“雙減”背景下高中音樂課堂 “教、學(xué)、評”一體化策略研究

陳韶珊

摘 要：隨著新課程改革工作的不斷推進，教育部門對于課堂“教、學(xué)、評”一體化改革工作十分重視，要求教育工作者將“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)理念融入學(xué)科教學(xué)活動中，以此改變傳統(tǒng)教學(xué)教、學(xué)、評等環(huán)節(jié)孤立存在的狀態(tài)。對于高中音樂課堂教學(xué)來說，“教、學(xué)、評”一體化工作的開展能夠進一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在拓展知識的同時提高綜合素養(yǎng)。基于此，本文針對“雙減”背景下高中音樂課堂“教、學(xué)、評”一體化策略進行研究，文章闡述了“教、學(xué)、評”一體化的概念和內(nèi)涵，借助“教、學(xué)、評”一體化課堂教學(xué)活動改善教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”；高中音樂課堂；教、學(xué)、評一體化；策略

由于高中音樂教學(xué)以前使用的教學(xué)方式存在一定的局限性和負面影響，因此教師積極推動“教、學(xué)、評”一體化工作的開展，希望借助這種方式使高中音樂教學(xué)進入一個新的發(fā)展階段。這種方式不僅可以提升學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)效率，也可以轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)活動中的角色，確保教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這對于落實新時期高中音樂教學(xué)目標，完成核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)能夠產(chǎn)生積極的影響。因此，高中音樂教師需要積極推廣“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)理念，完成教、學(xué)、評等環(huán)節(jié)的有效融合。

一、“教、學(xué)、評”一體化概述

“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計是課程從理念到實施轉(zhuǎn)化的重要手段。課程從理念到實施的過程中會經(jīng)過一系列的轉(zhuǎn)化，只有成功完成轉(zhuǎn)化才能實現(xiàn)新時期課程教學(xué)的目標[1]。國家針對教育工作制定相關(guān)政策之后，會由教育部門形成政策文件，并且設(shè)計相應(yīng)的課程標準。在課程標準頒布之后，各個階段的教育工作者會根據(jù)課程標準開展教學(xué)活動。這就進入了課程實施的階段，教育工作者在這個階段會完成教材的編寫和修訂工作。之后，學(xué)校也會根據(jù)課程標準以及教材召開各教研組交流會，通過交流互動幫助教師完成教學(xué)設(shè)計工作，確保教師的教學(xué)方案符合課程標準要求。理論到實踐的轉(zhuǎn)化過程可能會出現(xiàn)一些問題，為了避免教學(xué)工作出現(xiàn)較大偏差，教師需要注意與學(xué)生的對接，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，確保課程標準能夠順利實施。從實際情況來看，教師對課程標準的理解、對教學(xué)材料的把握程度以及教學(xué)目標和教學(xué)方案設(shè)計的合理性都是確保轉(zhuǎn)化質(zhì)量的關(guān)鍵，而“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計恰好可以幫助教師準確把握這些要素，順利完成轉(zhuǎn)化[2]。

二、高中音樂鑒賞“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)設(shè)計

（一）課前設(shè)計環(huán)節(jié)

高中音樂鑒賞課程“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計的課前準備工作包括教師課前準備和學(xué)生課前準備兩部分[3]。教師課前準備需要完成教材分析和學(xué)情分析以及制訂教學(xué)目標和評價任務(wù)等工作；而學(xué)生在課前設(shè)計環(huán)節(jié)需要明確自身在整個學(xué)習(xí)活動中所處的位置以及自身學(xué)習(xí)的方向。從教材分析和學(xué)情分析的角度來看，教師在課前設(shè)計環(huán)節(jié)需要明確音樂鑒賞課的主要教學(xué)目標[4]。在這個過程中，高中音樂教師需要從分析教材的角度，通過合適的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解能力等。具體來說，教師需要充分了解教材內(nèi)容，并且深入分析教材內(nèi)容中蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)元素，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度采取合適的教學(xué)方法。

