以“情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計”提高高中學(xué)生語文 核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

黃彩鳳

摘 要：貼近教材文本和學(xué)生實踐的“情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計”毋庸置疑地成為新課改背景下推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新、落實語文核心素養(yǎng)的重要載體，也是創(chuàng)新課堂呈現(xiàn)的一種重要方式。“情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計”的具體實施方法和關(guān)鍵要點可從設(shè)計依據(jù)、文本素材、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價等方面展開，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主合作探究，在最后階段可利用“真實性、綜合性、開放性”與“擬真性、目標(biāo)性、熟悉性”的“三+三”原則進(jìn)行探究性情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)避免與突破提升。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計；設(shè)計要素；結(jié)構(gòu)重組；個性化體驗

課改逐步展開，“語文核心素養(yǎng)”這個核心概念已經(jīng)不再陌生，但是在一線的教學(xué)實踐活動中還是感到具體落實有很大的難度。2017年版新課標(biāo)明確指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。[1]”因此貼近教材文本和學(xué)生實踐的“情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計”毋庸置疑地成為新課改背景下推進(jìn)教師教育理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新、落實語文核心素養(yǎng)的重要方式。課堂設(shè)計任務(wù)是現(xiàn)在授課的主旋律，它類似于一場語文實踐活動，在這場活動中達(dá)到語言文字運用的目標(biāo)。更多時候，情境設(shè)置并非只局限于一個課堂，而是一個系列的課程活動。理論必須依靠實踐來檢驗，因此筆者將探索與總結(jié)自身在“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)活動成果，以修正更符合學(xué)生實際的課堂呈現(xiàn)方式。

一、真實性、綜合性、開放性的情境活動是創(chuàng)新課堂呈現(xiàn)方式的重要方式

（一）“情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計”的主要特征與種類

“任務(wù)設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)”是以學(xué)生個體為主體的兼?zhèn)溟_放性與綜合性的語文實踐活動。真實性、綜合性、開放性是其三個顯著特征，它最終指向的目標(biāo)是讓學(xué)生在完成教師設(shè)計的情境任務(wù)過程中，體驗文本的思想情感，建構(gòu)知識的思維過程與方法，以此充分展示其富有個性化“任務(wù)設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)”的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。2017年版新課標(biāo)指出：“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。[2]”其中社會生活情境建立在語文學(xué)科認(rèn)知素養(yǎng)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)語言交際實踐的場合、陳述對象和表述方式等各種要素，更能考驗學(xué)生的綜合素質(zhì)與知識運用能力，應(yīng)該是我們教學(xué)實踐中進(jìn)行情境化設(shè)計的重難點。

（二）“情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計”有利于促進(jìn)語文教師變革教學(xué)方式

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的情境化課堂能統(tǒng)籌語文的工具性、人文性情境化的任務(wù)設(shè)計能有效避免教師“沉浸式”的主角化講解與灌輸及學(xué)生“機(jī)械式”做題操練全盤接收不進(jìn)行思考的陳腐現(xiàn)象，耳目一新又貼近社會實踐的情境化設(shè)計，既能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和自主性，賦予學(xué)生自主合作、思考探究的空間，又能讓學(xué)生“嵌入式”地去思考、分辨、創(chuàng)新、表達(dá)課堂活動中發(fā)現(xiàn)的問題，從而完成語言和思維訓(xùn)練的雙豐收，完成立德樹人的教育目的。

（三）“情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計”是未來新高考命題的趨勢

2017年版新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中明確指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實踐活動表現(xiàn)、展示出來的。考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。[3]”研究“情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計”已經(jīng)成為新高考命題的趨勢，如果在課堂上能滲透新穎多樣且具體真實的情境任務(wù)，讓學(xué)生能利用語言與文學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)具體真實的情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合自身認(rèn)知體驗將文學(xué)作品置于特定的社會語境和歷史文化情境中進(jìn)行思維的獲得、認(rèn)知和判斷，最終獲得有效的表達(dá)與交流，必然有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)及應(yīng)試素養(yǎng)。

