課程思政：面向未來的教育自覺

■錢 軍

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程的三全育人格局，將多類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。但從教育理想到教育實(shí)踐、從上位理念到基層課堂，首先需要經(jīng)歷從內(nèi)化到外顯、從認(rèn)同到自覺的過程。教育自覺就是教育者適應(yīng)面向未來的教育變革和學(xué)生需求的主動(dòng)應(yīng)對(duì)，是在教育工作中具有自主性、自律性和自我反省的能力，是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必備素養(yǎng)。

一要有育人的使命自覺。從教育理想的宏觀角度來說，課程思政必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，貫徹黨的教育方針，發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。這就要求每一個(gè)教育者對(duì)自己的使命和責(zé)任有清晰的認(rèn)識(shí)，明白自己的工作不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的品德、思維能力和社會(huì)責(zé)任感。在教育過程中，要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平，自覺地接受社會(huì)和學(xué)生的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)自己的教育方法和手段，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

二要有課程的開發(fā)自覺。在育人使命的自覺驅(qū)動(dòng)下，教師就會(huì)產(chǎn)生課程開發(fā)的自覺和智慧。課程開發(fā)自覺是指課程設(shè)計(jì)者在自主、自律、自我反省的基礎(chǔ)上，自覺進(jìn)行課程開發(fā)和規(guī)劃。強(qiáng)調(diào)自主性，即教育者具有自主思考和創(chuàng)新的能力，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和教學(xué)環(huán)境，自主地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，而不是盲目地照搬教材或者傳統(tǒng)教學(xué)模式；要求自律性，即教育者具有自我管理和自我約束的能力，在課程開發(fā)時(shí)能夠遵守教育規(guī)范和課程標(biāo)準(zhǔn)，不隨意違背教育原則和教學(xué)法則；提倡自我反省，即教育者具有自我反省和自我批評(píng)的能力，能夠及時(shí)對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估和分析，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)，提高教育質(zhì)量和育人效果。

三要有范式的創(chuàng)新自覺。課程思政既要求教育者挖掘開發(fā)包含道德倫理教育、愛國主義教育、法治教育、社會(huì)責(zé)任教育、科學(xué)文化教育等在內(nèi)的育人資源，但又要與純粹的思政課程有所區(qū)別，所以必須具備范式創(chuàng)新自覺。即要求教育者在面對(duì)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇時(shí)，突破傳統(tǒng)教育的思維模式和行為模式，主動(dòng)尋求變革和創(chuàng)新，不斷探索課程思政的新思維范式和行為模式，并落實(shí)到課程教育的實(shí)踐過程中去。江蘇省無錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“少年思享家”、無錫市東林中學(xué)的“小先生”等，就是基于范式創(chuàng)新自覺的積極實(shí)踐。

自覺是一種品質(zhì)，是一種態(tài)度，是一種責(zé)任。課程思政是擺在新時(shí)代教育者面前的發(fā)展課題，需要教育者胸懷兩個(gè)大局——中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，以培育時(shí)代新人為己任，自我約束、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，形成面向未來的教育自覺。