新課標下培養初中生英語核心素養的作業設計

陳美容

新課標視域下，初中生英語核心素養的培養已經成為教師關注的重點。初中英語教學中應該注重提升學生的閱讀能力與寫作能力，幫助初中生形成良好的英語學習習慣和思維模式，促進他們提高綜合語言運用能力。同時，在作業設計方面，教師要以語言技能、語用策略以及文化意識等為基礎構建完善的學科體系，引導學生樹立正確的情感態度和價值觀，使其能積極投入英語學習中。

一、設計分層作業，培養學生的創新思維

（一）根據學生情況，實施精準分層

初中階段的英語學習與生活息息相關，教材中也涉及大量的生活化元素，在作業設計中教師要利用好這些生活化元素，將其當作作業設計的素材。同時，根據學生的真實學情設計針對性強的開放式作業。教師可根據學生的真實學情及學科特點，將其分為A、B、C三個層次。A層次學生學習能力較強、問題意識強；B層次學生思維活躍但注意力不夠集中，且在具體應用方面存在一定問題；C層次學生缺乏縝密的思考能力和邏輯思維習慣，對抽象事物難以理解并容易混淆概念。為此，教師利用分層作業設計方式進行教學實踐，旨在讓不同水平的學生都得到發展。

以“Saving the Earth”的學習為例，教師可以這樣設計作業：讓A層次學生以“Talk about pollution in a place you are familiar with”為主題，讓學生課后進行社會調查，搜集環境保護現狀及存在的環境污染問題。之后，根據收集到的數據撰寫調查報告，讓學生意識到環境保護的重要性，并在此過程中鞏固所學知識。B層次學生需要結合教材內容完成相應閱讀，并在課后制作手抄報。在詞匯學習中，教師可根據主題，引導學生使用思維導圖梳理本節課的重點詞匯，并利用重點句型進行造句。對于C層次學生，教師可以讓其通過主題對相關詞匯進行分類，實現“詞以類記”。同時，教師還可以整理本單元的重點內容，設計書面作業，共分為兩大模塊：“看圖片選詞語”和“讀句子并進行判斷”，以此加深C層次學生的融會貫通能力。

學生根據教師布置的學習任務，完成相應練習。A層次學生對課文內容有了進一步理解和掌握，通過閱讀教材能從整體上把握課文主要觀點和中心思想，并結合語境正確運用語言材料表達自己的看法或意見。而B層次學生在閱讀中也得到一定啟發，對文章有了更多的感性認識，對文中一些細節問題有所思考。C層次的學生經過系統化的訓練，在基礎知識的掌握中取得了較大進步，初步具備獨立閱讀能力和自學能力。

（設計意圖：基于核心素養目標的英語作業設計不僅要關注學生的作業完成情況，還要注重其學習能力、文化品格、思維品質、探究意識和自主創新等綜合技能發展。本作業設計引導學生在作業練習中，從“做”到“想”，再到“說”，從而實現對知識的主動建構與內化，積累大量愉快而豐富的經驗，讓學生的知、情、意、行獲得協調統一的提升。同時，基礎作業重在夯實學生基礎，由詞到句，讓學生通過文字、圖片等線索準確提煉出相關信息。而拓展作業重在開闊思維，提升學生的語言重組與輸出能力。實踐類型的作業則以培養學校知識遷移能力為主，讓其意識到英語學習的實用性。）

（二）分層目標動態化，對學生靈活分層

在“Amazing Science”的學習中，教師可以以“作業超市”的形式對學生進行訓練。如設計以下作業：

1.單詞我會記：如metal，rocket，satellite，spaceship等詞，抄寫本單元的詞匯，不看課本寫出每個英語單詞的中文含義，記錄書寫正確的英語單詞，并在此基礎上重新記憶錯誤的單詞。

2.英語故事我來講：Find a time to read the passage with your parents and summarize the story in English. What do you learn from this？It requires reasonable evidence and can be summarized according to the gist of the text.（找個時間與父母一起讀本節課學習的文章，并用英語總結這篇文章主要講了哪些故事，你從中懂得哪些道理。要求有理有據，能根據課文主旨進行總結。）

