大單元教學在初中英語教學中的實施

王秀梅

初中英語教師整合單元授課內容，圍繞單元主題開展系統化大單元教學活動，不僅可以豐富教學內容，拓寬學生學習思路，使其收獲更多有意義的英語知識，還能借此培養他們整體的認知意識，提高其系統化學習的水平，進而提升其英語大單元學習的質量。因此，為了使大單元教學展現出應有的效果，下文從主題、目標、任務、活動四個視角出發，闡述教師圍繞大單元內容規劃教學準備工作，開展多樣化大單元授課活動，提高學生整體化英語認知質量的具體策略。

一、英語大單元教學的內涵

大單元英語教學突破了傳統模塊化教學的局限，教師需要立足英語學科核心素養，以學科教學材料為依托，以大單元主題為指導，統領大單元所有教學內容，依據學生實際學情，進行系統化、整合化課程教學，以此來打破單元各模塊知識之間的界限，促使學生構建系統化英語知識體系，提高其英語整體化學習水平，提升他們的英語綜合能力。在大單元學習活動中，學生能夠在教師的指導下找到英語各知識點之間的內在聯系，同時建立更加完整的英語認知體系，進而提升遷移認知、系統理解、深入學習的能力，提升英語大單元整體化學習的質量。

二、初中英語開展大單元教學的具體措施

（一）立足教學材料，確定大單元教學主題

課程主題是英語大單元教學的核心要素，因而，確定課程教學主題是英語教師實施單元系統化教學的第一個步驟。主題的確定主要依靠英語教學材料，對此，教師需要深入研究教材內容，分析單元各個模塊所展示的英語知識，探究英語文本的內容主旨，了解單元知識的設計意圖。然后，教師再根據上述信息確定大單元授課的主題，進而明確系統化教學的核心。初中英語教材主要分為“人與自我”“人與自然”“人與社會”三個主題語境，在大單元主題確定過程中，教師應當探究單元知識屬于上述哪個主題語境，然后再制訂相應的教學主題。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 11 “How was your school trip？”課程為例，此單元主題語境屬于“人與自我”和“人與社會”的范疇，單元文本內容圍繞“談論過去的事情”展開。第一篇文本的話題是“school trips”，其內容主要是文中主人公與他人分享自己的游學經歷和游學感受；第二篇文本是Peter和Eric圍繞Eric上一周的旅行展開對話，同樣是描述過去發生的事情；第三篇文本是Helen和Jim講述6月15日參加學校旅行的經歷，分別表達了對這次參觀學校科學博物館的不同感受。另外，此單元習題練習部分也是圍繞已經發生的“參觀動物園”這一校園旅行活動展開。對此，英語教師需要根據上述內容，圍繞“一般過去時”英語時態設計大單元教學主題，如“用英語談論過去的旅行經歷”“用英語談論過去發生的事情”。教師結合英語教材內容，制訂大單元課程主題，能夠進一步明確課程教學的核心，同時掌握大單元教學的意圖。

（二）整合授課內容，設計大單元教學目標

教學內容是教師開展大單元授課活動的重要前提，而教學目標則是大單元教學最終要達到的授課目的。對此，在實施大單元教學之前，英語教師需要合理整合單元知識，科學制訂單元認知目標。首先，教師需要了解班級學生的實際學習能力，然后再根據單元知識、英語核心素養要素，圍繞學生的最近發展區規劃大單元授課內容，設計滿足其真實求知需求的課程目標。

以人教版八年級英語上冊Unit 3“Im more outgoing than my sister.”課程為例，此單元圍繞“比較人物外貌長相及個性特征”展開，屬于“人與自我”主題范疇。在大單元教學之前，教師需要融合學科核心素養，根據班級學生實際需求，結合英語教材整合單元授課內容，制訂相應授課目標（見表1）。

英語教師通過整合單元知識，設計大單元課程目標，既可以系統化地教授學生知識，開展單元整體化探知活動，又能讓學生快速找到課程探知的方向，進而提升其系統化學習的效率。

（三）圍繞課程目標，制訂整體化教學任務

教學任務是實現英語大單元教學目標的關鍵載體。在大單元教學要求下，英語教師需要圍繞課程標準和單元授課目標，依據英語學科特點，合理設計大單元授課任務。另外，教師在設計探究任務時，需要以學生為中心，注重其個體發展的需要，尊重他們的差異化學習特點，制訂難易程度不同的大單元知識探索任務。

