“四史”教育融入高中思政課教學的有效策略

蘇永

摘 要：針對當下教學內(nèi)容淺顯、實踐不明的問題，文章提出了將“四史”融入政治教學的觀點，力圖通過整合知識，提升學生的政治認識，通過構建情境，完成育人，通過價值引領，堅定學生的政治信仰，通過組織實踐，提升學生的知識遷移能力，并在有效策略的推動下將學生培養(yǎng)成合格的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：“四史”教育；高中政治；策略

“四史”指的是黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史。自黨的十八大以來，習近平總書記在黨員學習大會上多次強調(diào)“四史”學習，思想政治課作為“四史”學習最佳的場所，需要教師積極整合教材內(nèi)容，根據(jù)教學情況采取合理的措施，讓學生在“四史”學習中，不斷增強自身的政治認同感，擔負起“中國夢”建設的重任。所以，加強對“四史”在政治課堂教學融入的研究非常重要。

一、“四史”教育概述

文章上述對“四史”進行了介紹，分別指中國共產(chǎn)黨的歷史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史。中國共產(chǎn)黨黨史指的是1921年中國共產(chǎn)黨成立以來，帶領人民革命、建設與改革的歷史，在共產(chǎn)黨的百年征程中，帶領人民翻越了“三座大山”，建立了中華人民共和國，完成了社會主義革命，為中華民族偉大復興的實現(xiàn)提供了政治基礎。在這一過程中，中華民族經(jīng)歷了被打倒、站起來、富起來、強起來的飛躍。將共產(chǎn)黨的發(fā)展史與教學結合起來，幫助學生理解為什么中國共產(chǎn)黨的引領是時代發(fā)展的必然[1]。新中國史，指的是1949年新中國成立以來，共產(chǎn)黨帶領人民謀幸福的艱辛道路。自新中國成立以后，在黨的帶領下，人們經(jīng)歷了社會主義革命、建設與改革的歷史，通過對這部分內(nèi)容的學習，讓學生認識到我國從無到有并不斷完善的過程，同時深化了學生對社會主義發(fā)展規(guī)律的認識，并激活了學生的愛國情懷。改革開放史，指的是1978年以來，中國人民在共產(chǎn)黨的領導下實行的社會主義現(xiàn)代化建設的歷史，改革開放史是我國偉大的歷史轉折，是我國經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定的偉大奇跡。從1978年到今天，我國解決了長期沒有解決的難題，完成了很多沒有辦完的大事，同時讓黨與國家的事業(yè)發(fā)生了變革。在政治課堂中，帶領學生對比改革開放前后的經(jīng)濟、文化、政治、科技發(fā)展，可以讓學生了解改革開放帶來的偉大輝煌。社會主義發(fā)展史，即社會主義從空想到科學再到理論完善與付諸實踐的過程，學習這部分歷史，可以讓學生把握住社會主義發(fā)展的基本規(guī)律，深化對人類發(fā)展規(guī)律的認識[2]。

在高中政治課堂教學中，通過對“四史”內(nèi)容的挖掘，采取合理的措施將其落實，是新時期我們向世界展現(xiàn)中國故事的主要路徑。

二、“四史”教育融入高中政治課堂的必要性

將“四史”教育融入政治課堂中，通過“四史”學習，堅定學生的社會主義理想信念，讓學生自覺地傳承民族氣節(jié)，并不斷豐富自身的涵養(yǎng)，立志成為社會主義事業(yè)的合格接班人。

（一）豐富教學資源，幫助學生樹立起正確的歷史觀

歷史觀即人們對社會歷史的總體看法，是世界觀的一部分。青少年學生的歷史觀是否正確與一個國家的發(fā)展、民族的興亡有著直接的關系。當今學生處在社會開放階段，加之網(wǎng)絡的異軍突起，他們成為歷史虛無主義思潮傳播的受眾，歪曲黨史、扭曲我國改革開放與社會主義發(fā)展史以及詆毀革命英雄的言論在網(wǎng)絡上大肆宣揚，顛覆了學生的認知[3]。“四史”有著豐富的紅色資源與精神，它的融入可以讓學生對我國發(fā)展、壯大的歷史有全新的認識，有助于學生正確歷史觀的建立，同時激活了學生的愛國情懷。通過“四史”的學習，學生可以了解黨的光輝歷史，將中國共產(chǎn)黨帶領人民改革開放、進行社會主義建設的偉大事跡作為學習資源，實現(xiàn)了理論與實踐的結合，讓學生全面、正確地把握歷史的發(fā)展本質(zhì)，同時能夠自覺抵制歷史虛無主義。

