微課應用在高中語文教學中的價值分析

摘 要：目前，在教育領域中微課教學方式已經得到廣泛應用，尤其是將其應用在高中語文教學中，不僅消除了傳統語文教學中存在的弊端，還能夠使語文知識以更加直觀的方式展現在學生面前，有利于調動學生學習語文知識的熱情，提升學生自主學習能力，進一步提高了高中語文教學質量。基于此，文章介紹了微課的基本概念，分析了微課應用在高中語文教學中的價值，提出了微課應用在高中語文教學中的具體措施，希望能夠為高中語文教學提供有效的參考。

關鍵詞：微課；高中語文；價值；策略

在高中階段，語文是一門非常重要的科目，而且隨著新課改的實施，教師和家長已經逐漸認識到語文知識在學生成長過程中發揮的重要作用。因此，高中語文教師紛紛采取各種有效的方式來提高語文教學質量。微課是隨著信息技術的發展而出現的一種教學方式，將其應用在高中語文教學中不僅能夠提升該課程的教學效果，而且還能夠更好地提升學生的自主學習能力，拓展學生的思維水平，使學生的語文核心素養得到更好的發展[1]。

一、微課應用在高中語文教學中的價值

（一）有利于提升高中語文課堂的魅力

在高中語文教材中有很多著名作家所寫的文章，也有歷史巨著的節選，與初中生相比，雖然高中生的理解水平日漸提高，但是仍舊有一部分學生的心態比較浮躁，在理解這些文章的過程中很難精準地把握其背后的深層含義，此時就需要教師在教學中化繁為簡，使學生在課堂中全神貫注，更加精準地把握文章的內涵與精髓[2]。在高中語文教學中應用微課這種教學方式時，可以生動形象地將語言文字展現出來，通過視頻或音頻充分調動起學生的視覺和聽覺，使學生不自覺地進入特定的情境之中，如身臨其境般地感受文章所要表達的內涵，幫助學生輕松地理解文章[3]。不僅如此，高中語文教師通過精心設計微課，還可以在教學中引入一些懸念元素，為語文教學內容創設適合的情境，進一步提高語文課堂的魅力，充分調動學生內心的學習熱情，有助于提高高中語文教學質量。

（二）有助于提高高中語文課堂效率

在高中語文教學中，所涉及的知識非常廣泛，這就對學生的記憶力、理解力、分析能力、總結能力具有較高的要求。在高中階段，學生學習語文知識并不是簡單地背一背古詩或者文言文即可，而是需要對這些文章進行仔細分析和總結，這樣才能真正地理解文章所要表達的含義。在高中語文知識中不乏一些復雜的內容，如一些虛詞在不同的文章中所表達的含義不同，議論文、敘述文、應用文的描寫手法也不盡相同，學生不可能一次性就全部掌握。但是微課具備一項優勢，那就是針對性極強，教師在教學時可以針對一個具體的內容制作視頻，幫助學生將語文知識中的重難點逐一攻破，然后再引導學生將其串聯起來，建立一套完善的知識體系，這就真正地彌補了傳統教學中死記硬背的缺陷。

除此以外，在高中語文教學中應用微課還具有以下三點優勢：第一，微課可以突出重點，點明主題，逐一細化重難點知識；第二，可以把語文知識點濃縮為短視頻，提高學生的學習效率；第三，學生可以根據自己的需求反復觀看微課視頻，直至理解為止。

（三）有利于提升學生的語文學科素養

在高中階段，學生的思維比較活躍，求知欲也非常旺盛，而且個性化發展也非常明顯。僅僅依靠教師給學生傳授知識，難以拓展學生的思維能力，提高學生的語文學科素養。對于高中生來說，學習語文知識時需要大量的資源做支撐，因而就需要借助微課來打破時間和空間的桎梏，讓學生能夠在課外時間利用微課去拓展自己的語文知識儲備，提高學生的思維能力，加深學生對文章的理解[4]。

例如，高中生在學習語文知識時肯定會接觸一些歷史名著，那么語文教師就可以以具體的文章內容為基礎，并縱向或者橫向向外延伸，給學生講解各種各樣的歷史故事，引導學生自主探究語文知識。除此以外，高中語文教師還可以借助微課使師生之間進行有效的溝通，對學生滲透素質教育，全面掌握學生學習時存在的問題，并及時提出解決策略，促進學生的身心健康發展，進一步提升學生的語文核心素養。

