指向思維培養的小學語文整本書閱讀教學實踐

馬永霞

閱讀在小學階段占據著極其重要的地位，它不僅是語文教學的核心內容，更是學生思維能力培養的重要途徑。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在學段目標中明確描述了各學段閱讀整本書的目標和要求，從“嘗試閱讀”到“初步理解主要內容”，到“把握主要內容”，再到“建構閱讀整本書的經驗”，體現了整本書閱讀在不同學段的連續性和差異性，更加注重對學生閱讀思維的培養。

在當前閱讀教學中，教師應重點關注學生的思維培養，包括對知識的吸收與積累，對文中人物、事件和環境的深入思考，以及閱讀后的反思與感悟。具體而言，學生在閱讀過程中的積累是基礎；閱讀中的思考則能夠鍛煉學生的分析和判斷能力；閱讀后的反思和感悟則有助于學生形成批判性思維和獨立思考的習慣。基于以上認識，閱讀教學應注重從培養學生的積累、思考和反思三個維度出發，以整本書閱讀的方式進行深度的思維培養。

一、初讀文章：構建閱讀積累卡片

閱讀不僅是獲取信息、領略文字之美的過程，也是學生知識積累和能力培養的過程。為了強化學生對閱讀材料的積累，在閱讀課程之中，教師需要指導學生注意文章中基礎字、詞的學習，并引導學生進行深入反思。

為實現這一目標，教師可以利用微寫作訓練來幫助學生深入理解文本內容，同時培養學生的語言表達能力和創造性思維。在《小英雄雨來》的教學中，教師可以設計以下幾種微寫作任務。

（一）基于人物性格的描述

要求學生選擇書中的主要人物，用自己的話來描述該人物的性格特征，鼓勵使用書中的描述作為引證。從文中描述雨來引導鬼子進入地雷陣的情節，可以看出他的機智和勇敢。學生可以根據這個情節來描述雨來的性格特征，如：

在《小英雄雨來》中，雨來身上有著不屈不撓的精神。在故事“引鬼子進地雷陣”中，他智勇雙全的形象深深地打動了我。面對敵人的逼迫，他沒有選擇逃避，而是巧妙地利用敵人的貪婪和魯莽將他們引入陷阱。這個故事中，雨來冷靜的判斷和果敢的行動讓人佩服。他說的那句“敵人不到，不放一槍”，不僅體現了他的軍事智慧，更顯露出他小小年紀的膽量和責任感，讓人敬佩。他的勇氣和智慧是我們每個人都應該學習的。

在寫作時，學生可以直接引用書中的話語，如雨來的臺詞、內心獨白或是作者對他行為的描寫，以證明自己對人物性格的理解。這樣的練習不僅可以幫助學生深入挖掘人物性格，還可以培養他們引用文本證據支持自己觀點的能力。

（二）基于核心情節的重組

讓學生根據記憶重新排序或改編書中的小故事，這樣可以檢驗他們對故事情節的理解和記憶。如可結合掩護李大叔、引鬼子進地雷陣、找主力部隊、解救杜紹英隊長、護送受傷護士、送雞毛信助游擊隊突襲偽軍、被捕不屈服助游擊隊攻占據點七個小故事，引導學生構建思維導圖，從書中找出每個事件開始的關鍵性詞句描述。

（三）基于情感體驗的寫作

教師引導學生設想自己是故事中的一個角色，描述自己在某個場景中的感受，以此來訓練學生的同理心和情感表達。

（四）基于好詞的應用

在閱讀《小英雄雨來》的過程中，教師鼓勵學生圈出書中的好詞、好句。例如，“機智”“果敢”“堅毅”“狡猾”等詞匯，并查找這些詞的準確含義，在課堂上與同學討論這些詞語在文中的應用情境。同時，要求學生利用這些好詞語，結合書中的情節或者自己的想象，編寫一個小故事或者描述一個場景。如可以讓學生描述雨來如何“機智”地解救杜紹英隊長。