二、“情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計”的具體實施方法與關(guān)鍵要點

接下來，筆者將結(jié)合自身的一些課改實踐來進(jìn)行說明。

（一）在設(shè)計依據(jù)方面，可巧借日常的生活契機(jī)煉制情境任務(wù)的設(shè)計要素

比如：必修上冊《故都的秋》《荷塘月色》第一課時中筆者設(shè)計了2020年12月晉江市東石鎮(zhèn)委與僑聲中學(xué)聯(lián)合舉辦第三屆“經(jīng)典永流傳——散文片段欣賞”朗誦比賽這個情境任務(wù)。具體如下：你的同學(xué)向你征求《故都的秋》或《荷塘月色》的選擇，請你為他推薦其中一個篇目的選段，并試著從語言風(fēng)格的角度說明你的理由。該活動設(shè)置真實的生活情境，讓學(xué)生推薦經(jīng)典選段，有利于對散文的語言美、情景美和文化美有更深入的感知，并且能夠明確郁達(dá)夫與朱自清不同的散文風(fēng)格，豐富學(xué)生的審美情趣。在第二課時里我又設(shè)置了僑聲中學(xué)“纖夫”文學(xué)社將在今年的“僑聲中學(xué)65周年華誕”慶祝活動中開展“大美僑聲——校園十景”創(chuàng)作大賽，請你積極參賽。參賽作品應(yīng)包含以下內(nèi)容：風(fēng)景圖片、風(fēng)景命名、選擇理由、風(fēng)景介紹。該活動是為了提高學(xué)生語言建構(gòu)水平，獲得雙性的審美體驗。通過設(shè)置貼近現(xiàn)實生活的語文學(xué)科情境，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的自然美，并且學(xué)著用詩意的語言表達(dá)自己的閱讀認(rèn)知和思維見解。這個設(shè)計意圖是通過設(shè)置真實的語文學(xué)科情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的自然美，并且學(xué)著用散文的語言表達(dá)自己的閱讀感受和見解，提高語言建構(gòu)能力，獲得感性和知性的審美體驗。可由教師做示范，學(xué)生以小組為單位來展示最佳成果。

（二）在文本素材方面，可根據(jù)文本特征和優(yōu)質(zhì)的素材將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和重組化

如：筆者在進(jìn)行郭熙《山水訓(xùn)》單篇教學(xué)時為避免教學(xué)內(nèi)容的零散與單一化，以畫為核心將《山水訓(xùn)》五則進(jìn)行有機(jī)整合，使之系統(tǒng)化。將文本整合為以下六個元素：“景（賞畫中景——真境山水）”“技（析畫之技——山水章法）”“法（鑒畫中法——三遠(yuǎn)之美）”“意（悟畫外意——林泉高致）”“得（述畫所得——一代畫師）”“通（融會貫通——性靈之居）”。如學(xué)習(xí)活動五：述畫所得——一代畫師，可設(shè)置以下任務(wù)活動：為進(jìn)一步傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，由臺北故宮博物院和故宮博物院聯(lián)合主辦的“盛世修典——北宋北派山水畫大師郭熙珍本展”將于國慶期間在故宮博物院進(jìn)行展覽。重點展品推介：《窠石平遠(yuǎn)圖》《寒林圖》《早春圖》《關(guān)山春雪圖》。請你結(jié)合郭熙的個人簡歷和其繪畫美學(xué)為這次展覽寫一段宣傳語，150字左右。通過建構(gòu)生活化的教育情境，以情境為載體，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的意識，并以此來認(rèn)識所讀作品在中國文化史上的貢獻(xiàn)和歷史價值。

同時，以郭熙《林泉高致》（梁燕譯注，中州古籍出版社）其他篇目作為群文閱讀的素材，進(jìn)而引導(dǎo)整本書閱讀。其中《林泉高致》中的《山水訓(xùn)》《畫訣》《畫意》以不同比例引入。如學(xué)習(xí)活動一：賞畫中景——真境山水（第二則）我們可設(shè)置以下活動：結(jié)合《林泉高致·畫訣》二則材料進(jìn)行拓展閱讀并思考：咫尺之圖如何繪千里之景？

①凡經(jīng)營下筆……見情于高大哉！《林泉高致·畫訣》

②山水先理會大山……如君子小人也。《林泉高致·畫訣》

通過整合與重組，希望能通過《山水訓(xùn)》其他篇目建立群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生合理運用速讀、精讀等方式，組織多角度、多層面的學(xué)習(xí)活動，由粗到細(xì)地理解郭熙山水畫中蘊藏的精深文化。

