以“四段式”教學踐行“生活化”理念

李亞男　張金娣　鄧婷婷

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出要以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性。小學道德與法治學科含有大量意識形態、價值觀、法律常識等比較枯燥、抽象的內容。而小學生的年齡特征決定了其抽象思維能力還處于初級階段，理解和接受這些內容存在一定困難。這就需要教師格外注意教學的“生活化”，即教師要善于從現實生活出發，盡量找到與學生的實際生活更加契合的角度，幫助學生從個性化的角度來觀察生活、感受生活、體驗生活，使互動更加自如、語境更加開闊、情感更加親近、思考更加深入，從而促進其自主探究、自主建構，有效形成核心素養。

根據建構主義教學理論、杜威“從做中學”實踐教學觀點、維果斯基“最近發展區”理論，我們總結了“四段式”教學模式。“四段式”教學模式強調以真實情境中的實踐為基點，以互動生成的問題探究為脈絡，以課內外師生、他人活動為載體，以多角度辨析探究為核心，以日常生活為廣闊天地，讓成長真實發生。所有教學過程均強調立足學生的實際生活，引導學生發現問題、引發思考、交流分享、合作解決、自主實踐。

道德與法治課程的核心素養培養目標主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五個方面。責任意識是擔當民族復興大任時代新人的內在要求。這一核心素養體現在3～4年級則為：主動參與力所能及的家務，學會承擔家庭責任，熱愛集體，參與集體活動和民主管理，有互助意識。從以上表述可知，“責任與擔當”不只是學生應具有的一種意識，更要化為在家庭、學校、班級等具體的生活場景中的實際行動。

部編版小學道德與法治三年級上冊第二單元第六課“我為學校出點力”的主題是“發現學校可以改進的地方，我可以為學校貢獻智慧與力量”，第三單元第十課“我們的生命來之不易”是通過“體驗和感受，深刻感受生命來之不易”。這兩課都是通過調研、討論、交流、感受等具體活動，來展現小學生對學校、對家庭的赤誠愛心、責任擔當。

在道德與法治課堂中，我嘗試以“四段式”教學踐行“生活化”理念，初有收獲。

第一段：課前（觀察實踐，自主思考）

依據教學內容，尊重學生已有的經驗經歷，在課前設計貼近學生生活的調研單，讓學生通過真聽、真看、真體驗、真調研，產生初步認識，為之后的學習奠定基礎，也逐步養成認知世界的好習慣。課前調研單是一種引導學生自主學習的支架，指引著學生的探究方向。我依據教學目標和教學內容，在課前設置課前調研單，引領學生有主題、有步驟地去真聽、真看、真體驗、真調研，把調研中生成的真實想法和初步建議記錄下來。

在“我為學校出點力”這一課中，我設置了以“學校有哪些地方可以改進”為主題的課前調研單。這份調研單由學生獨立或以自愿組成的小組為單位來填寫。學生利用課間進行了討論，大致確認了四個地方：走廊、教室、操場、學校周邊。并自主分組，每個小組進行分工，學生自由認領任務，一人當組長，一人當記錄員，若干人進行采訪，分別采訪身邊的各類人。這一課中學生在調研過程中采訪了年級組長、校長、周圍的同學、家長，甚至還有學校的保潔阿姨、物業叔叔，他們在真實的生活中行走、觸摸、詢問、討論、質疑、思考及嘗試解決。這些內容與過程、疑問與成果都來源于真實的人、真實的場景，為學生日后的學習、交流與分享提供了豐富的素材，形成了初步的觀點。同時，讓學生逐步學會主動帶著會觀察的眼睛和會思考的大腦去生活。

在“我們的生命來之不易”這一課中，我設計了“采訪我們的父母了解自己成長的故事”的課前調研單。學生通過對自己的父母及家人們的采訪，進而了解自己在成長過程中的小故事，了解媽媽孕育自己不容易。為了此次調研，我設置了四個問題。問題一：我的出生過程是怎樣的？爸爸媽媽當時的心情是怎樣的？問題二：小時候我的身體好嗎？經常生病嗎？問題三：小時候我淘氣嗎？做過什么危險的事情？問題四：問父母及家人們你想問的問題。有位學生在分享媽媽孕育過程中的不容易以及生產時大出血差點丟了生命的故事，淚濕了雙眼，最終感悟到母愛的偉大；也有的學生把自己小時候的照片拿出來與同學們一同分享，對比自己和小時候的不一樣，感受父母養育我們的不容易。學生通過課前采訪活動，更加深刻地體會到父母養育自己的不易，感悟父母為了我們付出了無數心血，我們要懂得感恩父母。