（五）基于本書主題情境的探究

學生基于對《小英雄雨來》的整體理解，用一段話總結故事的主題，并嘗試闡述自己的觀點。

完成這些微寫作任務后，教師可以進一步指導學生將這些短文整理成“閱讀積累卡片”，記錄下他們在閱讀中遇到的有價值的知識點。這些卡片可以包括生字、新詞、有深意的句子、人物的性格特點、關鍵事件的概述等。隨著時間的積累，學生可以建立自己的閱讀檔案，這不僅有助于加強語文知識的長期記憶，也能為寫作或其他語文活動提供豐富的素材庫。這種方法還有助于學生形成系統的思維框架，為后續的深入閱讀和批判性思維打下堅實基礎。

二、精讀文章：構建閱讀思維框架

在進行初步閱讀后，教師的一個重要任務是培養學生對文章的“掌控力”，即引導學生理解并分析文本中的核心要素，如典型人物、典型事件和寫作背景。只有掌握了這些要素，學生才能夠深入地了解文本，理解故事的內涵，加深閱讀的印象，從而提升閱讀的效率。

（一）猜想劇情

猜想劇情活動，不僅能夠激發學生閱讀興趣，還能夠使學生在閱讀過程中主動構建知識框架，提前激活背景知識，為理解和解釋文本內容做準備。

在《小英雄雨來》這部作品的教學中，教師可以巧妙地利用學生的好奇心和推理能力來加深他們對文本的理解。例如，當教師引導學生進入雨來被困在洪水中的緊張場景時，可以讓學生停下來，提出問題：“在這樣絕望的情境中，雨來如何保持冷靜？他的勇氣和智慧將如何幫助他擺脫困境？”這種提問能夠促使學生深入思考角色的內在動機和個性特質，同時預測可能發生的轉折。在這個過程中，學生可能會根據文本的線索，如雨來以前展現出的果斷和機智，預測他可能會找到一種巧妙的方式逃脫，或許通過使用周圍的物品制造一個臨時的漂浮物，或者利用他的觀察力找到逃生的路徑。這種活動不僅鼓勵學生發揮想象，還促進了他們對文本的深層次解讀，幫助他們理解雨來的性格發展歷程。

通過這樣的精讀活動，學生不只是被動接收信息，而是通過主動預測和評價來參與到故事的發展中，從而達到深度閱讀的目的。這種教學策略不僅激發了學生的閱讀興趣，還培養了他們的批判性思維能力，使他們在與文本的互動中成為一個積極的參與者。

（二）評價人物

學會評價書籍中的人物不僅能夠深化對文本中角色行為動機和性格特征的理解，而且能促進批判性思維和同理心的發展。在評價人物的過程中，學生學會了從不同角度審視和解讀行為，理解角色在特定情境下所作出決定的復雜性。這樣的分析和評價對學生解讀文本內涵、提高語文素養乃至提升綜合判斷和道德推理能力都具有重要意義。

在《小英雄雨來》的閱讀教學中，教師可以先提供給學生關于人物性格的描述和行為發生的詳細情境，然后讓學生在這些信息的基礎上進行討論和分析。例如，教師可以引導學生關注雨來的行為選擇及動機，分析雨來面對困難時的勇氣和智慧，評價他在各種情境下所表現出來的責任感和同情心。通過這樣的討論，學生不僅能夠理解雨來作為一個人物的多面性，還能學習到如何在現實生活中面對類似挑戰。此后，教師可以設計角色扮演活動，讓學生從第一人稱的視角出發，表達他們對發生的事件的看法和感受，進一步深化對人物性格的理解。在這個過程中，學生不僅在重現文本情境，還鍛煉了語言表達能力，也加強了對人物深層心理活動的感知。除此之外，教師還可以利用“人物畫像”等圖文結合的創意活動，即讓學生在畫出人物形象的同時，旁邊附上對該人物性格特征和重要行為的文字描述。這種多模態的學習方式能夠幫助學生在創造與想象中進一步細化和鞏固對人物的認識。

通過以上的教學，學生能在深入文本的同時，提升閱讀理解和文本分析的能力，對人物進行多角度、多層次的評價，從而達到培養語文綜合能力的教學目標。

（三）分析事件

學習分析書中的核心事件是至關重要的，因為它能使學生抓住故事的主要線索，理解情節發展對人物塑造和主題展現的作用。通過對關鍵事件的分析，學生能夠洞察作者的意圖，把握文本深層的含義和社會文化背景，為深入閱讀和有效溝通打下基礎。