以《貝多芬第九交響曲第四樂章“歡樂頌”》為例，教師在分析教材和學(xué)情的過程中需要明確《歡樂頌》是《第九交響曲第四樂章》的主題，貝多芬使用了德國詩人席勒的《歡樂頌》的詩歌，情感表達了“所有的人類成為兄弟”，這是全曲核心“立意”的重頭戲，交響曲在當時不再是只能給人們帶來歡樂的聽覺享受的純粹藝術(shù)，而進入了思考整個人類命運、關(guān)注終極追求的宏大敘事，觀察這部作品思想層面的“宏大”[5]，又是“立標”浪漫主義熱烈提倡的詩樂反題。席勒詩作要表達的目標、重點與終點，完全被納入整體交響曲的交響性結(jié)構(gòu)中。他既在古典風(fēng)格中不斷創(chuàng)新擴展，又成為浪漫風(fēng)格的先鋒。在音樂結(jié)構(gòu)及奏鳴曲式中通過主題變奏手法加入人聲，使器樂與聲樂有機地結(jié)合在一起，創(chuàng)造性地在交響樂中加入人聲，更是音樂中的“立法”。

作為高中生，學(xué)生具有深厚、良好的文學(xué)修養(yǎng)，他們的音樂實際能力水平相對較弱，比如打拍子視唱《歡樂頌》主題、感受音樂的變奏，以及對交響曲的欣賞能力不足等，需要教師適當引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于音樂課堂的知識技巧學(xué)習(xí)的興趣。基于這些學(xué)情，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，需要關(guān)注學(xué)生的興趣點、知識點，設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生能力的一些活動，以期提高學(xué)生的審美、藝術(shù)表現(xiàn)，以及對文化的更深度的理解。

教師在開展課堂教學(xué)活動時可以從曲式結(jié)構(gòu)和音樂語境分析的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。從曲式結(jié)構(gòu)和音樂語境分析的角度來看，這段主題的曲式結(jié)構(gòu)是帶再現(xiàn)二段體結(jié)構(gòu)，旋律極盡簡單、質(zhì)樸，分為A、B兩段，起（a）、承（a'）、轉(zhuǎn)（b）、合（a'）原則結(jié)構(gòu)的四句體構(gòu)成，調(diào)性為D大調(diào)，這首歌曲中a樂句先上行后下行，其后上行到A音回落至E級音，a'樂句是a句的反復(fù)，唯一不同的是結(jié)束在D的主音上。教師開展本課音樂鑒賞教學(xué)活動時從音樂體裁層面入手，引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞作品的音響效果、音色特點，使學(xué)生能夠從作品題材的角度深入感受鑒賞音樂作品的魅力。此外，教師還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生朗誦歌詞、分組演唱、齊唱等方式開展音樂鑒賞實踐活動，從而提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。從音樂鑒賞作品的歌詞中可以直觀地了解作品創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作情緒，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從曲式結(jié)構(gòu)、力度強弱、速度等角度入手深入理解音樂作品和文化要素之間的關(guān)系。

（二）課中設(shè)計環(huán)節(jié)

課中設(shè)計環(huán)節(jié)包括根據(jù)學(xué)情為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標以及引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和目標的過程中，教師需要綜合分析教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情合理安排課時，并且為學(xué)生布置切合實際的學(xué)習(xí)任務(wù)。以《歡樂頌》為例，筆者根據(jù)教學(xué)目標把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為四個模塊展開，根據(jù)課標學(xué)業(yè)質(zhì)量水平把評價分為三個等級，綜合質(zhì)量描述，為每個活動環(huán)節(jié)設(shè)計評價表，采用自評和師評的評價方式：例如學(xué)習(xí)模塊二的“追尋快樂”，通過四個學(xué)習(xí)內(nèi)容做水平測試評價

學(xué)習(xí)任務(wù)名稱：追尋快樂

活動內(nèi)容（一）：介紹席勒創(chuàng)作詩歌的背景及詩歌立意（審美感知、文化理解）

水平：水平A***搜索席勒詩歌創(chuàng)作背景，能總結(jié)詩詞的立意，用口頭形式與他人分享。

水平B**搜索席勒詩歌創(chuàng)作背景及知道詩詞的立意。

水平C*搜索席勒創(chuàng)作“歡樂頌”的背景。

活動內(nèi)容（二）：欣賞音樂主題并分析音樂要素（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)）

