以微笑教育引領學生自信成長

唐永超

微笑教育是教師以高尚的人格和教育藝術感染學生，用發自心底的愛去滋潤學生的心田，使學生在充滿師愛的激勵中經常保持滿足、快樂、積極、穩定的情緒，從而幫助他們找到自尊，增強自信。微笑是教師熱愛學生、熱愛教育事業的外在表現。微笑教育是愛的教育，是啟迪學生心靈的法寶，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是增強學生成長動力的源泉。

自信是一個人幸福生活的重要元素，自信的人往往生活得更加愉快，工作更加順利。蕭伯納曾經說過：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”蘇格拉底也曾經說過：“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”我們也經常說：“自信心是成功的一半?！睘榻鉀Q學生的自信問題，筆者在實踐中探索出了以微笑教育引領學生自信成長的策略，并用之提升了學生的自信心，讓學生快樂成長，養成良好習慣，取得了可喜成果。

以微笑教育引領學生自信成長，筆者主要從以下五個方面著手，形成立體式影響和培育學生自信的教育系統。

一、以微笑管理營造和諧的氛圍，喚醒自信

微笑管理的核心是人文關懷和民主管理，充分尊重和調動師生的積極性，切實把人文關懷和民主管理融入學校管理和班級管理中，通過一系列微笑管理舉措喚醒師生自信，凝聚師生強大的發展動力。

（一）在學校層面推進微笑管理

一是引導教師共同制訂學校發展規劃和個人發展規劃，把個人發展融入學校發展，同心同向。制訂的過程是一次集體交心、談心的“座談會”，也是一次共同繪制藍圖的“同謀會”，更是一次凝心聚力的“誓師會”，有了共同愿景，大家就有了奮斗的動力。

二是切實尊重教師的主導地位，立足實際，與教師共同制訂和規范一系列管理制度，商討和約定一系列有效舉措，使學校管理有章可循，使落實過程有序、有效。辦學過程中若發現制約師生發展和學校發展的較大問題，就召集教師共聚一堂，分析原因，尋找對策，通過民主共商、傾情建議，真正把產生問題的原因找出來，把有效措施找出來。每次使用這樣的方法，教師都感慨“座談比批評更有效，共商比要求更有效，共情比約束更有效”。

三是創建和諧、幸福的工作環境，打造舒適的辦公區域，倡導親情互助的團隊協作模式，科學組織趣味運動會、教職工歌舞沙龍等減壓活動，把校園建成家園，保障了每個“家人”舒心工作，繼而保障了優質的辦學效益。就這樣，在學校層面落實微笑管理的過程中，堅持以制度規范人行，以情感凝聚人心，以榮譽激勵人氣，打造微笑團隊，創造和諧共生的優質環境，形成蓬勃發展的強大合力。

（二）在班級層面落實微笑管理

一是引導學生參與班級管理，讓學生成為班級的主人。班主任要科學培養，大膽放手，細化班級工作任務，擬訂若干管理崗位，讓學生承擔各種管理角色，讓學生自主管理，既減輕了班主任的工作任務，提高了班級管理效率，又培養了學生自理、自律的意識和能力。

二是構建微笑管理積分體系，學校統一設置了微笑管理“積分銀行”和“積分超市”，明確積分規則，班上每天都有專門負責的教師或同學給大家記錄積分，根據學生平時的表現，對應累積相應積分，只要自己的積分達到可兌換物品的要求，就可以用積分到“積分銀行”和“積分超市”兌換自己喜歡的物品。學生在累積積分的同時，也累積了自信。

三是落實教師和學生、家長和孩子“微笑陪伴、微笑約定、微笑相待”行動。教師要把陪伴當成日常教學生活的常態，陪學生一起閱讀，陪學生一起跑操，陪學生一起午餐，陪學生一起游戲，和學生一起約定學習習慣，約定相處規則，約定奮斗和成功，在微笑相待中，做到微笑常掛臉上，尊重常記心上，鼓勵勤說嘴上，期待常在眼上，以“三微行動”喚醒和激勵學生自信成長。家長也同時響應教師的要求，同步做到微笑陪伴、微笑約定、微笑相待，使親子關系更和諧，實現了家校教育同頻共振。

