淺析紅色文化資源在高中地理教學中的應用

吳素瓊

摘 要：紅色文化凝聚了黨和人民為國家富強、民族振興而努力奮斗、甘于奉獻的精神品質，具有強大的立德樹人功能，是地理教學的優質資源。本文首先闡釋了紅色文化資源的概念，然后闡述了紅色文化資源與地理教學融合的意義。接著結合地理教學經驗，提出紅色文化資源在高中地理教學中應用應秉持科學性和地理性的原則，并從立足教材，鏈接紅色文化資源，依據課標，開發地理案例等層面探究其應用策略，為推廣紅色文化資源在高中地理教學中的應用提供借鑒與參考。

關鍵詞：紅色文化資源；地理教學；主題式教學

青少年正值“拔節孕穗期”，需要精心引導以培育正確的價值觀念[1]。受“飯圈文化”和一些低劣“網紅文化”的影響，青少年的世界觀、人生觀、價值觀遭到了劇烈沖擊，理想信念產生動搖。厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感可以幫助青少年增強文化自信，樹立崇高理想信念，為實現中國夢接力奮斗，奉獻青春力量。紅色文化凝聚了黨和人民為國家富強、民族振興而努力奮斗、甘于奉獻的精神品質，具有強大的立德樹人功能，能推動地理教學發揮育人作用，故本文探析其與地理教學融合的應用。

一、紅色文化資源的內涵

近年來，學術界有關紅色文化的研究很多，但對紅色文化的界定尚存爭議，綜合眾多學者的觀點，筆者認為紅色文化是在中國共產黨的領導下，全黨全國各族人民為實現民族獨立與人民解放、國家富強與民族復興偉大實踐中形成的偉大精神及其載體。紅色文化見證了我們黨從小到大、由弱到強的艱辛而輝煌的奮斗歷程，不只是形成于革命年代，改革開放和新時期也有，未來還會繼續創造出璀璨的紅色文化。紅色文化的核心是為實現國家富強、民族振興而努力奮斗和奉獻，是能夠指引前進方向的精神信仰，是推進中華民族偉大復興的強大精神動力[2]。本文中的紅色文化資源指將紅色文化看作一種課程資源，能豐富地理教學內容、輔助學生更好地學習地理，促進地理課程目標達成的資源總和。紅色文化資源的表現形式豐富多樣，有紅色遺存，如革命舊居舊址、紅色器物等；有紅色紀念建筑，如紀念碑、烈士陵園等；有紅色文學藝術作品，如：影視、紅歌、漫畫等；有意識形態類的，如中國精神譜系等。

二、紅色文化資源與地理教學融合的意義

（一）落實立德樹人的教育根本任務

隨著時代發展，黨和國家明確提出“立德樹人”教育根本任務，高中地理課程必須順應時代發展要求，落實立德樹人教育根本任務。地理教材是課程教學的主要資源，但不是唯一的素材來源。為保質保量完成高中地理課程教學任務，《普通高中地理課程標準》（2017年版）指出學校應廣泛利用各種社會資源。紅色文化是黨和人民在中國革命、建設和改革各個時期創造的先進文化，體現了黨和人民堅定的理想信念，凝聚了為國家富強、民族復興而努力奮斗、甘于奉獻的精神品質。紅色文化資源具有強大的立德樹人功能，是教育教學的優質資源。將紅色文化資源與地理教學相融合，滿足地理教學實現立德樹人任務的需要。

（二）豐富地理教學的內容，同時弘揚紅色文化

地理學是研究地理環境和人地關系的學科，關注地理要素之間、要素與環境之間的相互關系和時空變化，強調認識區域特征、區域聯系與差異，思考人地關系，注重資源、環境對于社會、經濟發展的基礎作用和環境變化的人類因素，具有區域性和綜合性的特點[3]。紅色文化的孕育與其地理位置、地理環境及地區社會發展都有著緊密的聯系。同時紅色文化資源存在著地區差異，有其地域特色。通過地理教學，講解紅色文化中的地理概念、地理現象和地理問題等，可以使學生更全面了解黨和人民為實現民族獨立與人民解放、國家富強與民族復興的努力奮斗精神，提高文化自信與認同，增強民族自豪感，也可以使學生運用地理知識與思維解決與紅色文化資源相關的問題，提高地理核心素養。紅色文化資源和地理教學是相互關聯的。紅色文化可以通過地理教學來更好地理解和傳承，同時，地理教學也可以從紅色文化中汲取內容和意義，為地理教育提供豐富的素材和內容。

三、應用原則

紅色文化資源是起著價值引領作用的優質課程資源，作為地理教師，需要有意識地在日常教學中對其加以運用。為將紅色文化資源與地理教學更好融合，以落實立德樹人根本任務，推進地理核心素養的培育，筆者在教學實踐中通過不斷反思和總結，歸納出以下原則：

（一）科學性原則

在開發與運用紅色文化資源時必須科學、嚴謹。地理教師在教學前要對選取的紅色文化資源內容做好充分研究，一是保證歷史事件、英雄人物故事科學準確，尊重歷史事實，不能為了吸引學生而夸大其詞、張冠李戴。二是在解構紅色文化資源中的地理現象、地理問題時，要科學、客觀、嚴謹。