《小英雄雨來》包含七個小故事：掩護李大叔、引鬼子進地雷陣、找主力部隊、解救杜紹英隊長、護送受傷護士、送雞毛信助游擊隊突襲偽軍、被捕不屈服助游擊隊攻占據點。這七個小故事構成了故事的骨架，每個故事都突出了雨來的英雄品質和抗戰兒童的形象。學生分析這些事件時，可以從雨來的行為動機、所面臨的困難和解決問題的方法等方面入手，深入理解每個事件對雨來性格成長的影響和對整個故事情節發展的推動作用。如可以探究“掩護李大叔”事件中雨來的智慧和勇敢、“引鬼子進地雷陣”中的機智與果敢，以及“找主力部隊”時的堅韌與不屈。通過“解救杜紹英隊長”和“護送受傷護士”事件，學生可以學習到什么是責任與犧牲精神；在“送雞毛信助游擊隊突襲偽軍”中，可以感受到戰時信息傳遞的重要性及其對戰局的影響。最后，“被捕不屈服助游擊隊攻占據點”這一事件則深刻體現了小英雄面對嚴峻考驗時的英勇與機智。通過深入分析這些事件，學生不僅能夠認識到雨來這一角色的多維形象，還能夠理解在特定的歷史背景下兒童英雄的形象如何激勵每一個人為抗戰勝利貢獻力量。這種分析有助于學生從歷史和人文的角度理解文本，更能讓他們認識到在逆境中堅持與抗爭的價值。教師可以通過指導學生反思這些事件背后的深層含義，增強他們的歷史意識和民族自豪感，同時鍛煉他們提煉信息、分析問題和解決問題的能力。

三、再讀文章：體會作者情感表達

體會作者情感表達的意義在于更深層次地理解文本，讓讀者與作者之間建立情感的橋梁。當學生學會體會作者的情感時，他們便能夠從文字背后探究作者的思想感情、情緒變化和價值取向，進而對文章的語言風格和文化背景有更為細致的把握。

在《小英雄雨來》的教學中，教師可以設計一個有趣的閱讀活動：“我為作者來找茬”。在這個活動中，學生被邀請扮演一個編輯的角色，任務是從一個批評者的角度出發，尋找故事在情感表達上可能存在的問題。如是否有過于夸張或平淡的情感描寫？某些情節是否表達得過于直白而缺乏細膩的感情渲染？是否有情感上的不連貫之處？這樣的活動不僅激發了學生的閱讀興趣，而且鍛煉了他們的批判性思維和分析能力。通過對《小英雄雨來》中每個關鍵事件和人物決策的情感層面進行深入的分析，學生開始理解雨來作為主角的勇敢與堅持，并且能夠感受到他在面對困難時的恐懼與猶豫，以及最終克服困難時的喜悅和自豪。

另外，教師在教學中要引導學生深度探討不同情感背后的原因，如戰爭的殘酷給人物帶來的心理壓力，以及友情和犧牲精神在困難時刻的支撐作用。這樣的討論可以幫助學生建立與歷史背景和社會環境相聯系的理解，使學生不僅能看到一個個孤立的故事情節，而且能夠看到一個時代的精神風貌和社會的歷史變遷。

據此，基于“第三者”的視角來設計深度的閱讀活動，有助于學生深入分析文本，在幫助學生理解故事情節的同時，還能讓學生體會到作者字里行間所蘊含的情感。這種方法促進了學生整體閱讀技巧的提升，同時也培養了他們對文學作品的審美能力。

綜上所述，構建閱讀思維框架不僅是對教育內容的一個簡單補充，而且是學生認知、情感和批判性思維能力全面提升的重要過程。通過精讀文章，學生學會了從多個角度探究文本，從猜想劇情激發興趣到評價人物深化理解，再到分析事件提升思維能力，每一步都是對他們閱讀技巧的培養和綜合素養的提升。通過這樣的閱讀教學實踐，學生不僅僅是在閱讀一本書，而且是在經歷一個認知的過程，這個過程將他們從文字的表層帶入深層的思考和感悟，這是一種語文教學的藝術，也是教育智慧。

編輯：常超波