這兩份課前調研單旨在引領學生有主題、有步驟地去真聽、真看、真體驗、真調研，把調研中生成的真實想法和調研結果記錄下來。兩課的課前調研記錄形式自由，文字、圖畫、圖示、照片均可。

第二段：課中（情境辨析，多途探究）

在課前實踐的基礎上，教師通過創設多種情境，并利用課上活動任務單，引導學生體驗、探究，形成初步感受和基本認知。

在“我為學校出點力”這一課中，我讓學生以4人為一組，分成12個小組進行分享匯報，小組長總結匯報，其他組員補充說明。正是有了課前充分的調研，學生才能把日常生活中的情境自然引入，有話可說，有說服力。遇到不同意見時，辯論起來也是有理有據，頭頭是道。如，一個學生在說起學校操場上的籃球架太高，低年級小朋友為此急哭了的場景時，眼眶都紅了。這種為同學著急、為學校著急的心情讓學生很感動，點燃了學生提建議的熱情，紛紛各抒己見，給籃球架支出了各種“妙招”：有的學生希望在高球架旁邊安裝一些矮球架，有的建議給球架的立柱上多綁幾個不同高度的球筐，有的建議在低年級活動區域的墻上定制一些小球架，等等。這些討論和交流正是由于話題源于真實的生活，做法源于真實的實踐，才能探討得如此深入。在學生暢所欲言的過程中，我會積極引導學生按以下四個標準去評價同學的發言情況：調研出的問題是否有價值？提出的建議是否科學合理？有沒有操作性？組內成員的合作意識如何？在評價的過程中，我向學生明確：無論你提出問題的水平如何，建議是否行之有效，只要“愿出主意，肯想辦法”，那就是在“為學校出點力”。

在“我們的生命來之不易”這節課上，我除了引導學生思考媽媽在懷孕期間遇到的困難外，還設置了一個5分鐘的體驗活動：扮演兩個角色，一個是自己，一個是“孕媽媽”。讓學生自行按照要求進行角色扮演，邊做動作邊思考當“孕媽媽”時的感受。大家先是體驗“自己”的角色，然后體驗當“孕媽媽”。學生在體驗“自己”彎腰撿東西、系鞋帶、趴在桌子上休息這三個動作時，大部分同學是笑呵呵的，一邊做一邊和同學討論說十分輕松。但是，當他們把書包背在前面體驗“孕媽媽”這個角色，撿東西時不能十分順利地彎腰，只能側著身體慢慢下去，在系鞋帶時因為書包的阻擋，十分困難，趴在桌子上休息時很多學生根本沒法趴著，只能抱著書包坐在那里閉上眼睛休息。通過不同的體驗感受，很多學生觸動很大。如一個學生在分享體驗感受時，想起了媽媽以前孕育自己的不容易時不由得淚濕了雙眸。學生意識到媽媽為了能夠順利生產付出了很多努力，我們的生命來之不易。學生之間相互交流自己的感受，更容易共情。學生在體驗、探討、分享、交流中親身感受父母的愛，體諒父母的辛苦，理解自己的生命很珍貴。

第三段：課中（明理導行，多元評價）

教師通過活動體驗、小組合作等方式，發揮學生主體性，在師生評價、生生評價的思辨對話中充分參與到課堂中，從而深化認知，明晰做法。

在“我為學校出點力”這一課中，學生進行了全員討論交流，梳理好本組的任務單之后，我提出了以下問題：有了這些建議，我們應該怎么辦？有的學生提出，要把調研結果交給校長，讓校長幫助實現這些建議。有的學生提出，所有人都要從身邊的小事做起，力所能及地為學校的建設出點力。針對學生的各項提議，教師要及時引導他們，可以在課后撰寫調研報告或倡議書上交校長室。有的學生提出“不敢去校長室”時，教師則因勢利導，現場“支招”，生成情境表演“我向校長去匯報”，充分肯定學生敢于克服心理障礙完成任務的勇氣，肯定這種“我為學校出點力”的責任心。在這個過程中，所有的爭論、質疑、共識等都是建立在學生熟悉的生活情境中，學生參與的熱情非常高，凸顯出勇擔責任的優秀品質。