（二）地理性原則

紅色文化資源的引用是為了更好地輔助地理教學，所以在教學過程中需避免重紅色故事的講述、輕地理知識的講解，避免將地理課變成思想政治教育課。一是要明確地理教學目標，把握紅色故事講解的量與度。二是對紅色文化資源的選取與加工處理需體現地理性，突出紅色文化資源與地理知識的關聯，如與地理環境的關系等。三是要對應地理課程標準的內容要求，找準切入點，服務地理教學。

四、應用策略

（一）立足教材，鏈接紅色文化資源，嵌入課堂教學中

地理教材的編寫依據是立德樹人，教材本身就蘊含紅色文化資源，但受篇幅局限等客觀影響，導致紅色文化資源的呈現缺乏感染力，地理教師應分析整理教材上的紅色文化資源，深入挖掘、補充完善，活化與延伸地理教材，講好地理故事，充分發揮紅色文化資源的育人價值。在授課時，可應用于課堂導入環節，激發學生學習興趣；或應用于新課講授中，作為案例材料，開展案例教學；或應用于課堂小結，作為知識的拓展延伸，開闊學生視野，升華學生情感。如：人教版高中地理地理必修1第一章首頁的配圖是“天宮二號”發射效果圖，這展示了我國在航空航天領域取得的重大進展，教師可在此適時講述我國勇于攀登、實現科技自立自強的載人航天精神：我國的載人航天工程比美蘇等國家晚開始了30多年，我們唯一能做的，就是以比別人更大的步伐、更快的速度來追趕。又如：人教版高中地理必修1《地球的宇宙環境》開篇的情境是節選了航天員楊利偉對從太空看地球的描述，教師可在此補充特別能體現奉獻精神的載人航天小故事：2003年，美國“哥倫比亞”號航天飛機在重返地面過程中突然解體，航天飛機上的宇航員全部罹難。但這負面消息并未影響我國航天員大隊選拔，參訓的14名備選航天員皆遞交了請戰書：“再大的風險也動搖不了我們征服太空的決心?！睘榱顺删秃教焓聵I，即使犧牲生命，他們也在所不惜[4]。再如：人教版高中地理必修1《常見地貌類型》中的活動是分析世界最大單口徑球面射電望遠鏡“天眼”選址貴州平塘的原因，教師可以對活動素材進行加工，引入“天眼”首席科學家、總工程師南仁東的故事，整合形成學習案例材料：為提升我國天文觀測水平，南仁東放棄國外高薪毅然回國致力科研。他構想的“天眼”球面射電望遠鏡需要挖出半徑304米的半球狀大坑，且坑底排水通暢。為了選址，他和他的團隊用了十二年的時間調研了一千多個洼地，踏遍亂石密布的喀斯特石山，才最終選址貴州平塘。平塘縣大窩凼半徑超過300米，底部有裂隙，與地下河相連。進而開展教材中的問題探究：分析大窩凼在基建工程方面的優勢……雖然紅色文化豐富多樣，但轉化成地理課程資源的數量不多。因此，立足教材，挖掘紅色文化資源，作為教材背景資料補充完善，因有依可循，開發轉化較容易。根據教學的需要，補充的內容可簡單也可以復雜，呈現的方式也是多種多樣，可語言講述，可圖文展示，也可視頻播放等；在教學中使用的位置相對靈活，課前、課中、課后嵌入講授亦可，教師容易操作，也適用于多種課堂類型。通過補充相關素材，提高學生對紅色文化在地理教學中的理解和認知，培養學生的綜合思維，激發學生的愛國熱情，使紅色文化資源與地理教學實現融合，充分發揮育人價值。

（二）依據課標，精選紅色文化資源開發地理教學案例，服務課堂教學

通過具體的案例和實例來介紹紅色文化資源中與地理相關的內容，可以幫助學生多角度理解紅色文化資源的內涵和意義。將紅色文化資源融入地理教學案例設計中，首先教師要深入學習紅色文化歷史，梳理人、物、事發展歷程，領會紅色精神內涵。然后對照地理課標要求，找到與地理知識的契合點，這是融合的關鍵。接著以地理問題為指向，引導學生在紅色素材解讀中、在問題解決過程中進行地理知識建構，發展地理思維，同時了解紅色文化歷史，體會紅色精神，激發愛國熱情。以呂梁山革命老區為例，在這片紅色土地上，有許多可歌可泣的感人革命故事、社會主義建設故事，孕育“艱苦奮斗、顧全大局、自強不息、勇于創新”呂梁精神。其中，呂梁山地處黃土高原，山高坡陡，水土流失嚴重，曾經被聯合國扶貧官員稱為“不適宜人類居住”的地方，是全國14個集中連片特困地區之一。近年來，呂梁兒女不斷探索生態扶貧模式，生態治理取得了顯著的成效，也帶動了50余萬人脫貧致富。對照地理課程標準內容，可知呂梁地區適合作為生態脆弱區治理的典型案例，應用于選擇性必修2的《生態脆弱區的綜合治理》教學中。案例設計如下：