水平：水平A***安靜專注地欣賞并能知道演唱表現(xiàn)形式及音樂情緒。

水平B**安靜專注地欣賞并能知道演唱表現(xiàn)形式，能保持安靜。

水平C*專注地欣賞音樂。

活動內(nèi)容（三）：有感情地歌唱主題并分析曲式、節(jié)奏、音程，總結(jié)音樂特點（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)）

水平：水平A***積極參與演唱活動，知道分句、節(jié)奏、音程，并能根據(jù)音樂經(jīng)驗總結(jié)出音樂特點。

水平B**主動積極參與演唱表演活動，知道分句、節(jié)奏、音程。

水平C*能參與演唱，了解分句，基本節(jié)奏。

活動內(nèi)容（四）：詩歌與音樂的搭配（審美感知、文化理解）

水平：水平A***根據(jù)音樂經(jīng)驗，知道音樂與詩歌反題是浪漫主義時期的音樂特征。

水平B**對于音樂與詩歌內(nèi)涵有進一步了解，根據(jù)經(jīng)驗判斷戲劇張力和時空對話。

水平C*基本掌握音樂與詩歌的表現(xiàn)特點。

從教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對課堂中所學(xué)習(xí)并掌握的知識技能進行自評以及師評，通過精心設(shè)計的問題，從學(xué)生興趣點入手，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進的“問題鏈”，使學(xué)生從藝術(shù)的感受到藝術(shù)表現(xiàn)到藝術(shù)的文化理解，目的在于促進學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和不斷提高，在自評過程中回顧、總結(jié)、反思課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，展示學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的成果，增強學(xué)習(xí)的信心與動力。

（三）課后設(shè)計環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)目標反思和評價環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生需要反思和評估學(xué)習(xí)目標是否有效完成，能否體現(xiàn)出應(yīng)有的作用和價值，包括幫助教師優(yōu)化課程安排，協(xié)助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)思路等。此外，教師和學(xué)生需要反思和評估學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)程度，是否能夠幫助教師提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、協(xié)助學(xué)生改善學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)過程反思和評價環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)習(xí)情境設(shè)計和“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計的效果進行反思。需要注意，教師和學(xué)生必須對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程進行反思，及時優(yōu)化自身教學(xué)工作和學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)積累教學(xué)經(jīng)驗、鞏固學(xué)習(xí)效果的目標。

三、高中音樂歌唱“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)設(shè)計

對于高中生來說，已經(jīng)具備了足夠成熟的生理條件，并且也了解了很多關(guān)于歌唱的知識和方法，能夠順利完成歌唱任務(wù)，因此高中音樂教師需要考慮如何幫助學(xué)生形成良好的歌唱習(xí)慣和素養(yǎng)，使學(xué)生得以改善歌唱學(xué)習(xí)效果。以獨唱與齊唱歌曲《我和我的祖國》為例，高中音樂教師開展“教、學(xué)、評”一體化歌唱教學(xué)工作時，可以根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生情況設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案。

第一步，教師需要明確《我和我的祖國》歌唱教學(xué)活動開展的目標。一是以這首歌為切入點幫助學(xué)生形成弘揚民族文化、增強愛國意識的精神，確保學(xué)生能夠了解蘊含愛國精神的音樂文化。二是通過歌唱教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。從《我和我的祖國》歌唱教學(xué)活動中能夠使學(xué)生從音樂作品的結(jié)構(gòu)、音樂形象、情緒、人文內(nèi)涵等層面深入理解這首歌曲，并且在學(xué)習(xí)的過程中形成積極健康的審美觀和價值觀。三是利用音樂作品富含的精神帶給學(xué)生更好的情感體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)《我和我的祖國》這首歌曲時能夠在歌唱環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自身的創(chuàng)造性，以自身個性化特點為基礎(chǔ)開展歌唱學(xué)習(xí)活動，在不斷練習(xí)和實踐的過程中增強自信心和表現(xiàn)力。

