家校共育背景下滲透心理健康教育

姚建國　李倩倩

一、背景說明

隨著社會的發展，人們對心理健康的重視程度越來越高。特別是在家庭和學校兩個主要的社會化教育環境中，心理健康教育扮演著重要的角色。小學班主任作為學生心理健康教育的重要載體之一，需要具備相應的專業知識和技能，以此開展有效的心理健康教育。

二、問題提出

班主任召開班級家長會時，發現很多家長并不關注、不關心孩子的心理健康教育，有的家長認為教育就是提高孩子的成績，還有的家長認為孩子的心理健康教育是學校和老師的責任，與家長無關，忽視了家校合作教育的價值。這種現象不僅影響了學生的心理健康成長，還阻礙了家校共育的有效實施。基于此類問題，家校共育應該得到重視。班主任在這一過程中應該承擔起教育管理的重任，還要發揮自身與家長溝通的重要作用。班主任要不斷探究家長存在錯誤心理和思想的原因，分析如何通過科學、合理的教育設計，幫助家長扭轉這種傳統守舊的教育思想，引導家長主動地參與到孩子的心理健康教育和管理活動中，為后續相關教育工作的開展做好鋪墊。

三、方法研究

（一）提高班主任的專業知識和技能

小學班主任需要具備心理學方面的專業知識和技能，以便能夠有效地開展心理健康教育工作。學校可以組織相關培訓和研討會，提供專業的心理健康教育知識和實踐經驗，幫助班主任提升自身的能力。

（二）加強家校合作

學校可以通過定期召開家長會、家長培訓等形式，向家長傳達心理健康教育的重要性，并鼓勵家長積極參與學校的心理健康教育活動。同時，學校還可以建立家校溝通平臺，方便家長與班主任之間的交流和合作。

（三）制訂有效的心理健康教育計劃

班主任可以根據學生的實際情況，制訂針對性的心理健康教育計劃。這些計劃可以包括課堂教學、心理輔導、心理健康活動等方面，旨在幫助學生了解自己的情緒和需求，培養積極的心理素質。

（四）引導家長關注心理健康教育

班主任可以通過家長會、家長信等方式，向家長傳達心理健康教育的重要性，并提供一些簡單易行的家庭心理健康教育方法，引導家長關注和關心孩子的心理健康成長。

四、教學實踐

（一）班主任的自我提升

家校共育是一個系統化的工作，分為不同環節和不同部分。教師要保證自己的教學思想和教學行為符合當前新課程改革的基本要求，仔細對照當前新課程的基本教學標準開展教學。若發現自己教學方面存在的問題，要及時進行自我改進和調整。小學班主任應該不定期地參加相關心理學的教育培訓課程，分析如何更好地開展相關的心理健康教育工作，可以切實地處理學生當前存在的一些心理問題，這樣可以更好地了解學生的心理需求。學校要意識到提升班主任專業能力的重要性，應該結合當前班主任發展的實際情況制訂多元化的培訓計劃，積極落實各項計劃，既要組織校內的專業能力培訓，又要給班主任外出學習的機會。培訓過程中，班主任應樹立正確的教育理念，了解新課標的基本要求，及時轉變自身的教學邏輯與思維，全面提升自身的教學水平。班主任需要制訂發展計劃，結合自身發展需要實現全面發展和進步。

（二）班級家長會的耐心交流

班主任要有一定的聯絡思維，要了解小學生心理健康教育開展的重要性，并且要抓住機會和家長溝通。班主任應該結合當前的發展趨勢，合理利用各種現代化的技術，例如，建立微信群、QQ群等班級群，及時在群里發送一些與學生心理健康教育相關的信息。班主任在此過程中要有正確的思維，要了解家長的真實想法，及時與家長溝通。如果發現家長存在心理健康教育方面的問題，要及時進行引導，幫助家長樹立正確的教育思維，使其能夠更加主動地加入心理健康教育工作中。比如，班主任可以在班級群里分享自己日常看到的有關心理健康教育的文章、視頻，然后在群里發起相關話題，觀察家長對相關話題的看法和見解，若發現家長在此環節存在錯誤的思想，要及時進行疏導，讓家長意識到自己的問題。這種耐心溝通的方式能夠很好地處理班主任和家長之間的關系，也能夠讓家長意識到自己在整個教育活動中的實際作用和價值，從而明確自己的教育職責。

（三）教育案例分析

班主任可以在家長會上借助信息技術給家長呈現相關的教育案例，讓家長真正意識到對孩子進行心理健康教育的重要性。并且讓家長一起討論關于孩子的心理健康教育問題。班主任在這一過程中要發揮好引導者和觀察者的作用，如果發現家長的某些表現與當下新課標教育改革的基本要求不符，要及時對家長的思想進行引導，確保每位家長能夠用正確的教育思想教育孩子。

“家長朋友們，前段時間我在網絡上看到了一個新聞，新聞的大致內容是，一對高知父母過分地要求自己的孩子。為了讓孩子贏在起跑線上，每天給孩子安排大量的學習任務，把孩子的每一分鐘都安排得滿滿當當，不給孩子留空閑的休息時間。最后的教育結果可想而知，這個孩子得了非常嚴重的心理疾病，不僅學習成績一落千丈，還變得自閉，不聽父母的話，排斥學習。這個新聞事件是真實發生的，關于這個新聞各位家長朋友們有什么看法嗎？”

