教育信息化背景下的特殊教育發展現狀研究

張衛杰

摘 要：教育信息化背景下，特殊教育須順應時代發展，充分應用互聯網、云計算、大數據、虛擬技術和人工智能等新技術，推進特殊教育智慧校園和智慧課堂建設，促使殘障兒童與時代接軌，共享數字時代新技術、新應用帶來的教育、生活新便利。本文對教育信息化背景下的特殊教育發展現狀展開研究，以特殊教育信息化建設為抓手，分析特殊教育發展過程中暴露的問題和不足，并提出有針對性的優化措施，對教育信息化背景下的特殊教育建設提出可操作的意見和建議。

關鍵詞：信息化 特殊教育 殘障學生

2018年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》通知，推進新時代教育信息化發展，成為各級各類教育部門適應時代需求，實現教育現代化的政策指引；2021年，教育部出臺《關于加強新時代教育管理信息化工作的通知》；2022年，黨的二十大首次將“推進教育數字化”寫入黨代會報告，教育信息化成為全社會的共識。本文以特殊教育信息化建設為抓手，分析其發展過程中面臨的困境并提出優化措施，旨在為特殊教育創新性發展提供一定啟示。

一、信息化背景下的特殊教育發展現狀

信息技術的發展對傳統的教學思維和教學方式產生了巨大的沖擊，對特殊教育的軟硬件建設、課程設計和選擇、教師培養以及殘障學生對新教學模式的理解認識等提出了新要求。［1］

（一）特殊教育信息化軟硬件建設

《教育信息化2.0行動計劃》發布5年以來，教育部門加大了教育教學信息化軟硬件資金投入，各類學校相繼建成以班級為單位的多媒體教育教學系統，基本實現了教育軟硬件設施的信息化建設。與普通學校相比，特殊教育學校社會關注度更高，且對新技術新應用的需求較高，因此學校在采購通用多媒體設施的基礎上，應結合學生殘疾類型，有針對性地引入各種信息化設備，開發相關輔助軟件。一是完善的特殊教育信息化教學環境。多媒體教室和計算機教室是學校教育信息化的重要硬件組成。［2］當前公辦特殊教育學校教室均配備多媒體設備，如交互式一體機、班班通監控，聽障學生使用的教室還配置展示臺等信息化輔助教學設施，初步建立信息化教學環境。以蘭州市聾啞學校為例，學校30間教室全部安裝多媒體設備，且應用于正常教學。二是成熟的信息化網絡應用環境。在數字化、網絡化大環境中，特殊教育學校實現了光纖入校、校園網網絡覆蓋全校園等。以山東特殊教育職業學院為例，該校建設有電子閱覽室、視障閱覽室、智慧校園系統、辦公OA系統、教務系統、網絡教學平臺，全面實現了學校教育、教學、學習的信息化。

（二）信息化背景下的特殊教育課程

諸多智能殘障輔助設備的應用，極大地豐富了特殊教育課程的教育形式，為特殊教育課程設計帶來了新變革。一是依托教育信息化平臺開發新技術。當前多種新技術被應用于特殊教育教學課程，比如迪克—凱瑞模型，強調從確立教學目標出發，到終結性評價結束，構建一個完整的教學開發系統。［3］在這一系統中，開展智障與聽障學生教學時，針對性的教學設計有助于靈活合理地實現音、視頻設備轉換利用，開展差異性教學，從而提升教育教學效果。二是特殊教育網絡課程資源日益豐富。特殊教育數字教育資源體系動態更新，有助于特教教師的教學和特教學生的自學。如“蘇州工業園區易家新特教資源庫”“特教微課資源”等網絡教學數據庫，既方便特教教師備課使用，也為全國各地特教學生提供了網絡自學平臺。

（三）信息化背景下的師資力量建設

師資隊伍建設是保障特殊教育工作順利開展的基礎，社會各界都極為關注特殊教育的教師隊伍建設，國家也從相關制度保障到師資力量培訓都給予了一定的政策傾斜，有力推動了信息化背景下特教師資隊伍建設。一是師資力量日益增強，政策保障制度日益完善。目前特殊教育教師隊伍逐漸完善，基本能夠保證特殊教育學校開展正常教學、康復和管理工作。［4］比如，山東省從教師招聘、職稱評審以及提高教師待遇等方面向特殊教育學校傾斜，實施《山東省第二期特殊教育提升計劃（2018—2020年）》，提出根據特殊教育的特點，在職稱評聘體系中建立分類評價標準，拓寬晉升渠道。二是特殊教育師資培訓力度顯著加大。《教育信息化2.0行動計劃》實施以來，特殊教育教師信息化能力得到顯著提升，包括操作信息化設施的能力、主動使用信息化設施開展課堂教學的自覺性以及信息化平臺利用率等。

