“雙新”背景下的高中地理教學創新性分析

薛小剛

摘 要：教育改革一直是國家和社會關注的焦點，在21世紀的今天，如何對地理教育進行深化改革，更好地為培養學生的全面素質服務，是教育界亟須思考的課題。第十三屆全國人大三次會議上，國務院政府工作報告中提出的“雙新”教育改革，成為教育界的焦點。本文旨在分析高中地理教學在“雙新”背景下的創新性，將深入探討地理教學如何與新課程方案、新教學方式等相適應，如何更好地培育學生的全球視野、批判性思維、創新精神和實踐能力，如何促進學生對人地協調觀、家國情懷的深入認識等，推動學生的全面發展。

關鍵詞：雙新背景；高中地理；地理教學；創新性分析

在新世紀的教育浪潮中，地理學科成為教育改革的關鍵領域之一。地理學不僅充當著研究地理環境的角色，而且融入了對人類活動的研究，在現代科學體系中扮演著重要的角色，能夠幫助連接自然科學和社會科學，甚至對推動美麗中國的建設都有著不可或缺的重要作用。高中地理教學創新需緊密結合“雙新”改革，順應時代潮流，借助地理學科特點，以更開放、更靈活的教育理念推動學生的全面成長，針對教育改革的深入探討將有助于理解和推動高中地理教學在新時代的定位與實踐，共同推進教育現代化進程。

一、當前高中地理教學困境

（一）傳統教育思想束縛

受到傳統思想觀念的束縛，高中地理教學時常陷入“穿新鞋走老路”的窘境，這一現象的根本原因在于教學設計的不科學性，在許多教學場合，過分強調知識的傳授，而忽視了對學生個體的關注。此外，教學模式的單一和師生角色的模糊定位也使問題的凸顯，這與新時代高中地理育人要求存在顯著差異。傳統的地理教學方法過于側重于知識的灌輸，把教學簡化成了信息的傳遞過程。教師在授課時，往往停留在向學生傳授事實和概念的層面，而忽視了知識背后的邏輯結構和思維方法。在“穿新鞋走老路”的教學模式下，學生常被視為被動的接受者，而非積極的參與者。教師關注的焦點是教材內容的覆蓋和測試分數的提高，而非學生的興趣激發、思維訓練和能力提升。這導致了教學過程中學生的需求和特點常被忽視，甚至有時被忽略。傳統的教學模式傾向于講述和示范，缺乏多樣化的教學策略和手段。盡管教學資源和工具日益豐富，但許多教師仍然堅持使用傳統的教學方式，單一的教學模式限制了學生的主動參與和深入思考，也阻礙了學生對地理學科的深入理解和應用。在傳統教學觀念的影響下，教師和學生之間的互動受限，阻礙了學生自主學習和合作學習的發展，學生的創造性和主動性在這樣的教學環境中很難得到充分發揮[1]。

（二）理論與實踐的失衡

不良育人導向的影響使得高中地理學習方式偏向于死記硬背和題海戰術，許多學生在學習地理時，更多關注如何通過死記硬背獲取高分，而不是探求知識的真諦或者提高自己解決實際問題的能力。這種情況下，學生在遇到與現實生活緊密相連的地理問題時，往往會感到力不從心，無法有效應對。地理學是一門集自然科學與社會科學于一體的學科，其理論與實踐緊密相連。然而，當前的教育體系下，地理教學常常過于偏重理論知識的灌輸，教師和學生關注的重點都聚焦在應對考試上，而忽視了對實踐能力的培養。學生對地圖、案例、工具等的運用不足，體現了地理教育實踐性的嚴重缺失。死記硬背和題海戰術所反映的學科方法問題，揭示了教育體系中對學生批判性思維和創造性發展的忽視。在這樣的學習模式下，學生可能會逐漸失去對學科的興趣和熱情，對知識的探索也將停留在表面層次。地理學科核心素養的培養需要學生能夠運用地理知識和技能解決生活實際情境中遇到的問題。然而，當前的教育方法卻使得學生在地理核心素養的培養方面受限，難以實現真正的素質教育目標。

（三）興趣與熱愛的缺失

學生的學習興趣嚴重不足，這一教學困境在高中地理教育中顯得尤為突出。由于教學方法過于注重知識的傳輸，而忽視了引導學生發現、探究和創造的過程，導致學生對地理學習的興趣逐漸消減。缺乏學習興趣，學生在學習過程中常常失去了主動探索和深入思考的動力。而地理學與實踐結合緊密，需要學生具有科學嚴謹的探索精神。沒有對學科的熱愛和興趣，學生難以深入理解地理知識的精髓，也就無法形成對地理現象深入理解和綜合運用的能力。這樣的學習狀態，無疑將阻礙對學生地理核心素養的塑造。學習活動缺乏創造性和實踐性，更是使教學困境的嚴重性倍增。單一、機械的教學方式不僅限制了學生創造思維的發展，更無法調動學生的學習積極性，使其沉浸在枯燥、單調的學習過程中。

