例談高中生物教學中如何融入生命教育

葉凌昀

摘 要：生命教育是高中生物學科的重要主題，在教學中融入生命價值觀與道德責任教育，是落實新課標的需要，能夠讓學生了解更多的生命知識，有效培養學生正確的生命觀念。本文首先分析了高中生物課堂生命教育的現狀、意義與目標，繼而提出在教學中融入生命教育的措施并以教學案例闡述佐證，認為生命教育可以滲透到課堂講授、實驗教學、小組合作學習等教學方式中，幫助學生樹立正確的生命觀，改變消極且不正確的思想觀念，激發學生的內心思考，讓學生樹立環保意識，了解生命的價值，真正做到尊重生命，熱愛生命，珍視生命。

關鍵詞：高中生物；生命教育；教學策略

受傳統應試教育的影響，大部分高中生物教師在教學過程中更加注重自然科學理論知識的傳授，缺少“大生物教學”的理念，忽視生物學科核心素養的培養與提升，特別是“生命價值觀與道德責任感”這一維度，因其更接近于意識形態的范疇，導致課堂教學中“生命教育”主題的融入及滲透較為片面和膚淺，難以保證學生樹立系統的、宏觀的“生命”意識與思想觀念。因此，高中生物教師要重視生命教育，合理設計教學思路，在實踐中探索、創新、豐富教學方法，并提出切實可行的教學策略。有效的生命教育能夠讓學生更加了解生命，敬畏生命，從而保護和珍惜生命。

一、高中生物教學生命教育的現狀

（一）生命教育的意識有待增強

隨著新課標文件的落實，高中教育教學模式以及教學理念進行了相應的調整和變化，由于高考命題方式并沒有發生根本性的改變，大部分教師組織教學時，依舊以講授生物科學的理論知識點為主，較少關注生命價值與道德教育，導致生物課堂所融入的“生命教育”內容難以深入挖掘，點到為止。同樣，學生接受生命教育的意識也不強，缺乏對于生命價值與道德責任的整體認知，難以在內心之中形成完善的生命教育體系。

（二）教學效果的評判彈性寬泛

生物教學過程中所融入的生命教育，大部分以理論的形式展現出來，由教師引導學生進行思考，讓學生產生個人感悟。感悟是個人的思維方式與思考結果，言之有理即可，除非與主流價值觀發生嚴重的悖逆，否則很難斷定答案的錯誤，因而對生命教育內容的考查與測試無法形成相對客觀的標準，教師在批改作業和試卷時，缺少操作性強的評判尺度。因此，教學中生命教育并不能引起教師的高度重視，甚至設計作業和試卷時刻意規避相應的內容，從而導致生命教育的有效性難以得到保證。

二、高中生物教學中融入生命教育的意義

（一）促進青少年學生身心發展

受長期以來形成的應試教育模式的影響，現階段的高中教學中人文關懷較為缺乏，教師忽視了學生的個性和情感，使得部分學生意志較為薄弱，缺乏自信心。高中學生面對現實問題時，經常會出現較強的挫敗感，學生容易產生意志消沉、心態消極等各類問題[1]。高中階段的青少年學生正處于身心迅速發展和思想觀念逐漸成熟的時期，在這一階段，學生的人生觀、價值觀等思想觀念都在逐漸成形，并且構成更為完整的體系。在高中生物教學中融入生命教育內容，能夠讓高中階段的學生了解生命的意義，培養學生更加端正的思想觀念，讓學生擁有健康的身心，為學生實現生命的意義和價值奠定基礎。

（二）落實新課程標準的要求

《普通高中生物學課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出，“要培養學生熱愛生活，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念，確立積極的生活態度和健康的生活方式”。高中生物教學，教師不僅要針對教材上的理論知識點進行詳細的講解，還需要結合學生現階段對于生命的認知情況進行分析，構建富含生命教育內容的教學課堂，讓學生能夠正確地認識生命，真正熱愛生命，敬畏生命，并且珍惜自己和他人的生命。

三、高中生物教學中融入生命教育的目標

高中生物教材的內容設置與編寫，圍繞“生命的孕育、成長、變化、更替”等重大主題，在教學中引入生命教育內容，不僅要引導學生對生命更加透徹理解，還要引導學生深入思考，達到讓學生真正學會“尊重生命、熱愛生命、珍視生命”的目標。

（一）引導學生尊重生命

高中生物教材中包含了生物的結構、功能、發生和發展的規律等各類知識，也包含大量有關于生物繁衍的內容，學習過程中，學生能夠感受到生物的成長與周圍環境之間的關系，感受到生命的奧秘，感受到自然界中生命的發生、孕育、成長是非常不易的[2]。例如：教師向學生講解新生命的形成時，以動物受精為例，學生了解到，生命的孕育是由精子和卵母細胞相結合的過程，在數億個精子中只能有一個與卵母細胞進行有效結合，從而成功受精；以植物為例，植物沒有主觀能動性，它們繁衍后代需要借助禽鳥、昆蟲、風力、流水等不可控的隨機事件完成授精和種子的傳播，這些淺顯直觀的事實，能夠讓學生體會到生命孕育成長過程中的不易，從而培養尊重生命的理念。