材料1：呂梁革命老區，地處黃土高原，坡陡溝深，溝壑縱橫，土地貧瘠，“碎地”多、坡耕地多。呂梁多年的平均降水量為502.5mm，素有“十年九旱”之稱。降水量季節分布很不均，夏季占全年降水量的60%左右，且時有暴雨發生；冬季少，只有3%左右。生態環境脆弱，被聯合國官員稱為“不適宜人類居住”的地方。呂梁人以迎難而上的勇氣適應惡劣的自然地理環境。在革命和建設時期，在自身生活困難的情況下，呂梁人民節衣縮食、籌錢籌糧，堅持為國家提供物資支援。（呂梁市位置示意圖略）

材料2：囿于惡劣的自然條件，呂梁成為全國集中連片特困地區之一。為增綠與增收雙贏，讓老百姓過上幸福生活，呂梁市規定全市25度以上陡坡耕地全部退耕還綠；深度貧困自然村、貧困人口易地扶貧搬遷，對搬遷出的舊村實施生態修復；通過組建扶貧造林專業合作社，開展造林務工、森林管護、退耕還林補助、種植特色經濟林、經濟林和生態林混種等。近年來，呂梁境內森林覆蓋率由1979年的4％上升到2019年的27.6%，水土流失大大減輕，降水量年均增加81.8毫米。以棗、核桃為代表的經濟林成為農民脫貧致富的經濟來源。

問題1：分析呂梁山區水土流失問題突出的原因。

問題2：簡析水土流失對呂梁山區產生的危害。

問題3：從地形、生態角度，分析呂梁山區實施易地扶貧搬遷的主要原因。

問題4：簡述呂梁地區采取的生態治理措施。

問題5：結合呂梁地區的生態治理，談談對“綠水青山就是金山銀山”的理解。

通過案例的形式可以使紅色文化資源與地理深度融合，有助于學生在素材的閱讀理解中、在地理問題解決中了解紅色文化，領會紅色精神，同時提升地理知識遷移運用的能力。

（三）挖掘地方紅色文化資源，建設紅色校本課程

雖然井岡山精神、延安精神等全國性的紅色文化精神擁有標桿意義與高知名度，但受氣候、地形、語言等地域性的差異影響，會在一定程度上阻礙學生感同身受去理解其他地區革命、建設的艱難、偉大，進而影響情感的認同。發生在身邊的紅色文化故事，由于與本地社會相關聯，更容易激發學生的學習興趣，產生價值認同。課題組所在學?！獜V州市增城區派潭中學，曾被團中央授予“共產主義突擊隊”獎旗、被廣東省教育廳譽為教育革命的“紅旗學校”，有著光榮的革命傳統和輝煌辦學歷史。學校所在的派潭鎮是革命老區鎮，小徑村的中共增城縣委舊址被評定為廣州市中共黨史教育基地。依托寶貴而豐厚的紅色印記，課題組利用社團活動課探索校本課程的開發，圍繞“紅色文化如何助推派潭振興”這一學習主題，引導學生分別從“紅色派潭”“山水派潭”“派潭客家”“派潭農耕”等方面進行了解與思考，通過查閱資料、研學考察等學習方式，幫助學生關注和了解地方紅色文化資源，并將所學地理知識遷移運用到身邊地理。但紅色校本課程的建設難度較大，不僅需要地理教師自身的努力，也需要學校、上級部門以及社會各界的支持。有關部門應加大對地方紅色文化資源的宣傳力度，提高其知名度，同時重視對教師進行培訓，增強教師對地方紅色文化的認識與理解。在紅色校本課程的編寫上，學?？裳埾嚓P專家為地理教師提供專業上的把脈，其他學科的教師也可積極參與其中，實現學科交叉融合，使紅色校本課程內容更加系統完善，讓學生更全面了解和認識身邊的紅色歷史，靈活地將所學地理知識與紅色文化結合起來，增強對鄉土的熱愛，激發投身建設家鄉的熱情。

結束語

以上應用策略是將紅色文化資源與地理教學相結合的一種探索和實踐。通過合理選擇教學手段和方法，可以幫助學生更好地理解紅色文化資源中與地理相關的內容，提升他們的地理核心素養和對紅色文化的認同感，從而發揮紅色文化資源的育人功能，實現地理教學的立德樹人教育根本任務。

參考文獻

[1]張博.新時代高?！罢n程思政”建設研究[D].長春：吉林大學，2022.

[2]黎瀅.十八大以來中國共產黨政黨文化建設實踐研究[D].南昌：南昌大學，2022.

[3]李琳.高中地理必修課程“地理2”核心知識及其價值分析[J].中學地理教學參考，2022（1）：37-40.

[4]章文，崔興毅.矢志不渝，逐夢星辰大海：載人航天精神述評[J].黨史文匯，2022（8）：12-15.

本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2021年度課題“紅色文化資源在高中地理教學中的開發與運用研究”（課題編號：202113527）階段研究成果。