在“我們的生命來之不易”這一課中，我利用了2023年亞運會滑板項目冠軍陳燁的故事，分享陳燁爸爸為了培育他，“砸鍋賣鐵”地支持他追求夢想的故事。本環節我緊跟時代熱點，用陳燁的故事引出父母培育學生的故事，讓學生感受自己的家人也為自己付出了無數的心血和汗水。我還設置了小組分享活動：小組內先自行分享父母或者家人在培養你們特長、支持你們夢想時的小故事。討論完畢后進行全班分享。學生在分享自己的父母讓自己順利參加喜歡的書法、舞蹈、畫畫等興趣班時，臉上流露著開心的笑容。有一位學生分享道：自己很想打羽毛球，但是由于家里經濟困難，爸爸拒絕給他報名學習，他一開始很難過，后來得知爸爸為了實現他的夢想，省吃儉用湊足了錢給他報班學習后轉悲為喜，讓我們每一個在場的人十分感動。學生在分享交流中體會家人培育自己付出的愛與辛苦，體會自己的生命凝結了很多人的心血與關愛，自己的生命是多么珍貴。

建構主義理論的學習觀主張以學習者為中心，認為知識是在教師的指導和引導下由學習主體自身借助他人的幫助、利用能夠獲取的學習資料積極主動構建的。我采取“四段式”教學正是強調學生的主體地位，通過多種方式引領學生在具體的生活事件和生活情境中以活動、體驗、實踐等為載體自主建構價值觀，進而形成自覺行動。

第四段：課后（拓展實踐，生活養成）

學生掌握本節課所學后，將所學應用于實踐當中，回歸生活，課后再生成新問題、新觀點，進行新的觀察調研，再次實踐，明理導行，進而升華課程主題。

在教學即將結束時，我出示了課后實踐單。

“我為學校出點力”這一課設置的課后實踐活動任務是觀察實踐，主題是“自己家所住小區還有哪些需要改進的地方，并提出建議和做法”。這樣的實踐作業將本節課上的收獲進一步拓展至自己的生活場所，進一步鞏固已萌發的“責任擔當”意識：不僅在校要當一名有責任心的好學生，在社會也要爭當有責任心的好公民。課內課外，情境不一，卻都有助于持續提升育人效果。就“我們的生命來之不易”這一課，我進行了延伸：那我們的生命如此寶貴，應該如何對待寶貴的生命呢？讓學生在探究中深化認知。學生可以結合本課所學，體會自己在成長中得到了家人無盡的關愛和呵護，在孕育的過程中媽媽承受了很多辛苦，在養育生命的過程中也傾注了全家人的心血，因此生命真的很寶貴，而如何好好珍惜自己來之不易的生命則引出了下一節課的學習核心內容，把學習延伸到下節課。

我在這兩節課中采用的“四段式”教學模式是以學生生活為基，以學生為本，努力遵循“從生活中來”再“回到生活中”這樣的思維路徑，努力強化學生的體驗感、感受力、理解力和行動力，讓學生實現真正的成長，最終指向提升學生的道德素養。在實踐中，其實施策略有三點：（1）尊重學生的生活經歷，尊重這種生活經歷帶來的個性化的視角，并因勢利導，因材施教，而不是簡單粗暴，生硬塑造。（2）精心創設體驗情境，讓學生在情境與活動中沉浸式地進行感受與體驗，自主學習，自主成長。（3）開闊學生的視野。重視課堂中生成的話題、收獲或未解之疑等的課外延展，要有意識地引領學生在更廣闊的生活中去尋求答案、獲取成長，這才是實現道德與法治核心素養培養目標的正途。

杜威提出“教育即生活”。“四段式”教學注重強調貼近學生生活，尊重兒童已有的生活經歷和體驗，打開生活之窗，在真實的生活中培養學生正確的思想意識與行動能力。“構建小課堂，融入大生活”是學生主動收集生活素材，主動對身邊生活進行觀察、思考、變革的過程，正是他們一步步積淀素養、全面成長的過程。

編輯：陳鮮艷