“雙減”背景下小學生數學學習能力有效提升的實踐

楊嘉瑜

“雙減”政策的實施，在一定程度上減輕了學生的學業負擔，但“減負不減質”是實現高質量教育的重要手段，學生學習能力提升是實現“雙減”政策實施目標的根本保障。

一、重視激發興趣，拓寬學習途徑

學習興趣是學習活動的前提，是推動學生積極參與并投入學習活動中的內在動力。有效激發學生對數學學習的興趣，可以引導學生主動參與、樂于探索、勤于思考，讓其充分感受數學學習的過程，真正成為數學活動的主體。教學實踐表明，小學生的學習能力與學習興趣之間存在密切的關系，興趣是促進學生學習能力提升的重要因素。在“雙減”政策實施的過程中，教師要重視激發學生學習數學的興趣，拓寬學生的知識來源。

（一）注重生活關聯，做好知識引導

在小學數學課堂教學過程中，教師要以提高學生對數學知識的理解能力為出發點，引導學生思考和分析學習內容，將數學知識與生活實際相結合。

例如，在講授“圓柱體體積”內容時，教師可以向學生講述烏鴉喝水的故事。因為瓶子比較深，烏鴉喝到一定深度時就喝不到水了，此時先向瓶內加入一些石子等物體，待水升高后，才可以喝到水。然后用動漫演示這個過程，并設計一個情境化問題，引導學生進行思考，探求圓柱體積計算的公式。這個實例就是將實際生活中的問題與所學知識相結合，這樣能夠極大地激發學生學習數學的興趣和積極性，有利于其實現對新舊知識的靈活運用和融會貫通。

（二）借助實踐活動，訓練思維方法

小學數學要注重培養學生解決問題的思維方式，因為小學階段是培養學生學習能力的重要時期，而解決問題的思維方式是實現小學生學習能力提升的重要保障。在數學教學過程中，教師應注重運用教學策略，培養學生的思維方式、實踐能力。學生對于知識、技能的掌握不是一蹴而就的，所以教師應幫助學生養成良好的數學思維習慣。在教學中要根據學生現有能力設計適當層次的練習題，引導學生從簡單題入手，由淺入深地逐步培養其解決問題的能力。同時對于一些有難度的題目，教師要進行指導訓練，從而培養學生科學有效地解決問題的能力。

例如，在教學“20以內加法”的內容時，教師可設計一個實踐活動，活動目標是：理解和掌握20以內的加法，讓學生通過思考解決實際生活中的數學問題，培養學生的數學思維和解決問題的能力。

教師可先引入一個故事：一個被困在迷宮里的公主需要解決一個問題——找到一個包含20顆寶石的寶箱。學生需要幫助公主找到寶石。

教師可以將學生分成小組，要求每個小組都要獨立解決這個問題。學生需要討論并制訂找到寶石的策略。教師可以引導學生考慮使用20以內加法的方法來解決問題。學生根據他們的策略進行計算，并記錄他們的答案。教師及時鼓勵學生互相合作，并在此過程中提供必要的指導和幫助。在活動結束時，每個小組將答案寫在黑板上。教師比較、評價這些答案，并引導學生思考他們所采用的策略的有效性。然后，學生討論他們在解決問題過程中遇到的困難和挑戰，以及克服這些困難的辦法。教師為找到正確答案的小組頒發小獎品，并對所有參與的小組給予鼓勵。

這個活動設計旨在通過解決實際問題訓練學生20以內加法的思維和應用能力。同時，通過小組合作和討論，培養學生的團隊合作和溝通能力。

二、重視自主探究，營造學習氛圍

“雙減”政策實施后，小學數學教師應重視引導學生自主探究知識，并營造良好的學習氛圍，為學生提供更輕松的學習環境。因此，教師要積極培養學生的自主探究意識，鼓勵學生進行自主學習，使學生能夠在教師的引導下進行主動學習，培養學會自主解決問題的能力，進而提高數學課堂教學效果。