（二）拓展教學平臺，幫助學生樹立起正確的價值觀

學史以明鑒，有助于學生正確價值理念的形成。在以往的政治課堂上，教師會按照教材向學生一板一眼地介紹知識，局限于書本之中，而以“四史”做載體的政治課堂，突破了“灌輸式”模式的限制。如教師帶領學生走進黨史館、革命基地、改革開放史館，讓學生近距離接觸黨帶領人民奮斗的事跡，認識到我們?nèi)〉媒裉斐删偷牟灰祝瑥亩谡鎸嵀h(huán)境下樹立起正確的價值理念[4]。

（四）提升課堂的感染力，有助于學生弘揚民族精神

在中華民族的發(fā)展中，形成了以愛國主義為核心的民族精神，它指引著中華兒女不懈地奮斗、前進。高中生作為社會主義的接班人，要肩負起民族復興的使命，而將“四史”融入政治課堂，可以引發(fā)學生對歷史事件的分析、思考，進而產(chǎn)生強烈的共鳴。因此在教學開展中，教師要深挖“四史”中的革命人物，為學生講好革命人物的事跡，讓學生感受革命先輩為了新中國的成立付出的努力，并堅定學生跟黨走，為社會主義事業(yè)奉獻的信念。由此可見，將“四史”作為資源合理引入課堂教學之中，讓學生在豐富的情感體驗中掌握知識，實現(xiàn)民族精神在新時期的弘揚。

三、“四史”教育在當下高中政治課堂融入中存在的問題

（一）教學方式單一

“四史”教育的出發(fā)點在于引導學生愛國，擔負起自己的責任與使命。政治作為“四史”教育的主要載體，卻以理論知識為主，讓“四史”教育帶上了說教的色彩，以單一的圖片或文字展示，難以讓學生獲得強烈的情感共鳴，最終學習只會停留在淺層，無法真正理解“四史”中的內(nèi)涵與價值。

（二）教學內(nèi)容淺顯化

教學內(nèi)容淺顯指的是雖然有了解但卻并未做出深入思考，學生得到的也是散亂的知識，難以構建系統(tǒng)化的體系。而且當下的政治課程體系并未對“四史”教育做出明確要求，教師習慣性地依照新課標開展教學，考試中涉及“四史”內(nèi)容，便會提煉出來講解，讓學生課下多翻翻有關的書籍與內(nèi)容。一節(jié)課的時間是短暫的，而教學任務卻繁重，如若將“四史”融入其中，難免會加大教學的壓力，加之教師對“四史”認知不全，單從理論視角開展教學，導致學生的認識停留在淺層。

（三）實踐教學的普及面不廣

要想將“四史”教育效果發(fā)揮到最大，教師在融入“四史”的過程中，就不能停留在淺層。實踐作為政治的第二課堂，為“四史”學習提供了廣闊的平臺，拉近了與學生的距離。但受到應試教育理念的影響，教師將大量的精力、時間放在了授課上，很少組織實踐活動，導致學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活的脫離，難以調(diào)動起學生的學習熱情，最終降低了“四史”在課堂的融入效率。

四、“四史”教育融入高中思政課教學的有效策略

“四史”融入政治課堂是一項長期的工作，學校要將其納入到常態(tài)化機制中來。就“四史”與政治融合的路徑來講，我們要立足課堂，同時又要緊密聯(lián)系社會實踐，做到靜態(tài)與動態(tài)的充分結合。具體地，文章從如下幾個方面對“四史”在政治課堂的融入展開了分析。