3.我的科學小實驗：Do a small scientific experiment with a partner and write the experiment objective， experiment process and experiment results in English.（與同伴做一個科學小實驗，并用英語撰寫實驗目標、實驗過程、實驗結果。）

三個不同層次的作業設計讓每個學生都能獨立完成一份作業，給每名學生提供一個任務和目標，讓每一層次的學生都能有所收獲，增強知識遷移能力。

（設計意圖：當課堂走出“灌輸式”的傳統教學形式，作業設計也要以核心素養為主，將學科能力和思維方式培養作為主要內容。教師在鞏固學生基礎技能訓練的同時，還要注重對其邏輯思維能力、綜合分析能力以及創新能力等多方面的培養，增強作業的實踐性與應用性，提升學生的英語核心素養。）

二、設計生活化作業，提高學生的實踐能力

（一）實踐性作業，拓展學生的學習時空

調查作業是深入生活的學習方式，通過真實的問題情境，讓學生開展自主探索、合作交流和實踐操作等活動，從中獲取知識。

在“English Around the World”這節課中，教師可設計以下作業，讓學生調查英語的文化背景、應用狀況，并總結學習英語的方法。

1.What is the cultural background of English？要求學生調查英語的歷史起源，擴展到英語在不同國家和地區的發展和變化。了解英語與英國文化的關系，以及英語在其他國家文化中的角色和影響。

2.Why has English become a world language？要求學生調查英語成為國際通用語言的原因和歷史進程。研究英語在國際交流、商務、科技等領域的重要性，以及全球化對英語傳播的影響。

3.What are your good ways to learn English？要求學生分享自己在學習英語過程中的經驗和方法，并調查其他學生有效學習英語的策略和技巧，并提出一些建議，如多聽多說、閱讀英語原版書、用英文寫作等，使學生能更深入地理解所學內容。

4.If you want to know whether your English level is up to the standard specified in the course standards？Please make a plan for yourself based on the results of the survey.（你是否想知道你的英語水平是否達到了課程標準中規定的標準？請根據調查結果為自己制訂一個計劃。）

很多學生第一次參與生活類調查的作業，所以對這一作業展現出濃厚的興趣，紛紛扮演小記者角色。通過各種途徑了解英語在世界范圍內的應用狀況及其他知識，從而對英語有更深、更全面的理解與認識。調查結束后，整理匯總調查報告，并在課堂上積極與老師、學生互動，展示自己的調查結果。

（設計意圖：通過調查類作業的完成，學生對英語學習有了更廣泛的認識，意識到英語在日常生活中的重要作用。這正是核心素養培養的要求，即學生需結合已有經驗，從生活實際出發進行自主探究式學習。在此過程中，學生能不斷增強自身情感體驗與實踐能力，并形成一定的語感和思維方式。）

（二）設計制作類作業，活躍學生思維

在“Saving the Earth”的教學中，教師可讓學生制作英語環保手抄報或PPT來進一步培養學生的綜合能力和應用知識解決問題的能力。首先，利用調查問卷活動來了解學生對“Green Life”“Energy saving and emission reduction”等環保理念的理解程度，并根據調查結果提出相關建議。在此過程中，引導學生收集相關資料并整理成冊，形成一份完整的環境保護材料手冊。這有助于培養學生的信息獲取和整合能力，同時提高他們對環保議題的認識。其次，通過基礎性的“讀一讀”練習，鞏固文本內容，使學生掌握所學知識，為他們制作手抄報提供素材。這有助于提升學生的閱讀理解能力和文字表達能力，同時加深他們對環保主題的理解。最后，將環保材料與英語詞匯相結合，開展形式多樣的實踐活動，激發學生的學習興趣，提高他們自主合作探究的能力，增強社會責任感。這些活動不僅能提高學生的英語表達能力，還能使學生更深入地了解環保相關知識，培養解決問題的能力，并增強自身責任感。