例如，在教學“長方體和正方體的認識”內容時，教師可設計一個自主探究活動。首先明確自主探究目標：理解并描述長方體和正方體的基本形狀和特點，通過觀察、測量和比較，發現并理解長方體和正方體的共性和差異，培養學生的觀察能力、動手能力和空間思維能力。活動主要是分享一些與長方體和正方體相關的現實生活中的例子，如長方體形狀的電視、書、箱子等，以及正方體形狀的骰子、魔方等，引導學生思考并提問。讓學生用自己的方式描述長方體和正方體的形狀，并比較兩者的不同。然后拿出實物模型，讓學生觀察并描述其特點。學生分為幾個學習小組，每組選擇一個長方體和一個正方體進行測量和比較。他們可以記錄數據，并觀察兩者的異同。教師在此過程中要引導學生思考：“為什么這兩個形狀有這些不同？它們各自的特點是什么？”讓學生分享他們的發現，然后教師總結并補充長方體和正方體的特點，讓學生思考：“在日常生活中，哪些場合可能會用到這兩種形狀？”以培養學生的應用意識。

在此基礎上，進行拓展探究活動：在家中尋找一些長方體和正方體的物品，并嘗試用紙板或其他材料制作一個簡單的長方體或正方體。這個活動旨在通過自主探究的方式，幫助學生更好地理解和掌握長方體和正方體的知識，同時培養學生的動手能力、觀察能力和解決問題的能力。

再如，在教學“三角形”的內容時，為了讓學生能夠自主探究三角形存在哪些特點，各要素間是如何聯系與區別的，教師可通過多媒體向學生展示出三角形在生活中的應用實例。首先利用多媒體向學生展示“三角形”在日常生活中能夠起到哪些作用，其次鼓勵學生將自己學過的“三角形”進行分類，最后引導學生利用所學知識對三角形進行分類。另外在教學過程中，教師要把握好課堂學習與課后作業之間的關系。課堂上教師要對學生進行提問、引導，以培養和提高他們的數學學習能力。課后作業要能夠充分滿足小學生對數學知識學習、鞏固以及創新的需求。

三、重視交流互動，引導思考問題

學生是學習的主體，在“雙減”政策實施后，小學數學教師應注重引導學生積極、主動地參與到課堂教學中，教師不能只給學生布置作業，而不去培養學生的創新能力和實踐能力。要使學生能夠在自主學習的過程中，養成良好的思考習慣，需要教師不斷提高自身的教學能力和綜合素養。在小學數學教學中，教師要善于應用交流互動，引導學生思考問題，使學生能夠充分參與到數學學習中，引導學生思考、探索問題，從而有效提升學生的數學學習能力。

例如，在“分數和小數”一課的教學中，教師可以結合教材內容設計一個生活化問題，如對蛋糕進行分割，小組間進行交流互動，學生結合教材內容解答問題。通過小組內討論交流，學生能更加深入地理解所學知識。此外，教師也要對個別不善于思考的學生進行及時點撥和引導，以提高他們的思考能力。

四、創設有效情境，提升學習效果

教師必須重視為學生創建輕松、和諧的學習環境，以提高學生參與課堂教學的積極性，提高學生的學習效率。學習情境對學生的學習效果有著重要的影響，同時也是培養學生學習能力的關鍵。因此，教師必須重視創建良好的學習環境，從而促進學生學習能力的提高。

首先，教師在課堂教學中可以采用多媒體教學法，運用現代化技術手段為學生創建良好的學習環境。教師可以通過多媒體教學手段向學生展示數學中所蘊含的邏輯關系，同時可以運用動畫形式向學生展示數學概念和數學公式，讓學生在輕松的氛圍中理解數學知識。

其次，教師可以使用小組合作方式提高學生參與學習的積極性。小學階段是培養學生創新能力和探究意識的重要時期，為此，教師可以為學生創建寬松、和諧的學習環境。

例如，在學習“角”內容時，教師可以讓學生通過調查生活中角的大小，獲取相關知識信息。接著教師詢問學生如何認識“角”的概念。最后，教師利用多媒體設備展示角的相關數量關系，及其組成要素，并讓學生在課下借助生活經驗對課上所學知識進行自主探究。