（四）殘障學生融入信息化學習實踐

特殊教育學校開展的信息化教學在一定程度上改變了殘障學生的學習方式，改善了他們的學習效果。一是激發了殘障學生的學習興趣。各類高新技術輔助設施投入使用，改變了特殊教育學校課堂教學模式，使得課程設計更具針對性，學習過程更為輕松有趣。對于視障學生來說，教學輔助設備標準規范的普通話發音，使學生聽課更為輕松，能夠直接有效地模仿普通話發音，培養普通話交流能力。二是提升了殘障學生的自學能力。在信息化條件下，極為豐富的網絡教育資源，為殘障學生自學提供了資源保障。在各類高新技術輔助設施的幫助下，殘障學生可以從互聯網中搜索相關教育資源，預習與復習課程，提升自學能力。

二、信息化背景下特殊教育發展中的問題

（一）信息化背景下的特殊教育發展不均衡

黨的十八大以來，國家組織實施了兩期特殊教育提升計劃，特殊教育普及水平、保障條件和教育質量得到顯著提升，但還存在發展不平衡不充分等問題。一是特殊教育城鄉發展不均衡。各類示范學校多位于城市，享受更多的財政補貼，信息化設施齊全，能夠為殘障學生提供高質量的信息化學習環境。鄉村特殊學校的教育質量、硬件設施以及師資力量則嚴重落后于城市學校。二是特殊教育中西部地區與東部地區發展不均衡。受地區經濟環境影響，中西部地區的特殊教育學校信息化應用水平明顯低于東部地區。東部地區在師資力量保障和財政資金供給方面具有明顯優勢，所以東部地區特殊教育學校的信息化、智能化水平較高。三是不同屬性的特殊教育學校發展不均衡。特殊教育學校數量多、類型復雜，有政府建設的特殊教育學校，也有兒童福利機構、殘疾兒童康復機構、醫療機構等社會力量興辦的特殊教育學校。因辦學主體屬性不同，各類學校在信息化建設過程中出現發展不均衡問題。民辦特殊教育學校的資金來源單一、資金投入不足，難以支持學校的信息化建設。而公辦特殊教育學校在政府財政支持下，建設有相對齊全的信息化軟硬件及配套設施。如某市21家孤獨癥康復機構中有12家為民辦機構，其師資力量、康復場所、康復設施、康復手段以及信息化技術應用等與公辦康復機構相比具有明顯差距。

（二）教師信息化教學能力不足

隨著高新技術的迅猛發展，信息化數字應用層出不窮，許多特殊教育學校教師無法適應日新月異的信息化應用，出現了教學能力不足的問題。一是特殊教育教師專業化水平偏低。據了解，在各地特殊教育學校教師中，特殊教育專業畢業的教師占比較低，且整體年齡偏大，知識結構老化，對新技術新應用的理解運用不足。二是教師對信息化教學認識不足。當前特殊教育學校教師多為普通師范類畢業生，對特殊教育領域信息化教學認識不足。如在多媒體系統應用方面，僅將其作為播放課件和音視頻資源的工具，忽視了多媒體資源為殘障學生創設學習情景、彌補思維和身體缺陷的重要作用。三是教師將信息化技術應用于課堂教學的能力不足。目前，特殊教育網絡課程資源十分豐富，但是教師從各類網絡課程資源中選擇應用合適的網絡課程資源的能力不足，有些課程資源與殘障學生學習內容的結合度不高。網絡課程資源具有普適性，但是特殊教育學校教師在開展課堂教學時，需根據學生特點開展針對性教學，如果不加以調整直接使用網絡課程資源，勢必影響教學效果。信息化技術應用于課堂教學的能力不足還表現在不能有效運用信息化平臺設計開發多媒體教學課程。對于網絡課程教學未涉及的教育教學領域，大多數特殊教育學校教師不是主動搜集音視頻資料，以多媒體形式呈現課程資源，而是選擇采用傳統教育教學模式，脫離了殘障學生的學習實際，影響了教育教學效果。

（三）殘障學生信息化素養有待提高

特殊教育學校學生的信息化素養較低，主要表現為計算機基礎知識欠缺、操作能力差、信息技術應用意識不強等。一方面，殘障學生計算機基礎知識薄弱，計算機操作能力較低，不同殘障類型的學生學習計算機知識的能力差距明顯。比如肢體殘障學生操作計算機比較困難，視障學生學習計算機則需要專業設備的輔助。另一方面，殘障學生主動應用信息技術輔助學習的意識不足。各類網絡終端智能化程度的不斷提升帶來巨大便利，越來越多的殘障學生能夠熟練運用手機、電腦等信息化智能設備，但主要將其用于與他人溝通交流和娛樂休閑，極少用來輔助日常學習。

三、信息化背景下特殊教育的發展路徑

在當前信息技術高速發展的時代背景下，特殊教育需要抓住各級政策支持的機遇，在學校建設、教育管理和教學應用中加大信息化平臺使用力度，尤其針對目前特殊教育在信息化浪潮中存在的問題，應從爭取政策支持、加快信息化建設、強化師資力量配置、優化教育教學服務和提升學生適應能力的角度優化信息化背景下特殊教育的發展路徑。