二、以微笑文化創造舒心的環境，培育自信

校園文化是一所學校的名片，獨特的校園文化最容易激發師生的認同感，也最容易激發家長、社會的關注度。筆者所在學校是一所新建學校，無論是外顯的物質文化、行為文化，還是內在的精神文化，都緊緊圍繞“微笑”這一主題元素，充分彰顯了文化的獨特性、整體性和可持續性。學生在微笑文化的潛移默化中如鮮花般自信綻放。

一是以與眾不同的元素建構校園文化，體現獨特性。以微笑教育為主題進行個性化設計，精心構思，精細打造，精致呈現，彰顯自己學校的與眾不同，在微笑教育的文化場中營造自信的磁場。

二是從大處著眼、細處著手謀劃建構校園文化，體現整體性，整個校園文化的建設從外而內、從內而外都圍繞“微笑”這一主題整體化設計和系統化實施。在校門一進門處布置“今天，你微笑了嗎”主題文化墻；在校園內主教學樓前弧形墻處設置師生“笑臉譜”，展示師生自信的笑臉，建設師生“志愿墻”，呈現師生短期規劃目標；在教學樓各層大廳設置微笑“主題廳”，供師生閱讀和欣賞；在各班級教室外設置班級“笑臉卡”，展示班級優秀學生事跡。同時還注重構建微笑課堂，組織微笑大課間，創辦微笑社團，開展微笑系列活動等，形成微笑文化場。一走進校園就感受到濃烈的與眾不同的環境文化，行走在校園中能感受到與環境文化配套的師生微笑自信的行為文化，深入了解、分析則感受到影響和推動學校前行的微笑教育精神文化。

三是注重當前與未來的發展可能，體現可持續性，立足學校實際，明確辦學定位，設定辦學目標，本著“微笑面對每一天，每個人都成為最好的自己，每個人都成為有用的人才”的辦學思想，堅持“尊重差異，喚醒潛能，多元發展，快樂成長”的辦學理念，以“志存高遠，明德至善”為校訓，構建“陽光快樂，朝氣蓬勃”的校風、“為人師表，誨人不倦”的教風和“積極向上，勤奮好學”的學風，在辦學實踐中不斷挖掘深度，拓展廣度，展現溫度，把當前辦學任務和長遠發展相結合，在不斷沉淀中豐富特色，提升內涵，持續為學生自信成長提供不竭的活力。

微笑文化的構建，讓每一面墻、每一個角落、每一個場地，都洋溢著微笑的氣息，春風化雨般培育著學生的自信，看著師生一張張幸福、自信的笑臉，仿佛置身于快樂的海洋。

三、以微笑課堂生成悅納的互動，磨煉自信

課堂是辦學的關鍵所在，是培育學生認知和能力的主陣地，創建微笑課堂，讓學生在師生悅納的互動中不斷磨煉和提升自信，是引領學生自信成長的有效途徑之一。微笑課堂的核心要義是尊重、關注、鼓勵、欣賞、期待，通過“五步四學三F”微笑課堂教學策略，在課堂中有效運用微笑啟發、微笑提問、微笑輔導、微笑肯定、微笑批評等措施，做到尊重學生差異、關注學生狀態、鼓勵學生參與、欣賞學生創新、期待學生成長，促進師生互相悅納，磨煉學生自信。

這里所說的“五步四學三F”微笑課堂，指的是教學環節基本遵循“激趣導入—研究學習—精講點撥—精練提升—總結升華”五個步驟，引導學生學習過程倡導落實“導學（導學清單引導學習）、獨學（個人獨立思考學習）、互學（小組合作探究學習）、評學（評價表現促進學習）”四種方法，課堂教學中積極構建“授人以‘Fish（魚）、Fishing（漁）、Funny（愉）”為特征的三F課堂。

每一節課從上課鈴聲響起的那一刻就已經開始，教師走進教室時面帶微笑，一次愉快的學習之旅就啟程了。反之，學生就可能形成緊張的學習氛圍，一時無法適從。接著是一堂課的導入，如果能極大地激發學生的求知欲，使“要我學”變成“我要學”“我想弄懂”“我要追根究底”，則這節課就成功了一大半。在教學中，師生微笑互動，悅納共情，教學相長。教師授人以魚，更授人以漁，學生在導學、獨學、互學、評學中吸收、消化、運用；教師以微笑的態度培養和鼓勵學生敢想、敢說、敢試，學生在不斷挑戰、不斷突破自我的過程中體驗獲取知識和運用知識的樂趣，演繹著課堂的有效與和諧，彰顯了微笑課堂的魅力。對比嚴肅、壓抑而枯燥的課堂，學生在微笑、愉悅的課堂中不斷磨煉自信，使“我能學”“我會學”“我樂學”“我學有所獲”“我學以致用”成為課堂主流，成為學生的期待。