以人教版英語教材八年級下冊Unit 6“An old man tried to move the mountains.”課程為例，此單元的教學主題為“學會閱讀和講述中西方的故事與傳說”，其內容包括中國古代寓言故事《愚公移山》，中國名著《西游記》，以及西方童話故事《皇帝的新衣》。而單元教學目標為：理解單元文本意思，明白故事中所蘊含的道理，掌握相關的詞匯、語法知識，能夠用英語流暢地講述故事。對此，教師需要圍繞上述內容，根據班級學生的差異化認知水平，設計不同的大單元探知任務（見表2）。

英語教師布置難易程度不同的大單元授課任務，能夠有效降低學困生的單元化學習壓力，同時，增強學習任務的合理性與層次性，進而提高班級學生的整體認知質量。

（四）基于實際學情，開展大單元教學活動

教學活動是落實大單元英語教學的主要方式。在大單元授課過程中，教師需要借助各種教學手段，將英語教材中某一單元的各模塊內容進行合理關聯，開展整體化知識探索與研究活動，讓學生通過完成各種探知任務，了解各知識點之間的內在聯系，從而構建更加系統、完整的大單元英語知識體系。另外，教師還可以借此培養學生的整體化認知意識，提高其英語知識單元化梳理與整合的能力。下文以人教版初中英語九年級全一冊Unit 2 “I think that moo-ncakes are delicious！”課程為例，詳細說明大單元群文閱讀教學、思維導圖教學的具體方法。

1.創建群文閱讀教學活動

在英語課程中，大單元群文閱讀教學指的是教師將單元多篇文本進行科學整合，引導學生在某一時間段內采用綜合閱讀、對比閱讀的方式閱讀和理解教材課文，研究其中包含的單元英語知識，掌握英語詞匯和語法正確用法的一種教學方法。學生需要通過完成大單元群文閱讀任務，提高閱讀理解能力，提升單元文本系統化學習的水平。

在“I think that mooncakes are delicious！”大單元教學課程中，教師需要引導學生閱讀Section A 2d、Section A 3a、Section B 2b三篇英語文本，理解每篇文本的意思，研究其中包含的英語詞匯、句型和語法知識。例如，Section A 2d文本是克拉拉和本針對泰國清邁的潑水節進行交流討論；Section A 3a文本圍繞中國傳統節日中秋節展開，介紹了中秋節的節日文化和節日習俗，講述了“嫦娥奔月”的神話故事；Section B 2b文本圍繞西方的圣誕節展開，介紹了圣誕節的真正含義和節日文化，細致講述了《圣誕歡歌》這個故事。在群文閱讀過程中，學生不僅要理解文本的意思，還要分析文中的重點詞匯和句子。比如，了解lantern，punish等詞匯的詞形變化，掌握wish，lay等短語和句型的用法，知道賓語從句和感嘆句的用法。同時，學生需要理解文中各國節日文化的內涵，了解不同節日的不同習俗，提高英語閱讀與理解的能力。

2.創建思維導圖建構活動

在大單元知識鞏固與復習環節，教師可以利用思維導圖工具，開展單元知識系統化整合活動，帶領學生構建完整的大單元英語知識體系。這樣既可以提高學生知識整體化復習的效率，又能培養其單元知識梳理與整合的能力，讓他們了解各知識點之間的關聯，使其對英語大單元內容形成清晰、完整、有邏輯的認知。

在“I think that mooncakes are delicious！”大單元課程復習環節，教師可以指導學生提煉此單元重難點知識，將其按照不同類型進行分類與整合，如單元短語、單元語法等，然后再運用邏輯思維構建大單元思維導圖。（見圖1）學生通過繪制大單元思維導圖，既可以加深對單元知識的記憶，知道各知識點之間的關系，又能提升邏輯思維能力和知識整合能力，提高單元復習的效果。

編輯：張俐麗