以上這些教學困境不僅限制了高中地理教育的廣度和深度，更可能影響學生對學科的長遠認同和發展方向。如果不能及時轉變教學模式和教學觀念，激發學生的學習興趣，培養其創造性和實踐性，那么高中地理教育將可能陷入更深的困境，甚至對學生未來的職業選擇和人生發展產生負面影響。因此，結合“雙新”政策，重新審視和改進教學方式，構建創新課堂，重視學生興趣的培養，增強教學的創造性和實踐性，已經成為高中地理教育改革與發展的當務之急[2]。

二、“雙新”背景下的高中地理教學的創新策略

（一）以地理學科素養為導向，開發地理教學思路

在當前“雙新”政策背景下，高中地理教育面臨全新的挑戰和機遇。“雙新”背景下要求教育工作者重新審視地理教育的方向和目的，特別是以地理學科素養為導向，開發地理教學思路。對于地理學科而言，《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出，基本能力、態度、價值觀等都是地理學科核心素養的具體體現，教師在教學過程中，應對學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力進行科學而全面的培養。懷特海是20世紀初著名的教育理論家，他的教育思想以有機哲學為基礎，強調“過程”的重要性，認為現實是一系列相互聯系的過程和事件。依據其提出的“過程”哲學教育思想，教師可以構建以發展學生核心素養為目標的地理課堂教學過程。這一哲學思想強調了知識的連續性、有機性和整體性，注重學生在探究、實踐中的主動性和創造性。這為地理教育提供了一種注重實踐、發掘潛能和全面培養學生素養的新教學視角。因此，教師在進行具體的教學設計時，應明確素養目標的教學培養方式，把人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等地理學科核心素養的培育貫穿教學全過程。教材的選擇、課堂活動的設計、實地考察的組織，乃至于評估和反饋，都需要圍繞學生素養的培養來進行。只有這樣，學生才能在真實的地理環境中，通過真實的實踐活動，真正地理解和應用地理知識，從而達到真正的學科素養培養目標。

針對高中地理必修2的第一章《人口》，特別是包括第一節《人口分布》、第二節《人口遷移》和第三節《人口數量》在內的內容，教師可以通過以下方式以地理學科素養為導向，開發地理教學思路，并以“如何看待農民工現象”為實際問題進行探究。首先，教師可以引導學生深入理解人口分布的特點、人口遷移的原因與特點、區域資源環境承載力和人口合理容量等基礎概念，明白這些因素如何相互關聯和影響。例如：讓學生思考為何有些地區人口密集，而有些地區人口稀疏，以及人口遷移現象背后的深層次社會經濟原因。針對單元問題探究部分的“農民工現象”，教師則可以設計一系列案例分析的活動。通過實地考察、訪談、數據分析以及觀看相關紀錄片的方式，讓學生深入了解農民工現象背后的人口遷移規律、區域經濟發展狀況、城鄉差距等問題。學生可以圍繞“為什么會有大量農民工涌入城市？”“農民工現象對城市和農村有何影響？”等問題展開深入探討。與此同時，教師還可以積極鼓勵、引導學生突破學科的界限，結合經濟學、社會學、歷史學等角度分析農民工現象。例如：引導學生思考人口遷移與經濟發展的關系、人口分布與資源利用的平衡等問題，從而促進學生的綜合思維能力發展[3]。

以《人口分布》部分的教學為例，教師可以積極探索地理教學的創新路徑，對學生的核心素養進行有針對性的教學設計。人地協調觀強調人與自然的和諧共生，通過分析印度人口稠密與自然資源、社會經濟條件的關系，教師可以引導學生理解人地協調觀，并討論如何實現人口、資源、環境的平衡。通過探討中國東部人口稠密、西部人口稀少的原因和解決辦法，培養學生對人地協調觀的理解和應用。綜合思維則是指從多方面、多角度分析和解決問題的能力。對此，通過分析全球近90%的人口居住在北半球，60%的人口居住在沿海地區等特點，學生可以學習從多角度解釋和理解復雜現象的能力。孟加拉國地處低洼地帶，常受洪水侵害，學生可以從氣候、地形、人口分布等多角度分析洪水成因和解決方案。區域認知是理解和掌握地理區域特點和規律的能力，針對這一部分能力的培養，教師可以帶領學生分析東亞、南亞、歐洲西部以及北美東部的人口特點，提升學生的區域認知能力。探討非洲人口快速增長與資源、環境承載力的關系，培養學生對特定地區的深入認知。最后學生可以收集和分析不同國家和地區的人口數據，通過數據挖掘，提高分析和解決問題的實踐能力。教師也可以組織學生進行社區調查，了解本地人口分布與遷移現象，以培養學生的實地調查和分析能力。