在制作手抄報的過程中，學生可圍繞教師提出的核心要點，進行一系列探索和思考，通過對材料的選擇與加工、文字符號的設計、圖形色彩的處理等方面，完成“綠色”手抄報。

（設計意圖：英語設計類作業主要根據學生的認知水平和學習能力，有目的、有計劃、有步驟地布置一些形式新穎、內容豐富、形式多樣的作業，來鞏固所學知識。這種作業既能幫助學生鞏固已學的語言基礎知識，又有利于培養他們靈活應用語言的技能。尤其在一些實踐類的作業設計中，教師必須立足培養學生核心素養視角，幫助學生明確主題，并不斷提升綜合應用能力。）

三、設計趣味化作業，提高學生對作業的興趣

教師應創新作業設計，可將作業設計趣味化，這樣能吸引學生注意，提高其積極性。如，有的學生無法正確理解“have no interest in”“have to do sth.”“except sb to do sth.”等語法。教師可以設計有趣的作業幫助學生理解，安排四個學生為一個小組，教師作為提問者，各小組搶答，哪一小組回答正確率最高就能獲得相應獎勵。當教師設置問題后，學生都能積極參與其中，興趣高漲，學習英語的動力也就更大。之后，教師再讓獲得前三名的小組自行選擇課后作業，其余學生按照教師指導完成作業。教師通過設置趣味問題、布置實踐活動和組織自主探索等方式激發學生的學習興趣，提高了教學質量。在此過程中，學生的合作意識與競爭精神也得到了培養，主體地位得到了充分體現，促進了其個性發展。

（設計意圖：趣味化作業的設計讓學生對英語學科有了學習的興趣，也讓他們在實踐活動中獲得體驗和感悟。與此同時，教師要充分利用教材資源，挖掘其中蘊含的豐富生活素材，并結合學生實際情況進行創新式教學。）

四、反思

（一）結合教學目標，突出個性化作業優勢

在教學實踐中發現，英語教師往往忽視了對學生進行情感教育，使他們學習興趣不高。而情感教育與英語教學具有密切的聯系，它不僅能促進學習者積極地認知世界，還能促使其形成正確的情感態度和價值觀。因此，在作業設計中，教師要突出個性化設計，激發學生的學習動機，關注個體差異，尊重不同個性發展水平。由于英語學習環境特殊，所以作業設計不能完全照搬母語文化中的模式，而是要根據學習者本身的特點來制訂符合自身需要的作業內容和形式，使之成為培養和提高學生英語綜合能力的有效載體。另外，教師要以建構主義理論為指導，結合具體實例，從任務驅動、合作探究、自主創新等方面出發，引導學生體驗成功、感受樂趣，從而提升自己的成就感和自信心，增強學習英語的信心，最終實現全面、和諧、可持續發展。

（二）精益求精，提高作業的多樣性

初中英語作業設計的改革需要符合新課改形勢要求的多樣性。尊重學生差異性，本著“因材施教”原則，在設計作業時要避免“一刀切”，根據學生的具體情況分層設計作業。對于好動厭學的學生，可以設計一些應用性強的作業；對于英語基礎較好的學生，可以設計一些知識拓展類作業；對于擅長溝通交流的學生，可以多給予他們實踐表達的機會，如辯論、演講等。

針對不同教學內容，也可以設計不同類型的作業。作業設計不應局限于書面作業，更不應局限于全班統一作業。教師可發布多樣的作業設計，讓學生根據個人喜好選擇完成。每個學生都有閃光點，這需要教師多花一點心思，去發現學生的長處，揚長避短。多元化的作業形式對于促進學生的發展、提升教師能力都具有積極的作用。

（三）發揮作業的監測作用

教師只有提高作業對學生學習情況監測的準確度，才能更好地摸清學情，從而引導學生適應考情。新課改更加注重學生英語綜合素養的提升，因此，教師的日常作業設計應及時、高效地反映學情。教師可以利用平板教學，設計隨堂練習，引導學生及時關注盲點；利用實物投影帶領學生參與到典型作業的批改中；可以通過設計“以練促學”的作業，輔助教學。這對于提高學生的學習興趣、強化學習能力，完善教師的教學方法都有積極的作用。

編輯：張俐麗