二、微課應用在高中語文教學過程中存在的問題

微課應用在高中語文教學中具有極高的價值，但是從具體的運用現狀來看，仍然存在一些不足，主要有以下兩個方面。

第一，教師在應用微課時沒有充分體現其優勢。大多數高中語文教師在應用微課時只是用來引導學生進行復習或預習，對于重點內容的講解基本上不會使用微課，這就沒有充分發揮微課的價值，不利于提高學生的學習效果。

第二，一部分教師過度依賴微課。盡管微課應用在高中語文教學中具有較高的優勢，但是微課并不能完全代替教師，微課只能作為一種輔助性教學手段。然而有一部分教師在應用了微課以后，在教學時頻繁地使用微課，并沒有考慮教材內容與微課的適合性，過度依賴微課反而影響了教學效果。

三、微課應用在高中語文教學中的具體策略

（一）利用微課進行課堂導入

在無數的教學模式中，情境教學法被大部分教師所應用，而微課的出現則給情境教學法的應用提供了更多的優勢。在高中語文教學中，課堂導入環節也具有非常重要的作用，此階段是能否激發學生接下來學習熱情的關鍵時期，因此教師一定要重視課堂導入。高中語文教師如果在課堂導入環節就能夠直擊每一個學生的心靈，那么在接下來的教學中學生就會全神貫注、集中精力學習知識。因此，高中語文教師一定要利用微課對導入階段進行精心設計，為學生創建適合的學習情境，使學生在教學開始之前就對學習充滿興趣，將每一個學生的探索欲望充分調動起來，全身心進入學習狀態。

例如，在給學生講解《鴻門宴》這篇文章時，在導學階段教師就可以借助微課給學生構建學習情境。教師可以截取影視劇《霸王別姬》的片段并播放給學生觀看，讓學生可以直觀地感受項羽與虞姬的愛情悲劇。當視頻播放完畢以后，教師就可以提出一個問題：“是什么樣的原因導致項羽與虞姬的愛情以悲劇收場？”通過這個問題自然而然地將《鴻門宴》這篇文章引出來。在課堂導入環節中，教師利用微課視頻將學生的注意力吸引到課堂之中，讓學生有探索教材知識的欲望。而且在微課視頻中，教師還可以設置一些懸念，抓住學生的眼球，讓學生對語文學習充滿動力[5]。

（二）利用微課解決教學難題

在任何一個科目的教學中，“疑”都是教學的起點，為學生答疑解難也是教師教學的重點任務。那么高中語文教師可以利用微課進行教學，并逐個解決教學中的疑難雜癥。在高中語文教材中，有很多文章值得深入挖掘與探討，但是課堂教學時間有限，語文教師不可能將每一篇文章的精髓和內涵都講解給學生，但通過微課，為學生設計一系列問題，就能夠使學生逐一地突破這些難點。

仍然以《鴻門宴》這篇文章教學為例，由于該文章與相關的歷史知識結合在一起，那么教師在引導學生理解這篇文章時，就不能過于重視“言”，而是應該在“文”方面下功夫。同時這篇文章涉及了一系列的歷史人物，如劉邦、項羽、張良等，高中生對這些歷史人物大多已經了解。那么高中語文教師在教學時就可以以此為切入點，引導學生對這些歷史人物的性格進行分析和總結。在此過程中，教師還可以給每一位歷史人物制作微視頻，并提出相應的問題：“通過觀看視頻，項羽、劉邦是一個什么樣的人？”“為什么項羽明明占據上風，但最終卻失敗了？”通過讓學生觀看微視頻，并設計一系列的問題，把課堂學習的主導權真正地交還給學生，使學生通過探究和思考這些問題，并與他人進行辯論，碰撞出智慧的火花，拓展學生的思維，學生能夠有效地把握本篇文章的內涵[6]。

（三）利用微課解決重難點知識

高中語文教材中包含著各種各樣的知識，文言文晦澀難懂、散文感情細膩豐富、戲劇新穎獨特，每一種類型的文體都有不同的寫作手法，在人物形象的刻畫上也有所不同，這些知識都是學生學習的重難點知識，也是學生理解文章的關鍵。在傳統的教學中，語文教師通常都采取先學后練的教學模式，就是先引導學生對文章的寫作手法進行分析，并對文章人物形象進行總結，然后再讓學生練習寫作。這種教學模式很容易鈍化學生的思維，導致學生喪失語文學習熱情，難以提高高中語文教學質量。但是，高中語文教師可以利用微課對某一個主題或者內容進行詳細教學，將其中的重難點知識進行逐一分解和細化，并帶領學生逐一擊破。因此，高中語文教師在教學中要全面地把握文章的重難點知識，并做好微課設計，問題與問題之間要做好銜接，并且還需要預設一些學生容易忽視的問題，才能真正引導學生解決學習中的重難點知識。