（二）以地理空間視角為目標，促進理論實踐平衡

高中地理教育的目的遠遠超越了對地理知識和信息的簡單記憶，作為一門關于空間、人、環境互動的學科，地理學引導學生從地理空間的視角來認識和解讀世界。從《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）出發，可以看到系統的教育構想。該標準強調了從“空間現象”“空間聯系”和“空間過程”三個維度培養學生的地理空間視角。在空間現象上，學生不僅要掌握地圖閱讀技能，還需要理解地理要素的空間關系及其在地球上的分布，如山脈、河流等的形成和分布。空間聯系包括地理要素之間的聯系、地理因果聯系和“人”“地”關系等具體內容。例如：探究氣候變化如何影響農作物的生長，或城市化如何改變地區生態平衡。空間過程著重強調了地理事物和現象隨時間推移的動態變化過程和特征。這要求學生不僅觀察靜態的地理現象，還要理解其背后的演化過程。

高中地理必修2第二章《鄉村和城鎮》中的第一節《鄉村和城鎮空間結構》涵蓋了鄉村和城鎮在不同地域背景下的空間結構特征和問題。對教材內容的理解與分析對地理教學的創新和學生地理空間視角的培養具有重要價值。如教材中描述的廣西桂林市東南的大圩古鎮，教師可以利用真實案例分析空間結構，通過圖像、視頻和3D模擬等多媒體資源，讓學生更直觀地感受鄉村和城鎮的空間格局。這樣的教學方法不僅提高了教學的趣味性，還有助于培養學生的地理空間思維和實際解決問題的能力。教材中提出的鄉村土地利用、城鎮內部空間結構等問題，教師可以通過組織現場調查、數據分析等探究式教學方法，引導學生去了解和分析自己所在地區的實際情況，結合本地化內容進行探究式教學，強調地理教學與本地社區的連接，以培養學生的地域認同感和社會責任感。教學過程中，還可以充分借助現代技術工具，提升學生的地理空間分析能力。通過GIS、遠程感測等地理信息技術，學生可以進行更精確的空間分析，分析城鎮不同功能區的空間分布規律，評估土地利用的合理性等。這種教學方法將地理教學與現代技術相結合，不僅增強了學生的實踐操作能力，訓練了學生的地理空間視角，還有助于培養學生的創新精神和未來就業競爭力[4]。

（三）以地理育人價值為宗旨，拓寬學生全球視野

以地理育人價值為宗旨，拓寬學生全球視野是高中地理教學策略的核心理念。“雙新”背景下的高中地理教學不僅是對地理知識的傳授，更是一種全人教育的實踐，包括培養生態意識、促進文化理解、發展批判思維等多方面的能力提升。在全球化的背景下，全球視野的培養成為現代教育的重要使命，通過涵蓋不同國家和地區的地理案例，培養全球公民意識。為實現這一目標，教師可以采取情境教學、跨學科整合、利用現代技術和組織國際交流等方式，使教學內容與實際生活緊密相連，并與其他學科整合，增強教學的直觀性和實用性。總體而言，這一教學策略旨在回應時代的挑戰，符合教育的人文目的，有助于培育具有全球視野和社會責任感的現代公民，展現了地理教育的創新和前瞻性。

在高中地理必修2第五章《環境與發展》的第一節中，探討人類與環境的復雜互動是關鍵。教學設計的主要目標應該是讓學生理解人類與環境的相互作用，促進對可持續發展和環境保護的關注，并激發全球責任感和道德意識。為實現這一目標，教學內容可以分為兩大部分。首先是人類與環境的相互作用，歷史更迭環境演變、人類如何從環境中獲取資源，以及工業革命以來人類活動對環境的影響。其次是環境問題的現象與原因，涵蓋城市與鄉村、發達國家與發展中國家的環境問題差異和當前環境問題的趨勢。教學方法應結合講解與示例、小組討論、案例分析和全球視野拓寬等策略，借助圖表、圖片和視頻等多媒體手段。評估方面，教師可以通過課堂問答和小組報告進行形成性評估，并設置一次與環境問題相關的書面報告或演講進行綜合評估。整個教學過程強調地理育人的價值，力求通過深入的分析和全球范圍內的案例研究，拓寬學生的視野，使學生深刻理解人類與環境的相互依存，以及每個人在環境保護方面的責任和角色。

結束語

“雙新”背景下的高中地理教學創新是一項長期、復雜而又必要的過程。它不僅是對教育系統的挑戰，更是對整個社會的挑戰。只有通過全社會的共同努力，才能真正實現教育的現代化和國際化，培育出更具創新精神和全球視野的下一代公民。

參考文獻

[1]馮婷.“雙新”視角下高中地理項目化學習的探索與實踐[J].中學政史地（教學指導），2023（5）：30-31.

[2]趙晶，姚偉國.“雙新”視域下高中地理在線教學實踐：以“潮汐”為例[J].地理教學，2023（4）：49-52.

[3]劉子豪.“雙新”背景下地理智慧課堂的構建及其有效性研究[J].中學地理教學參考，2022（24）：26-29.

[4]楊曉波.“雙新”背景下的地理教學目標設計[J].天津教育，2022（31）：13-14.