又如，在學習“長方形和正方形的周長”內容時，教師可以通過多媒體設備向學生展示生活中長方形和正方形與其他圖形的周長比較關系圖。這樣不僅能夠提高學生的學習興趣和課堂參與積極性，還能讓學生更好地理解這一知識點。

除此之外，教師還可以創設實踐活動情境，幫助學生理解與掌握數學知識。例如，在學習“兩位數加、減一位數”內容時，教師可以先讓學生進行課前預習活動，通過自主閱讀相關資料了解這一知識。接著設置一些數學問題，引導學生思考并解答。讓學生通過討論交流，尋找兩位數加、減一位數有著怎樣的聯系。在討論交流過程中，學生就會發現這兩個數量的加、減會引發數字的變化，進而影響計算的結果變化。因此，教師可以通過“變一變”“比一比”“猜一猜”等活動形式，引導學生分析這兩個數字加、減之間的聯系與作用。

五、合理應用多媒體，豐富教學內容

多媒體技術在課堂中的合理應用，不僅能夠豐富教學內容，還能夠提高教學效率，這對于培養學生的學習能力具有重要意義。

例如，在教學“分數的基本性質”一課時，教師可以通過多媒體展示不同形狀、不同顏色的圖形組合變化關系，然后讓學生對這些圖形關系進行討論與分析。在此過程中，教師可以引導學生從形狀、顏色、大小等方面對分數進行感知。此外，教師還可以讓學生通過小組討論的方式，針對具體事物進行分類。這種方式可以使學生對分數有更深入的了解。

又如，在學習“比和比例”的內容時，教師可通過多媒體技術展示一些生活中常見的比例關系，如將1∶1、1∶2、2∶1等用形象化示例展現出來，讓學生通過觀察了解它們之間的聯系，由學生獨立思考回答1∶2與1∶4的大小。這樣教師可以通過多媒體技術將生活中常見的比例關系展現出來，幫助學生更好地理解“比和比例”的概念。

再如，在講解“面積和周長”的內容時，教師可將面積與周長兩個知識點通過多媒體技術展示出來。先向學生展示一個面積為100 m×200 m的長方形，讓學生根據長方形周長=（長+寬）×2來計算出周長；再展示一個面積為1000 m×1000 m的正方形，讓學生根據正方形周長=邊長×4計算出周長。

六、立足學生發展，引導自主學習

自主學習是學生在學習過程中不斷獲取知識、提高能力的重要途徑，教師必須重視對學生自主學習能力的培養。在傳統的小學數學教學中，教師往往會將時間與精力更多地投入對知識點的講解中，忽略了學生自主學習能力的培養，這也是造成學生學習能力弱的重要原因。為此，教師要加強對學生自主學習能力的培養，在課堂上為學生創設具有探索性、探究性和挑戰性的問題情境，引導學生在思考過程中進行探索與交流，進而有效提升學生的自主學習能力。有效培養學生的質疑能力是培養小學生創新意識和創新思維的重要途徑之一。小學階段是培養學生質疑能力和創新思維的最佳時期，教師在教學過程中要盡量讓每個學生都有機會提出自己的質疑，要鼓勵每個學生大膽質疑，給學生提供表達自己觀點并提出不同觀點的機會。對于不同意見，教師要進行指導和修正，鼓勵學生大膽質疑，這樣才能激發學生的潛能，促進其智力和能力的提升。

總之，學生在學校中所學的知識主要是為了培養他們的學習能力，這些能力將對學生日后的學習、生活產生直接的影響。因此，教師必須重視對學生學習能力的培養。隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教學模式也在不斷地創新與完善。傳統小學數學教學方式過于重視對學生基礎知識的掌握，但在一定程度上限制了學生思維能力與創新能力的培養，難以滿足社會對人才培養的要求。為此，教師在“雙減”政策背景下應該重視對學生數學學習能力的培養，提高學生的學習效率。

編輯：張俐麗