（一）整合知識，提升學生的政治認知

理念是行為的先導，培養(yǎng)學生的政治認同，要整合優(yōu)質(zhì)資源，為學生政治認知的提升夯實基礎。思想政治是一門綜合性學科，現(xiàn)行教材納入了新中國成立、社會主義建設多個領域的內(nèi)容，而“四史”體系龐大，將其融入政治課堂中來，可以豐富課堂內(nèi)容[5]。因此在實際的教學開展中，教師在立足本學科的基礎上，通過“四史”內(nèi)容潛移默化地融入，幫助學生樹立起正確的價值理念，具體可以從如下幾個方面開展。第一，組織學生閱讀“四史”有關書目，如《中國共產(chǎn)黨簡史》《中國覺醒》，然后舉辦“誦讀交流會”，讓大家在分享、交流中，對“四史”有更深刻的認知。第二，將經(jīng)典閱讀與課堂整合起來。例如：在《歷史和人民的選擇》一課的學習中，教師就要引入“回顧歷史”的環(huán)節(jié)，要求學生將課下整合的有關共產(chǎn)黨歷史的材料與大家分享，隨后向大家介紹中國共產(chǎn)黨帶領人民取得的偉大成就，教師做最后的補充“自中國共產(chǎn)黨成立以來，中國革命便以共產(chǎn)黨為核心，帶領人民群眾翻越了一座座的高山”。在上述的課堂活動中，幫助學生明確中國共產(chǎn)黨領導中國人民取得勝利是歷史的選擇，并在學生內(nèi)心形成對共產(chǎn)黨的認同。

（二）構建教學情境，用史化人

建構主義理論認為學生是學習的主動建構者，需要在真實情境的推動下自我建構知識。因此在當下的課堂教學中，教師要構建相應的情境，引領學生深入其中。優(yōu)質(zhì)的情境不僅推動著學生的主動參與，而且讓學生獲得了豐富的情感體驗。在“四史”融入課堂中，教師要結合教材內(nèi)容、社會熱點，選擇具有思辨性的話題，圍繞話題構建情境，實現(xiàn)抽象知識的具象化展現(xiàn)。

例如：在《中國特色社會主義進入新時代》一課的學習中，教師便可以以“承前啟后，繼往開來”為主題，讓學生通過查閱資料、走訪社區(qū)或利用網(wǎng)絡的方式，了解我國進入新時代以來在制度、文化、理論等方面取得的新發(fā)展，然后針對變化與我國發(fā)展的現(xiàn)狀，理解我國當下的主要矛盾，讓學生在真實的情境中感知國情、增強國志，最后付諸行動。再結合學生整合到的資料，引導學生進一步分析“我們要牢牢地把握住社會主義初級階段這個基本國情，牢牢立足社會主義初級階段這個最大的實際，牢牢地堅定黨的基本路線，既不落后于時代，也不能脫離現(xiàn)實情況”。

（三）以價值做引領，堅定學生的政治信仰

用價值做引領指的是在政治學習中提升學生的價值認知，對價值做出合理的判斷與選擇。心理學指出，用價值做引領可以轉變?nèi)岁惻f的觀念，這一轉變涉及的因素眾多，如認知、情感，而教學評價包含上述各個因素。所以在當下的教學評價中，要凸顯價值引領的作用。而且《普通高中政治課程標準》明確要求，本課程學習要以政治課為載體，通過學習促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并建立起促進學生不斷向前的評價體系。在這樣的現(xiàn)實背景下，教師要將鼓勵性與發(fā)展性評價結合起來，并將教師評價、學生互評與自評的方式落實到課堂的每一個環(huán)節(jié)，同時還要關注學生在學習中的情感表現(xiàn)。