（二）培養學生熱愛生命

高中生物知識點可以分為以下五大模塊：分子與細胞、遺傳與進化、穩態與調節、生物與環境、生物技術與工程。隨著課程深入及知識的豐富，學生在學習過程中，不僅可以了解到生命與細胞之間的奧秘，感受到生命的價值，也能夠了解到生命的重要性，意識到在環境日益惡化的今天，無數的生命被破壞和抹殺。例如：學習人教版選擇性必修二《生物與環境》時，學生能夠了解到人類對于環境的影響，自從工業時代以來，各國的生產力不斷提升，生產效率有所提高，但大量的產品生產背后是無數自然資源的消耗，在此情況下，人們所居住的環境日益惡化，無數的動物失去了它們的家園，最終走向了滅亡。在講解這些內容時，教師可以引導學生進行思考，“在新時代下，人與動物之間應保持怎樣的相處方式？”“怎樣才能避免野生物種棲息地的碎片化？”在學生的思考以及后續的學習過程中，高中生能夠正確認識人與自然和諧共存這一理念的重要性，由此培養學生熱愛生命的觀念，增強保護動物、保護生命的意識。

（三）引領學生珍視生命

高中生物教材中《細胞的生命歷程》這一內容，研究生物“生、長、老、病、死”這一系列過程，這是生命教育的重點內容之一。結合現實，高中階段的青春期學生對于生命的認識并不全面，部分學生也沒有樹立正確的珍愛生命的觀念。此外，抑郁癥是高中生群體中的高發疾病，高中生的抑郁檢出率越來越高，在他們的成長中埋下隱患，降低了生命質量，因此課堂中融入生命教育，能夠讓學生意識到生命的意義，引導學生體會到每個人的生命都是有限且非常珍貴的，明白生命的重要性，從而強化熱愛生命的理念，讓學生思考在有限的生命里如何創造出無限的精彩，由此把理論學習升華到情懷教育。

四、高中生物教學中融入生命教育的主要途徑

（一）課堂教學融入生命教育

課堂是教學活動的主要陣地與平臺，當然也是高中生物教學中融入生命教育的主要途徑。教師課堂上對教材中的理論知識進行專業的講解，讓學生了解到生命系統的相關內容，從微觀和宏觀兩個層面認識生命系統的物質和結構基礎，認識生命的發展規律等相關知識，讓學生構建更為完善的生命體系知識，從而樹立正確的生命觀

念[3]。同時，高中生物學知識點與社會以及個人的生活有著較為緊密的聯系，課堂教學中教師可以結合STS教育理念（即Science and Technology in Societ，主張跨學科教學，使學生對不同的學科有應對的技能和知識，帶來更豐富的視角和解決問題的能力），將講授的理論知識與社會內容、個人生活等因素進行緊密的聯系，引導學生構建更加完善的生命體系，增強學生對生活的熱愛，對社會的關注。

例如：在學習人教版必修二《基因是有遺傳效應的DNA片段》時，教師可以將DNA鑒別與人們日常生活中的鑒別方式進行有效結合，如DNA指紋技術的應用導入，并向學生提出問題。教師：“為什么DNA可以像指紋一樣鑒定身份？”在問題的引導下，學生針對生物知識點以及社會生活進行共同的分析，從而有效提高學生的好奇心以及求知欲，同時，學生也能夠針對什么是基因這一知識點進行分析和探討，理解基因的功能，深入探究生命的本質。在此過程中，學生能夠了解到DNA分子的多樣性和特異性，明確DNA指紋技術在實際生活中的應用原理。

在日常生活中，我們能接觸到一些基因工程研發的產物，例如：轉基因食品——轉基因大豆食用油、轉基因玉米等，轉基因動物——超級小鼠，基因工程藥物等內容都是與基因有關的社會熱點問題。在學習人教版選擇性必修三《基因工程》時，教師可以將與之相關的圖片展現出來，讓學生很直觀地感受到科學技術是一把雙刃劍，在日常生活中通過科學技術的有效應用，能夠改善人們的生活，但也可能會有一定的弊端，由此幫助學生樹立辯證統一的觀念，也能夠讓學生正確了解生命與科技創新技術之間的聯系：人們能夠借助科技改善生活，但科技發展過程中，存在著許多安全性和倫理道德方面的問題。因此教師應該引導學生樹立和修正科技運用觀、生命價值觀，在科技發展的漫長歷程中，需要最大限度地尊重生命，并盡量避免生物技術對于生命的不良影響。