（三）在學(xué)法指導(dǎo)方面，注重學(xué)生的自主選擇和分享體驗，探索個性化的學(xué)習(xí)方法

比如：必修下《竇娥冤》，這單元學(xué)習(xí)“戲劇”這一體裁，人文主題是“良知與悲憫”，學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于“文學(xué)閱讀與寫作”，因此筆者設(shè)計了一個活動環(huán)節(jié)“分享閱讀體驗”：自擬主題或從以下主題選擇一個進(jìn)行交流（先小組內(nèi)部進(jìn)行交流再班級分享）。1.竇娥先斥天責(zé)地后又許下三樁誓祈禱天地為她申冤，這兩個情節(jié)是否矛盾，請談?wù)勀愕睦斫狻?.周樸園對魯侍萍有沒有真情？3.“生存還是毀滅，這的確是個問題，究竟哪樣更崇高？”哈姆雷特對人類生存的根本性思考與他的復(fù)仇計劃是否相悖？該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是希望以戲劇矛盾激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步對劇情和沖突進(jìn)行深入思考，重視小組成員內(nèi)部的品味、發(fā)現(xiàn)、體驗、分享和探究，一步步開展課堂活動，以此發(fā)揮小組的團(tuán)隊作用。

（四）在學(xué)業(yè)評價方面，重視實踐活動過程中評價工具——過程性評價的框架設(shè)計

巧妙設(shè)計符合學(xué)生實際的評價工具是落實課堂效果的有效支架。因為借助評價工具可以記錄閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的進(jìn)程，以圖表形式展示學(xué)生思維發(fā)展的水平，從而使情境任務(wù)承載的閱讀教學(xué)具體內(nèi)容達(dá)到“可視化”。過程性評價內(nèi)容一般包括課堂活動評價和課后作業(yè)評價，可按照活動類型從學(xué)習(xí)方法、收獲、困惑三個維度讓學(xué)生自行評分，比如教師可以在課堂作業(yè)中設(shè)置一個課堂活動的學(xué)習(xí)反思表，以可量化的方式評估學(xué)生是否有效掌握閱讀教學(xué)內(nèi)容。終結(jié)性評價主要是讓學(xué)生復(fù)盤這節(jié)課并回答下列問題：1.自己的知識儲備和技能是否得以展現(xiàn)？2.你所使用的方法與策略是否有效？3.項目化學(xué)習(xí)后你有哪些新的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和感受？4.從1到10分，你如何評價自己的努力？

三、“情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計”的審視原則與突破提升

（一）“情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計”的常見誤區(qū)

情境任務(wù)設(shè)計的目的是體現(xiàn)語文的實踐價值與落實學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的必備知識與關(guān)鍵能力。但是很多教師在設(shè)計的時候容易陷入諸多誤區(qū)。常見誤區(qū)有以下四種。一是任務(wù)太專業(yè)性。超脫于學(xué)生素養(yǎng)水平之外的任務(wù)，如讓初中生去設(shè)計運鏡、鏡頭的轉(zhuǎn)換、人物的拍攝手法等，除極個別對于攝影感興趣的同學(xué)有完成的可能性，學(xué)生完成的難度肯定是很大的，或者根本不可能完成。看似新穎，但是對于學(xué)生來說卻是異常困難。這樣一來，一堂課的參與度太低，那么這一堂課必然是失敗的。二是體驗時間太少。很多時候大家都想嘗試情境化教學(xué)，想讓課堂變得更有趣一些，所以就在中途突然插進(jìn)一個情境，然后草草結(jié)束，這樣學(xué)生只是短暫體驗了一下，對于他整個能力的形成并沒有什么太大的提升作用。好的情境應(yīng)該統(tǒng)籌安排，從始至終貫穿，從第一個環(huán)節(jié)到作業(yè)布置，讓學(xué)生沉浸式體驗。三是脫離文本與學(xué)科性質(zhì)。任何的情境都應(yīng)該是基于文本的延伸和拓展，所有的答案都應(yīng)該是基于文本的分析。如果說情境或者學(xué)生的回答脫離了文本，那么這一節(jié)課就成為地理課、政治課、歷史課、音樂課，甚至是美術(shù)課，偏偏不是語文課。