例如，在帶領學生學習《荊軻刺秦王》這篇文章時，教師需要帶領學生對荊軻和秦王的人物形象進行分析。那么教師在設計微課視頻時，就可以將人物形象的分析作為教學的重難點，引導學生對荊軻和秦王的特征進行深入分析，并通過他們的性格特征總結荊軻刺秦王為什么會失敗？最后再引導學生分析本篇文章的寫作手法，并通過微課視頻使該文章的學習具有層次性，既能夠為學生理解和掌握該篇文章提供學習途徑，又為學生學習語文知識提供了相應的框架，使學生對文章進行深入思考的同時突破了文章的重難點[7]。

（四）利用微課進行課堂拓展

很多教師在教學過程中忽視了課堂收尾的效果，但是高效的課堂收尾卻能夠起到畫龍點睛的作用，能夠更好地提高教學效果。在高中語文教學中，教師利用微課進行課堂收尾不僅可以對語文知識進行有效的延伸，而且還能夠進一步提高學生的思維水平，提升學生的語文學科素養。

例如，在給學生講解完《鴻門宴》這篇課文以后，在課堂收尾時，教師就可以以該篇課文為基礎進行縱向和橫向的拓展。首先，通過微課視頻帶領學生對文章內容進行回顧，再一次分析項羽失敗的原因。其次，通過微課視頻給學生講解其他的歷史故事，如給學生講解更加完整的楚漢爭霸故事，讓學生能夠全面地掌握秦漢交接的歷史故事。再或者給學生講解完《林黛玉進賈府》這篇課文以后，由于本篇課文源自四大名著中的《紅樓夢》，那么學生在理解起來就存在一定的困難，高中語文教師就可以利用微課進行相應的拓展。《紅樓夢》這一著作本身具有極高的研究價值，教師在利用微課進行知識拓展時可以將每一位人物的特點和性格通過視頻展現出來，由于時間有限，教師可以帶領學生了解重要人物的性格，如林黛玉或者賈寶玉等。不僅如此，教師還可以給學生布置一些課后閱讀作業，并設計一些微課視頻用來輔助學生閱讀，使學生更好地理解《紅樓夢》這一著作的同時增加他們的知識儲備量。

（五）利用微課進行課后復習

高中語文教師在教學過程中還可以利用微課進行復習。有效的復習不僅能夠使學生鞏固課堂上所學的知識，還能夠培養學生的學習能力，有利于強化學生的語文學習水平。因此，高中語文教師要巧用微課使學生復習和鞏固所學習的知識。當某一單元的知識學習完畢以后，教師就可以根據該單元的知識制作用于復習的微視頻，并且通過微信群將視頻發送給每一個學生，使學生能夠一邊觀看視頻一邊復習。由于微視頻具有直觀性，而且能夠充分調動學生的視覺和聽覺，這就有利于提高學生的記憶力，使學生能夠瞬間回憶課堂上所學習的知識，對語文知識進行內化與理解[8]。除此以外，高中語文教師在制作用于復習的微視頻時，還可以在其中融入一些習題，引導學生對這些習題進行解答。學生在解答這些習題的過程中，會不自覺地將自己所學的知識融入進來，進一步加深了對相關知識的理解，自然而然地強化了學生的語文學習水平。總之，微課具有形象生動的特征，在教學時應用微課，有利于學生理解和掌握語文知識，而且微視頻時間較短，集中知識的重難點，具有針對性，有利于學生集中精力攻克重難點，提升學生學習效果的同時提升學生的學習水平，真正實現了高中語文教師的教學目的，促進了學生的全面發展。高中語文教師要最大限度地將微課的價值發揮出來，利用生動形象的圖像與音頻使學生更好地掌握語文知識，提高學生的復習質量和高中語文教學效果。

結束語

綜上所述，在高中語文教學中應用微課不僅可以提高語文課堂魅力，還可以強化語文教學效果，進一步提升學生的語文學科素養，促進學生的全面發展。隨著信息技術的不斷發展，微課具有很大的應用前景，不僅能夠為學生創設良好的學習情境，而且還能夠提高學生的自主學習能力，使學生借助微課主動地去探究語文知識，真正提高學生的語文學習水平。因此，高中語文教師要利用微課進行課前導入、解決教學難題、集中重難點知識、課后拓展、課后復習，真正地提高語文課堂效率。

參考文獻

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[3]李建英.微課在高中語文教學中的應用價值與應用策略探討[J].高考，2022（24）：101-104.

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