學習任務群理念下的小學語文寫景文教學實踐

一、教學依據

學習任務群理念下的小學語文寫景文教學實踐，主要遵循語文課程標準、部編版教材核心特色、學習任務群理念三大依據，以《鳥的天堂》為例，其細化依據主要囊括了以下三方面。

（一）語文課程標準

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，培養學生的觀察力、想象力和表達能力，讓學生學會欣賞自然美景、熱愛生活，培養對美好事物的追求。

（二）教材特點

《鳥的天堂》是部編版小學語文教材中的一篇寫景文章，具有以下特點：（1）選材貼近學生生活，容易引起學生的興趣；（2）篇幅適中，便于學生閱讀和理解；（3）語言優美，寓意深刻，有利于培養學生的審美情趣和人文素養。

（三）學習任務群理念

學習任務群是指圍繞某一主題或問題，設計一系列相關的學習任務，讓學生通過完成任務達到掌握知識、培養能力的目的。《鳥的天堂》的教學可以分為以下幾個部分：（1）閱讀理解：讓學生通過閱讀課文，抓住關鍵信息，了解文章的大意；（2）情感體驗：引導學生體會文章中描繪的美景帶給人的美好感受；（3）寫作訓練：讓學生運用所學知識，嘗試自己創作描寫自然景物的文章；（4）交流展示：讓學生將自己的作品與同學分享，互相學習、互相促進。

二、教學目標

（一）識字與寫字

教導學生認識并會寫該篇文章中出現的生字，如“槳”“榕”“暇”“拋”等，在此基礎上，掌握文中詞語“竹竿”“燦爛”“規律”“靜寂”“白茫茫”“樹梢”“照耀”的正確讀音和寫法。

（二）閱讀與鑒賞

教師組織學生有序完成整篇文章的初讀、再讀和品鑒式自由閱讀三個任務，使學生全面了解作者兩次見到“鳥的天堂”的過程，理解作者對大自然、對生命的贊美之情，完成審美意識的培養與文藝鑒賞能力的鍛煉。

（三）表達與交流

通過仿寫“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”等句段，交流寫作心得，從而有效積累寫作經驗，發表對該篇文章的鑒賞心得。

（四）梳理與探究

教師需帶領學生首先完成全篇課文知識點的系統梳理，指導學生對該篇文章的知識內容做進一步的整理、歸納；探究階段，引導學生進一步拓寬思考的視野，將所學的新字、新詞、表達手法運用到自己的創作活動中。

三、教學重難點

1.理解課文內容，抓住文章的主旨和要點，掌握文章的基本情節。

2.學會運用形象生動的描繪手法。

3.培養學生的審美情趣，引導學生感受自然景物的美。

4.培養學生熱愛自然、保護環境的意識，引導學生樹立正確的環保觀念。

四、教學過程

（一）新課導入

在新課導入環節，教師首先通過播放鳥的叫聲、展示鳥兒飛翔的照片等方式，激發學生對自然界中鳥類的興趣。例如，教師通過播放鳥類的相關視頻，引導學生觀察鳥類的行為、生活習性以及生活環境。然后提問：“你們喜歡聽鳥叫聲嗎？你們知道什么是鳥的天堂嗎？”

學生回答后，教師向學生介紹《鳥的天堂》這篇課文的寫作背景和作者情況，引導學生猜測文章可能會講述什么樣的場景和故事。

接著，教師通過觀察圖片、描述圖片中的景物等方式，引導學生進入文章的主題——鳥的天堂。

（二）自主學習

《鳥的天堂》是一篇描寫自然景物的寫景文，通過對鳥兒棲息地的描繪，展現了大自然的美麗和生機。在教學這篇課文時，教師可采用自主學習的手段，幫助學生通過閱讀、思考、討論等方式深入理解課文內容。

1.自主閱讀任務

（1）自主朗讀：選擇文章中倒數第2、3自然段，進行朗讀練習。（朗讀過程中，教師應引導學生注意語音、語調和停頓的地方，使朗讀更加生動有趣。如讀到“起初周圍是靜寂的”一句時，應語調低沉平緩，而讀到“后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來”，語調應逐漸升高，情緒也應更加飽滿。）

（2）詞匯積累：找出文章中的生詞和不熟悉的詞語，如“槳”“榕”“糾”“耀”“樁”“暇”等，并自主查閱詞典或參考課文內容，了解其意思和用法。

（3）語法分析：分析文章中句子的結構和語法特點，如主謂結構：“我們吃過晚飯”，并列句：“看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了”等。此外，教師還可以引導學生嘗試將句子進行拆分和重組，加深理解。

2.自主思考課文內容

該環節，教師需引導學生仔細閱讀文章，理解文章的主題和內容。在進行自主思考時，教師應采取合理的教學手段，使學生的注意力聚焦在有利于剖析文章主旨的關鍵問題上。在實際教學中，筆者采用的是思維復現法，即配合多媒體設備，演示該文章中的相關景象，進而從視聽刺激出發，使學生的思維循序漸進地完成從感性到理性的躍升，自然而然地聚焦文章中關鍵的問題，例如，作者兩次看到的“鳥的天堂”有哪些不同？原因是什么？此外，還可以通過圈點關鍵詞、重點句子，幫助學生加深理解，例如，“昨天是我的眼睛騙了我”一句。