（二）以“三+三”進(jìn)行探究性情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)避免與突破提升

由情境任務(wù)到現(xiàn)在更加關(guān)注具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)作用，應(yīng)該說有一個逐漸返璞歸真的過程。必需情境并不是最重要的，設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生思考、素養(yǎng)提升的任務(wù)實踐才最重要，因此教師在設(shè)計一個任務(wù)活動后還必須進(jìn)行審視與修改，以求避免誤區(qū)，達(dá)到最好。為了更好操作，筆者嘗試在教學(xué)過程中以“三+三”重視探究性情境創(chuàng)設(shè)的突破與提升，即提出問題除了要注意“真實性、綜合性、開放性”，更要把握情境創(chuàng)設(shè)的“擬真性、目標(biāo)性、熟悉性”的原則。

擬真性即所創(chuàng)設(shè)的情境要與現(xiàn)實生活相符，符合生活邏輯，設(shè)置的情境事件在生活中也可能真正發(fā)生。相反，不真實就是所創(chuàng)設(shè)的情境不合常理違背邏輯，在當(dāng)前的生活中幾乎不可能出現(xiàn)，即虛假的情境。虛假拔高的脫離生活的情境會讓學(xué)生產(chǎn)生反感并排斥。

情境的細(xì)節(jié)性是指所創(chuàng)設(shè)的情境既不生硬也不籠統(tǒng)，具有清晰的細(xì)節(jié)，蘊含著科學(xué)探究主題相關(guān)的內(nèi)容和完整的信息。這就需要周全而嚴(yán)密地策劃，否則開場要囊括明確的細(xì)節(jié)以及完整的信息，直接提出一個問題或者一句簡單的話語難以做到。

熟悉，即嚴(yán)格從生情出發(fā)。學(xué)生熟悉的情境包括其在生活與勞動、學(xué)習(xí)及娛樂的過程中所接觸的場景和經(jīng)歷的相關(guān)事件，所出現(xiàn)的情境是學(xué)生親歷或者即將經(jīng)歷過的，有過切身體驗和感受。熟悉的情境能讓學(xué)生有親切感和悅納感，更容易吸引其注意力，引發(fā)其探究的興趣，讓提出的問題更聚焦，使科學(xué)觀察更深入。

結(jié)束語

總而言之，“情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計”是通過創(chuàng)新課堂呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生利用原有知識技能基礎(chǔ)產(chǎn)生思維認(rèn)知的質(zhì)變，從而擁有新的知識儲備與能力素養(yǎng)。也因此，情境任務(wù)在設(shè)計方案中就必須具有一個甚至是多個“障礙”，迫使學(xué)生化主動為被動，進(jìn)入自主合作探究的情境中。當(dāng)然，在整個學(xué)習(xí)任務(wù)活動中，教師不能只做一個旁觀者，而是要退居二線做一個點撥者。如教師可以提供幾種閱讀策略指導(dǎo)，再讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與完善，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，卻能起到四兩撥千斤的妙用。新教材的使用已經(jīng)有兩年的時間，先行者經(jīng)過了一個長期且艱難的磨煉過程，由必須有情境任務(wù)到現(xiàn)在更加關(guān)注具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)作用，應(yīng)該說有一個逐漸返璞歸真的過程。必需情境并不是最重要的，設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生思考、素養(yǎng)提升的任務(wù)才最重要。也因此，面臨新課改，教師靠“輸入與輸出并舉”來提升自身素養(yǎng)能力的工作更重要了，唯有見多識廣和筆耕不輟才能在教學(xué)設(shè)計和實踐中設(shè)計出符合新課改和生情的情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計。課改的實踐需要站在巨人的肩膀上，也需要自己摸爬滾打。他山之石，可以攻玉，繼承與創(chuàng)新是永恒的追求。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：48.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：48.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：47，48.

本文系2022年晉江市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題“高階思維視域下的高中語文‘活動式教學(xué)研究”（課題編號：JJ2022-ZX06）相關(guān)研究成果。