第二步，在開展該曲目教學(xué)活動時，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用音樂元素分析歌曲，并且從多種演唱方法的對比和體驗中感受音樂作品蘊含的精神。《我和我的祖國》是高中音樂教材《放歌祖國》這一單元的齊唱與合唱實踐教學(xué)曲目。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程中需要使用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、分組討論法、比較法、講授法、感受體驗法等方式幫助學(xué)生完成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標。具體來說，教師開展課堂教學(xué)工作時可以從知識目標、能力目標和情感目標等角度入手開展教學(xué)工作。知識目標要求學(xué)生掌握聲樂歌曲不同的演唱方法和表現(xiàn)形式；能力目標要求學(xué)生在歌唱《我和我的祖國》這首歌曲時能夠感受到該作品蘊含的愛國主義情感；情感目標要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的愛國主義精神和民族精神。

第三步，教師需要明確《我和我的祖國》歌唱教學(xué)活動的重難點。一是引導(dǎo)學(xué)生在歌唱和學(xué)習(xí)的過程中從旋律和歌詞的角度體會音樂形象和感受音樂作品的魅力。二是學(xué)會利用不同的方法歌唱《我和我的祖國》，加深學(xué)生對歌唱技巧的掌握程度。三是要求學(xué)生共同參與《我和我的祖國》歌唱活動，通過齊唱與合唱的形式培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和集體精神。

第四步，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用《紅旗飄飄》高潮部分的演唱激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出《我和我的祖國》這首歌曲，并且使學(xué)生能夠從教師的演唱活動中感受到歌曲蘊含的愛國情懷。之后，教師正式開展“教、學(xué)、評”一體化課堂教學(xué)工作，首先，教師將會播放《我和我的祖國》經(jīng)典演唱視頻，使學(xué)生在欣賞和討論的過程中初步了解和體會這首歌曲的歌詞和蘊含的感情，包括歌詞語氣、力度、音調(diào)的高低變化等。欣賞該歌曲后結(jié)合這首歌曲的創(chuàng)作背景和相關(guān)知識帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論這首歌曲的音樂形象、節(jié)奏特點和音樂結(jié)構(gòu)特點等內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以發(fā)現(xiàn)，《我和我的祖國》這首歌曲以第一人稱的表現(xiàn)方式展現(xiàn)了“我”和祖國之間深厚的感情，正是作者富有感染力的作詞和作曲方法，使聽眾在動人的演唱中感受到祖國的號召力以及人們對祖國的愛。

第五步，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下共同演唱《我和我的祖國》這首歌曲，學(xué)習(xí)運用軟起音，輕聲、靈活、舒展演唱，以眉心為聲音的共鳴點，帶入混聲音響效果，在咬字上注意清晰，字頭快且清晰，字腹母音長，字尾要歸韻。第1段將會由個別學(xué)生進行演唱，學(xué)生在高潮處加入，第2段分男女兩組演唱，高潮處采用全體齊唱的方式，使學(xué)生在齊唱和合唱的過程中感受作品蘊含的強烈愛國情懷。

結(jié)束語

高中音樂教師在“雙減”政策和新課程改革的背景下需要優(yōu)化自身教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極推廣“教、學(xué)、評”一體化工作，利用“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中有效完成教學(xué)目標，滿足個人學(xué)習(xí)需求，進而提升學(xué)習(xí)效果。正是因為“教、學(xué)、評”一體化的理念在高中音樂課堂教學(xué)中得到普及和應(yīng)用，使得高中音樂教學(xué)改革工作得到發(fā)展，因此學(xué)校和教師也需要根據(jù)自身實際情況合理設(shè)計“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)方案。“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計能夠使學(xué)生有效拓展自身音樂知識層面，并且掌握更多歌唱技巧，在全方位的評價環(huán)節(jié)中也可以了解自己的問題和不足，進而有效完善自己，使自身得以提升知識水平和能力水平。

參考文獻

[1]劉敏.高中音樂鑒賞“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2022.

[2]孫嘉.普通高中音樂鑒賞課教學(xué)評價指標的建構(gòu)研究[D].武漢：武漢音樂學(xué)院，2022.

[3]黃鑫怡.高中音樂合唱模塊教學(xué)的問題與策略[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

[4]夏巾潔.重慶市R中學(xué)高中音樂歌唱課教學(xué)的常見問題探究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[5]郭昱.基于新課標核心素養(yǎng)下的高中音樂教學(xué)活動設(shè)計[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（5）：99-100.

本文系“‘雙減背景下中小學(xué)藝術(shù)課堂教、學(xué)、評一體化策略”（課題編號：FZ2022GH109）的研究成果。