（二）實驗教學融入生命教育

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，有效開展實驗教學，在實驗操作環節，引導學生進行實踐探索和思考，可以讓學生對學習內容產生更多的感悟與聯想，具化知識的形成過程，加深理論的理解與吸收。在實驗教學中融入生命教育，通過創新實驗方法，改善實驗技巧等方式，讓學生在實踐探索過程中了解到生命的規律與價值。

首先，要滲透珍愛生命與保護生命的觀念。在實驗教學開展期間，教師可以通過實驗方法和技巧的引導，讓學生逐漸形成“生命價值觀”。舊教材的實驗設計，大多以活體生物為主要材料和教具，較為血腥，新教材則大大改進了這一方面，將部分實驗中的活體生物改為植物，使得操作過程中減少了血腥的畫面，同時也能夠有效地引導學生培養“尊重生命，熱愛生命”理念[4]。例如：“DNA的粗提取與鑒定”實驗，舊教材上所使用的是雞血，新教材中已轉變為洋蔥，并經過學生對植物材料實踐操作對比后，發現香蕉能提取出更多的DNA。為此教師可在實驗前讓學生理解新教材改編的重要意義，讓學生在操作之前就能夠意識到生命的珍貴性，在生物實驗中應盡量減少自身對于活體動物的利用，自覺保護生物的生命。

其次，要在實驗總結環節進行相應的生命教育。生物實驗結束后，會產生一定的廢物、廢水以及廢料，教師應要求學生對實驗器材和實驗廢料規范化處理。在處理過程中，學生按照規范的流程進行合理的劃分，將實驗過程中所涉及的廢物（例如玻璃碴、鋒利的金屬刀具），廢料（如DNA提取與鑒別實驗所涉及的洋蔥、香蕉和鑒別物質）等進行妥善處理，以確保人身安全，以減少實驗對于教學場所和自然環境的影響。由此在整個實驗教學過程中，通過規范操作，融入相應的生命教育，以增強學生對于生命的尊重與熱愛的意識。

（三）小組合作融入生命教育

小組合作是一種較為常見的學習方式，生物教學中可以在小組合作探究中融入生命教育內容，引導小組成員針對具體的問題進行思考、討論和探索。

例如：在學習選擇性必修二《人與環境》這一章節內容時，教師可以從教學重點以及教學目標出發，設置多樣化的問題。在課前教學引入提問，引導學生合作探索：生物多樣性需從哪幾個層次上保護？保護生物多樣性有哪些措施？生物多樣性具有哪些價值？

針對以上三個問題，經小組成員討論，形成結論，精準定位本課教學的核心理念“保護生物多樣性”。在問題的引入下，也能夠引導學生共同思考保護生物多樣性的措施，各項措施的可行性以及落實效果。在學生思考探索過程中，能夠進一步了解到保護生物多樣性的價值，由此建立熱愛生命，尊重生命的核心觀念[5]。在本課中也會涉及瀕危動物現狀的內容，可結合本地瀕危動物，如黃腹角雉現狀的分析，引導學生分析這一類情況的形成原因，讓學生能夠真正地體會到生命存在的意義與價值，感受到生命是如此脆弱。本課教學以小組合作探究的形式為主，引導學生集思廣益，開展頭腦風暴，共同針對生命與生物這一內容進行分析和思考，讓學生樹立保護環境的觀念，使學生不僅能夠熱愛自己的生命，還能珍視其他生物的生命。

結束語

高中生物教學，生命教育可以從課堂教學、實驗教學以及小組合作學習這些方面進行融入，在教師的引導下，理論知識的講授下，在問題的導入下，進一步激發學生的內心思考，讓學生開展合作探索，共同分析生物與生命之間的聯系，感悟生命的價值，尊重自己與他人的生命，珍視所有生物的生命，形成正確的生命價值觀與道德責任意識。

參考文獻

[1]肖茂全.淺談高中生物教學中如何滲透生命教育[J].中國科技經濟新聞數據庫教育，2021（9）：1.

[2]饒建平.淺談高中生物教學中如何滲透生命教育[J].魅力中國，2020（17）：129-130.

[3]梅才讓.高中生物教學中如何有效落實生命教育[J].愛情婚姻家庭，2020（2）：108-109.

[4]曹寶明.培養生物素養尊重生命先行：談如何在高中生物教學中滲透生命教育[J].中學教學參考，2020（2）：2.

[5]周學妹.培養生物核心素養尊重生命先行：談如何在高中生物教學中滲透生命教育[J].高考，2020（35）：2.

本文系福建省明溪縣基礎教育科學研究2022年度立項課題“生命教育與高中生物學科教學融合策略”研究實驗成果（課題編號：mxjykt-2208）。