（一）加大對特殊教育信息化發展的政策支持

解決信息化背景下特殊教育發展的不均衡問題，需要地方政府加大對特殊教育信息化發展的政策支持，也需要社會各界增加對特殊教育的扶助。一是地方政府要加大對特殊教育信息化發展的政策支持。特殊教育是國民教育體系的重要組成部分，在信息化背景下特殊教育學校需要專業的智能化輔助設備開展教學。基于此認識，各地方政府在制定教育政策時，有必要加大對基層特殊教育學校的政策支持力度，并將特殊教育辦學能力作為彰顯各地文明水平建設的重要指標。如加大財政專項投入，縣級以上政府設立特殊教育專項補助資金，加強特殊教育基礎能力建設和信息化智能化學校建設，改善辦學條件。二是社會各界要增加對特殊教育的扶助。這需要政府、殘聯呼吁，社會參與，以公益宣傳、特教學校開放日等形式讓更多的人關注殘障學生、關注特殊教育，從而形成愛殘助殘的良好社會風尚，以捐款、捐物、義工等方式加強對特殊教育的社會扶助。如，2023年5月12日，山東省“集善賦能點亮星光”孤獨癥公益項目中，社會企業向山東省福利基金會捐贈價值2000萬元的產品和服務，以支持山東省殘聯定點康復機構的人才培養和評估能力提升。

（二）體現特殊性與普惠性的統一

特殊教育基于學生群體的特殊性，在開展信息化建設過程中要體現出教育資源的特殊性和普惠性的統一。一是要實現通用信息化設備的全覆蓋。規劃制定特殊教育信息化標準體系，著力推進特殊教育學校教室多媒體系統配置工作，配備通用性硬件設備和軟件應用，確保實現通用信息化設備校園全覆蓋。二是要建設配備相應的特殊信息化輔助設備教室。結合學校特色和不同殘障類型學生的身心特點，開發生產相關智能科技輔助器材，建立配套完善的資源教室，開展殘障學生的教育康復評估工作。三是以完善的信息化設備和智能應用構建平臺化教育管理系統。以完善的智能信息化設備為基礎，以先進的特殊教育智能系統應用為輔助，結合特殊教育學校教育活動的開展狀況，構建特殊教育學校入學、教學、康復、評估的信息化閉環教育管理系統。

（三）強化師資隊伍建設，提升特殊教育學校教師的專業素養

加強特殊教育學校師資隊伍建設，強化特殊教育教師培訓，積極引入特教專業和康復專業的專業技術人員，組建人才搭配合理、專業素養較強的特殊教育教師人才隊伍。一是強化培訓，提升專業素養。鑒于特殊教育學校教育教學工作的特殊性，極有必要加大在職教師的培訓力度，組織教師積極參與國家、省、市等各級特殊教育專業技術培訓，提升教師教學能力和專業素養。二是開展信息化應用培訓，提升信息化素養。以市縣或學校為單位組織特殊教育學校教師的信息化技術應用培訓，提升其對信息化設備的操作能力和使用意識，從而使教師以大數據處理方式，追溯學生學習內容，更為精準地把握學生的學習成效、知識結構、學習偏好。［5］

（四）優化教育教學形式，提升殘障學生適應能力

優化教育教學形式，將信息技術融入特殊教育學校課堂教學，使殘障學生充分認識應用信息技術輔助學習的重要作用，從而提升對信息化技術的適應能力。一是創設智慧化的課堂環境。依托學校信息化智能設備，突破教室自然情景限制，利用視、聽、觸的感官體驗，為學生創設智慧化的課堂環境。如虛擬現實技術的應用，用VR眼鏡為殘障學生模擬各種生活和學習場景，拓寬殘障學生的視野，改善殘障學生的社交空間，讓其體驗現實生活中無法真實體驗的場景，從而提升對各種生活常識的認識和理解，增強適應社會、融入社會的能力。二是開發線上課堂，創新“教”“學”模式。信息化背景下，數字技術的廣泛應用促使“教”與“學”形式得到極大拓展。目前針對殘障學生教育和康復訓練的線上資源較少，需要進一步開發、錄制相關線上課堂內容，為特殊教育線上教學提供豐富的教學資源。同時針對殘障學生注意力缺乏、自我管理能力差等特點，以家校合作形式確定個性化學習清單，增強線上學習的針對性和有效性，從而實現信息化背景下特殊教育線上課程資源使用與殘障學生自主學習的“教”“學”雙創新。

參考文獻：

［1］ 唐麗.教育信息化背景下高職教師信息素養的內涵及實現路徑［J］.繼續教育研究，2022（5）：52-56.

［2］ 郝麗華.盲聾啞學校教育信息化建設現狀調查研究——以蘭州市盲聾啞學校為例［D］.蘭州：西北師范大學，2016.

［3］ 冉玉竹.特殊教育課堂中的教育信息化探析［J］.中文信息，2019（12）：108.

［4］ 宗世英，張曉梅.吉林省特殊教育發展現狀及優化對策分析［J］.長春大學學報，2023（3）：92-99.

［5］ 肖皓月.信息技術與特殊教育融合創新的策略［J］.中國現代教育裝備，2022（8）：60-62.