四、以微笑活動創造成功的體驗，發展自信

活動育人是現代教育的重要途徑之一，通過組織開展一系列微笑活動，為學生創造成功的體驗，讓學生在體驗中發展自信，以達到活動育人的目的。比如，“學雷鋒·做雷鋒”活動強化了學生的自我認知，增強了“做”的信心和能力；“撒下一點綠色，播種一片綠意”微笑護綠主題活動，讓學生親身體驗植樹護綠的喜悅，更通過活動拉近教師與學生間心與心的距離；乒乓球、籃球、小歌手、小畫家等競賽活動，為學生提供了展示和競技的平臺，使參賽學生在活動中體驗了競賽的樂趣和殘酷，磨煉了意志，激勵了學生成長；“微笑獻給長輩，敬老孝親在行動”主題活動，讓學生在敬老孝親的微笑行動中傳承和發揚中華優秀傳統文化，培育學生的責任感；一年級入學禮、世界微笑日微笑瞬間大爆發、防災減災日紀念及演練活動、六一兒童節入隊儀式及文藝活動、清明節踏青放風箏、端午節追憶愛國詩人屈原、國慶節感受大國之強、紀念一二·九運動感懷先輩愛國激情……一個個特殊節日活動，讓學生在儀式上體驗生命的意義，在活動中感受成功，增強成長自信，激發成長動力。

活動是春雨，潤物細無聲。活動中，教師用微笑呵護學生的心靈，激發學生的自豪感和自信心，學生盡情地歡呼、盡情地運動、盡情地享受。活動后，教師及時引導學生靜靜地回味、默默地思考、深深地感悟。活動讓學生享受成長的快樂，感悟自信的魅力。學生紛紛發表感言：“通過活動我更自信了！”“我再也不怕上臺展示了?！薄拔乙盐易詈玫囊幻嬲宫F給大家?！薄霸瓉砦乙策@么優秀，我要更加努力！”……這就是活動帶給學生的改變。

五、以微笑記憶豐富成長的足跡，張揚自信

微笑記憶就是讓學生把自己向目標靠近的每一步，或日常學習生活中的精彩瞬間、觸動之事、感動之時，用文字、圖畫或圖文結合記錄下來，每周一次或幾次，只要有感觸就記錄，最后再設計個人獨特的微笑記憶封面，按學期整理制作成冊，就形成了微笑記憶錄。

在實施微笑記憶的過程中，通過印制微笑記憶編制說明，教學生正確編制微笑記憶，學生從不會到會，從簡單記錄到規范記錄，從一般表達到圖文互補的和諧表達，呈現了一件件精美的作品。學生在記錄的過程中不斷強化自我認知，一次次的記錄促使學生一次次地認識自己、認可自己、相信自己，在一次次的自我肯定中越來越自信、越來越優秀。編制微笑記憶既張揚了學生自信，又培養了學生書面表達的綜合能力，一舉多得。

學生編制好微笑記憶錄之后，班級和學?？啥ㄆ诮M織學生分享和展示個人的微笑記憶錄，講述自己因編寫記錄日常點滴收獲所帶來的變化，既展示了學生精美的微笑記憶錄作品，又呈現了一個個“丑小鴨變天鵝”的蛻變經歷，還促進學生學會感恩生活的點滴回饋，學會微笑面對每一天。學生自信了、快樂了、成長了。

實踐證明，微笑管理、微笑文化、微笑課堂、微笑活動、微笑記憶五位一體為學生自信成長構建了立體式自循環生態系統，微笑教育營造的尊重生命、善待生命、快樂教育的文化力場，為教師的教和學生的學架起了一座情感交流的橋梁，為學生的全面發展和終身發展培育了一種積極的人生態度，為學生的自信成長提供了不竭動力。微笑教育不僅能給易地扶貧搬遷安置點的學生帶來自信成長的實效，還能為更多的學生創造自信成長的機會。微笑起來，讓我們在引領學生自信成長的教育之路上同行！

編輯：張俐麗