例如，在“社會主義制度在中國確立”的學習中，教師就要組織學生開展探究活動“新民主主義向社會主義過渡的必然性”，學生通過閱讀教材、整合有關資料給出了答案，教師則要做最后的歸納與總結，讓學生對新民主主義向社會主義過渡中取得的偉大成就有新的認識。其次，教師繼續(xù)追問“新民主主義向社會主義過渡的標志性事件？”“社會主義制度確立的歷史意義？”因為有了前期的知識做積累，所以學生的回答有理有據(jù)，而教師也要在肯定學生答案的基礎上適當補充，再結合補充材料對本次的社會變革有更深刻的認識。當然，在這部分知識的學習中，教師還要敢于放手，讓學生自我評價或小組互評，但教師也要注意學生的認知不全、經(jīng)驗淺薄，對事物的看法存在表面現(xiàn)象，所以在學生走進誤區(qū)時，教師要及時給以點撥和指導，這樣才能增強他們對中國特色社會主義制度建立的認同感。

（四）組織實踐活動，提升學生的知識遷移能力

“四史”教育不能停留在認知層面，更要指導學生落實到行動中去。所以，教師要定期組織學生開展實踐活動，而且新課標也指出要培育以核心素養(yǎng)為主的活動型的政治課堂。活動型課堂指的是以核心素養(yǎng)為導向，理論與實踐結合的課程。因此組織實踐活動是思想政治教學的一個有效路徑，通過引領學生開展實踐，鼓勵學生將所學融入生活中去，并在實踐中產(chǎn)生新的認知。一般情況下，政治教學實踐方式有兩種：一是教師組織的引導性實踐，教師提前確定主題、安排地點，師生共同參與；二是學生的自主實踐，教師提前安排任務，讓學生以組伴的方式自行調(diào)查，自我解決遇到的問題。至于采取哪種方式，需要教師根據(jù)學情、教學內(nèi)容，選擇合適的方式。如：在“弘揚中華民族精神”的學習中，教師就要帶領學生走進歷史博物館、革命基地，讓學生通過一幀幀真實畫面的感知，在觸摸真實物品的過程中，了解黨帶領人民為革命的勝利付出的努力，教師適時地插入“長征精神”“西柏坡精神”，豐富學生對中華民族精神內(nèi)涵的理解，讓愛國主義情感扎根學生心中。

再如：在“人民當家作主”的學習中，在學生對人民民主專政的史料分析的基礎上，教師適時地引入視頻資源，通過真實畫面的分析，幫助學生理解“人民當家作主”的內(nèi)涵。高中生作為未來的社會主義建設者，要肩負起自己的責任，為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。在課下，鼓勵學生參與人大代表選舉活動，進一步體會人民當家作主的落實，同時增強學生的公共參與意識。

結束語

綜上所述，政治是一門傳遞思想的學科，立德樹人根本任務的落實更為思政增添了使命感。思想政治教育是課程教學的靈魂，是我國普及廣大教育的研發(fā)領域。但受到諸多因素的影響，思想政治教學中依然存在諸多問題，所以文章提出了以“四史”做依托，與政治教學銜接的觀點，并從上述幾個方面做出了分析。“四史”蘊含著豐富的革命精神，向大家講述了百年來人民在共產(chǎn)黨的帶領下取得的偉大成就。在高中思想政治教學中，鼓勵學生學習“四史”，可以讓他們把握住歷史發(fā)展規(guī)律，同時堅定社會主義的發(fā)展道路，真正做到知史愛國，所以將“四史”融入政治教學的研究非常重要，需要教師們重視起來，并積極落實到位。

參考文獻

[1]中共中央黨史和文獻研究院.十九大以來重要文獻選編（上）[M].北京：中央文獻出版社，2019：739.

[2]中共中央文獻研究室.十八大以來重要文獻選編（上）[M].北京：中央文獻出版社，2014：470.

[3]習近平.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會 強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N/OL].新華社，[2019-3-18].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

[4]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-17.

[5]阮小云.論“四史”教育與高中思政課的融合：以必修1《中國特色社會主義》為例[J].教書育人，2022（26）：69-71.

本文系2022年度福建省寧德市基礎教育科學研究立項課題“‘四史教育與高中思政課教學的融合策略研究”（立項編號：FJNDKY22-03）的階段研究成果。