（三）深入分析

1.多媒體呈現問題

（1）請用自己的語言介紹一下課文中的“鳥的天堂”是什么樣子的。

（2）課文中運用了哪些描繪手法？它們分別表現了什么？

（3）你覺得作者是怎樣把鳥的天堂描繪得如此美麗的？

2.分析過程

（1）課文內容分析：“鳥的天堂”是什么樣子的？這一環節，教師可以請學生在聯系課文內容的基礎上，發揮想象，用自己的語言形容“鳥的天堂”。在學生思考并得出自己的答案后，教師還可以引導學生主動發言，并通過師生、生生之間的交流，糾正、完善自己的答案。

（2）分析課文中的描繪手法：教師帶領學生分析課文的寫作技巧，如生動的形容詞、細膩的描繪手法等，引導學生嘗試用“茂盛”“美麗”“生機勃勃”等詞語形容“鳥的天堂”，了解寫景文的特點。

針對具體學情，教師可以在討論過程中適當添加任務，如請學生對“一簇堆在另一簇上面”“那聲音就像一支樂曲”“就像一株大樹臥在水面上”等句子進行分析和仿寫，使學生深入理解文章所要表達的思想感情，并進一步提升其寫景能力。

（3）師生互動分享學習體會。互動期間，教師可以先行發言，為心得分享定下基調：通過學習這篇課文，我們學會了如何用生動的語言描繪美麗的自然景物，培養了自己的審美情趣和環保意識。在隨后的學生互動發言過程中，教師需秉承開放心態，尊重學生對文章內容的個性化品鑒，只要不是對作者意圖的歪曲化解讀，均應予以鼓勵。

（四）合作探究

上一環節的深入分析，是對文章內容、行文框架、思想的整體了解，而本環節的合作探究，則是在以上環節的基礎上，對分析研究過程中產生的一些具有代表性的難點和問題進行集中解讀，以確保學生能夠更深刻地把握文章主題。“學習任務群”理念下的合作探究，可分為如下幾個環節：

1.分組討論：針對作者在文章最后發出的感嘆“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”，教師提出問題：作者這樣寫的意圖是什么？

學生分組進行探究。

2.組內研討：每組的具體討論過程，可由教師指定的兩位小組長自行安排，大致按照文章內容梳理、組員分別闡述觀點、辯論分析課題研究程序，逐步完成組內觀點的統一。

3.展示交流：針對“文章最后一句是否重復”的探究，進行結果展示。為此，教師可以讓每組選派一名代表，向全班學生展示本組的討論成果。教師在展示過程中給予學生指導和肯定，引導學生深入思考，使學生明白這句話包含的深層含義：第一個“鳥的天堂”是引用他人的話，具體指的是那棵大榕樹；而第二個“鳥的天堂”是作者的比喻，因為鳥兒們在這里自由幸福地生活著，這里就是它們的天堂。

4.總結：通過學習這篇課文，你有什么收獲和感悟？

在這個環節中，教師將主動權交給學生，只需在學生探究過程中進行適當引導和點撥即可。學生的探究方向既可以是文章內容、寫作手法等方面，也可以涉及作者的思想感情、人與自然的關系等方面。

（五）寫作練習

掌握基本的描繪技巧是教師組織學生進行寫作練習的前提，為此，教師可以要求學生將從《鳥的天堂》一文中所學的景物描繪技巧應用到自己的寫景文中。這樣一來，學生可以將理論知識轉化為實際操作能力，進而提高自己的寫作水平。

學生可以從如下幾個主題中任選其一：“我難忘的景物是什么？它有什么特點？”“你認為人們應該如何保護這些景物？”

寫作要求：任選一個主題，標題自擬，體裁不限，500字左右。

期間，教師要根據寫作教學的長短期目標，明確寫作任務的具體要求。例如，用以消化吸收課堂所學的寫作任務，應在寫作任務的總字數上進行合理削減，確保學生能夠在課內完成，并接受教師的點評指導；作為學生課外進階提升的寫作任務，則可放寬寫作規模的要求，鼓勵學生暢所欲言、自由發揮，同時，明確限定交稿時間，以使教師能夠對學生進行詳細的評價，幫助學生及時彌補自己的寫作短板，糾正自己的錯誤寫作習慣。

（六）課堂總結

這篇課文通過細膩的筆觸生動地描繪了一個美麗的鳥類天堂，展現了大自然的神奇和魅力；通過對鳥兒生活的細膩觀察，傳達了人與自然和諧相處的理念。

1.通過本節課的討論，我們對課文內容有了更深入的理解，掌握了描寫手法，提高了描寫能力。

2.學習這篇文章讓我們更加熱愛大自然，關心生態環境，懂得要保護鳥類等動植物的生存空間。

3.希望同學們在日常生活中多觀察、多思考，用我們的文字描繪出更多美麗的自然景物。

五、教學反思

在開展“學習任務群”的教學時，教師既要注重保持開放、包容的教學姿態，在各個教學環節減少對學生思維、自主學習行為的不必要束縛，使學生成為課堂學習的真正主力，又要強化學習任務和課程內容的緊密聯系，確保學生所完成的學習任務剛好和《鳥的天堂》相關教學目標基本重合，避免課堂教學的散漫化和隨意化。

當然，在《鳥的天堂》一課的教學中，我也發現了一些不足。有些語文基礎水平較差的學生，在完成任務的過程中可能會感受到一些教師不易察覺的問題和困難，比如，有些陌生字詞的讀法、寫法，還沒能掌握，對相關句段的意思，沒能正確領悟。這類問題需要教師在監督指導的過程中及時發現，并給予學生更多的指導和幫助。此外，“學習任務群”強調的是學生的主動性，因此，教師需要花費更多的時間和精力來設計和管理任務，這也在一定程度上增加了工作負擔。

編輯：常超波

作者簡介：梁云（1969—），男，漢族，甘肅秦安人，本科，一級教師，研究方向：語文教學與研究。