生的學習積極性，使學生更主動地參與學習。通過線下線上混合教學模式，可以突破傳統教學的局限[2]。

傳統的課程教學主要以課堂授課為主，學生的學習相對被動，而教師占主導地位，需要學生集中精力。為了保證學生跟上教師的授課進度，可以采用線下線上混合教學模式，激發學生的主動性。這種模式下，學生可以自主控制學習時間、進度和難度，學習效率更高，學習目標也更加清晰。具體來說，可以將操作系統課程的學時合理分配，讓一部分時間用于教學引導，一部分時間用于學生自主學習，還有一部分時間用于學生的實踐學習。這種方式讓學生有更多的時間來探索知識和掌握知識。

另外，教師可以在學生的學習過程進行考查和評估，將傳統的考試形式融入學生的學習中，以確保對學生的考查和評估真實、全面、有效[3]。

3.3 優化教學內容

傳統的教學模式下，操作系統課程的教學內容往往相對獨立，學生的理解可能不夠全面深入。為了幫助學生形成綜合的學習觀念，可以根據OBE理念，通過引出問題和以成果為導向，改革創新操作系統課程的教學模式[4]。

以下是如何在“進程管理”章節中應用OBE教學方法的示例，如表1所示。

通過這些OBE理念教學方法，學生將更深入地理解進程管理的概念，并能夠將其應用于解決實際問題，教師也可以更好地了解學生的學習進度，并為他們提供必要的支持和反饋，這種教學模式有助于培養學生的問題解決能力和實際應用技能。

4 結束語

綜上所述，基于OBE理念的操作系統課程線下線上混合教學模式的應用豐富了課程知識內容，促進了教學方法的優化，從而有效提升了整體教學質量。這種模式不僅能激發學生的學習興趣，使他們更全面地掌握知識，還為他們的綜合素質和專業能力提供了有力支持。同時，它還提高了教師的教學效果和反思意識，增強了課程的適應性和靈活性，提高了教育教學資源的利用效率，為學生提供了更多的學習方式和方法。因此，基于OBE理念的操作系統課程線下線上混合教學模式是一種有潛力的教育模式，可以在教育領域取得更多的成果。

參考文獻：

[1] 施曉秋.遵循專業認證OBE理念的課程教學設計與實施[J].高等工程教育研究，2018（5）：154-160.

[2] 馮曉艷，姜朝暉.基于OBE理念的學前教育專業人才培養探究：以商丘工學院為例[J].教育理論與實踐，2019，39（27）：16-18.

[3] 馮誠，夏添，景維鵬.基于OBE理念的“操作系統” 課程線下線上混合教學模式改革[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（7）：55-56.

[4] 董文永，邵艷玲，劉樹波，等.基于深度學習策略的算法設計分析類課程線上線下混合教學設計[J].計算機教育，2020（2）：16-20.

【通聯編輯：張薇】