班主任通過語言溝通的方式和具體的實際案例分析，讓家長更加明確地認識到當前孩子在心理健康教育方面存在的一些問題。

一位學生家長說：“老師，我覺得發生這件事情的根本原因就是家長給孩子的壓力太大了。但是我們家長其實也能理解這種心理，大家都希望自己的孩子成才，只有給孩子多加壓力，才能讓孩子獲得更好的成績。”

“是的，我們做家長的確實能夠理解這個案例中父母的實際做法，但是我們要理智地來分析這件事情。想必大家都了解新課標改革的一些內容，下面我們也會給各位家長朋友播放新課標改革的一些要求，包括對于當下人才培養提出的一些標準。現在的教育不再一味地要求孩子的成績，而是要求孩子的全面發展，而孩子的心理健康教育發展就是全面發展中非常重要的一項內容。要想讓孩子有好的成績，首先要讓孩子有好的身體素質和心理素質，這樣孩子才能以更加飽滿的態度來迎接后續的學習任務。而且孩子畢竟還小，他們的承受能力和學習能力終究是有限的。我們家長和老師應起到督促、引導的作用，而不應起到主導的作用，要讓孩子明白自己學習的重要性，要培養孩子的自主意識。”

（四）家長互動交流分享

班主任除了要實現自身能力的提升之外，還應該定期開展家長會或者是家長培訓等活動。班主任要耐心地和家長溝通，及時幫助家長意識到心理健康教育的重要性。班主任不能硬性地要求家長樹立某些方面的思想，應該循序漸進地讓家長意識到孩子心理健康教育的重要性，并且能夠在自我學習和發展的過程中，意識到自己教育中的不足之處。

所以在班主任與家長交流的過程中，還應該涉及家長的互動環節，通過家長在課堂班級會議中的交流與合作，了解自己當前教育中存在的一些問題。可以設計家長與家長之間的互動交流，也可以設計家長與孩子之間的互動交流。教師還可以組織學生通過寫信的方式來向家長表達自己內心的真實訴求，比如，可以分享自己在日常學習和生活中遇到的一些壓力，或者自己不想用語言的方式來表達的一些內容，通過這樣的形式可以很好地幫助家長和老師了解孩子在實際學習發展過程中的一些問題，從而幫助孩子更有針對性地解決這些問題。

五、案例反思

整個教學案例研究的過程中，盡管已經貼合教育，將教學計劃的內容落實到了實際中，也召集家長召開了相關的溝通會議，但是從實際的教學和整改情況來看，依舊存在一些不足之處。很多家長通過交流活動，了解到自己在教育孩子方面存在的一些不足之處，并且表示自己在后續的教育中會及時進行整改，也會積極配合教師相關的心理健康教育。很多家長在彼此溝通交流的時候，向其他的家長借鑒了一些優秀先進的教育思想和教育理念，并且表示會將其應用于后續孩子的心理健康教育和指導工作中。

這對我們教育工作的開展起到了一定的促進作用，考慮到家長的差異性，在后續開展相關家校溝通教育或者相關班會活動的時候，班主任應該對不同思想的家長采取個性化的教育優化措施。比如，可以針對性地開展一些家訪活動，對于那些對家校共育教育模式不認同的家長，進行思想教育和引導，讓家長真正了解家校共育活動開展的實際價值。此次教育活動中我們設計了學生給家長寫信來表達自己訴求的環節，但是忽視了家長與學生之間共同溝通和共同寫信來交流的方式。如果能夠將這一環節加入整體的教學設計中，會提升整個教學活動的質量，不僅能夠讓家長和老師了解孩子的真實想法，還能夠讓老師和學生了解家長的實際想法。這種獨特的親子互動模式，能夠有效地加強親子之間的關系，也能夠讓孩子意識到父母對自己的關心和愛護，從而保持正確的學習態度和思想，樹立正確的學習理念。

六、案例啟示

（一）耐心與家長溝通，讓家長掌握正確的教育理念和教育思想

面對家長對孩子心理健康教育的忽視和誤解，班主任需要耐心地與家長進行溝通。班主任可以通過個別家長會談或家長群等方式，與家長進行深入的交流。班主任可以向家長解釋心理健康教育的內涵和目標，幫助家長樹立正確的教育理念和教育思想。班主任還可以分享一些實用的育兒經驗和教育方法，幫助家長更好地引導和教育孩子。

（二）合理利用互聯網技術，及時與家長溝通和聯系

在現代社會，互聯網技術的發展給家校合作教育提供了更多的可能性。班主任可以利用微信群、家校通信軟件等工具，與家長進行及時的溝通和聯系。班主任可以通過這些工具，向家長發送關于心理健康教育的文章、視頻等資料，幫助家長更好地了解和掌握相關知識。班主任還可以定期組織在線討論或答疑活動，與家長共同探討心理健康教育的問題和解決方法。班主任可以將一些對學生心理健康教育發展有幫助的內容分享到微信群里，也可以鼓勵家長在微信群里分享自己積累和學到的一些教育經驗。

（三）和家長平等交流，一起制訂學生的心理健康教育計劃

家校合作教育的核心是家長和教師之間的平等合作。班主任可以與家長一起制訂學生的心理健康教育計劃，可以邀請家長參與學生教育計劃的制訂，及時了解家長的看法、建議，采用家長的合理建議，一起為學生的心理健康發展努力。對于教育而言，班主任必須秉承一種尊重、友好的態度，讓家長感受到班主任對自己孩子的重視，這樣才能夠引導家長更加主動地投入家校共育的教育活動中，從而達到更好的教育效果。

編輯：張俐麗

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“家校共育視角下依托‘微情境進行心理健康教育的資源開發與應用研究”（課題立項號：GS［2022］GHBZ123）的階段性研究成果。