以“素養(yǎng)為本”為靶向的高質(zhì)量化學(xué)試題命制探究

展軍顏 羅舒婷 謝朝杰 朱曉吉

【摘要】本文深入分析兩道地方模擬試卷有機(jī)試題與2023年全國(guó)甲卷理綜有機(jī)試題，探討命制高質(zhì)量化學(xué)試題的途徑，構(gòu)建命制高質(zhì)量試題的基本框架，提出有機(jī)化學(xué)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)為本 試題命制 有機(jī)化學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）32-0007-07

2014年，教育部正式印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次明確地提出核心素養(yǎng)體系，要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著各學(xué)科普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的開(kāi)展，2018年發(fā)布《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，首次明確化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含五個(gè)維度，分別是宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析、變化觀(guān)念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任；詳細(xì)劃分了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并倡導(dǎo)依據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)；此外，化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題必須以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為導(dǎo)向，把握好“素養(yǎng)”“情境”“問(wèn)題”“知識(shí)”四個(gè)要素的相互聯(lián)系。教育部于2019年發(fā)布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，提出了“一核四層四翼”的評(píng)價(jià)體系，并明確以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為考查宗旨，更加注重核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)的考查。由此可見(jiàn)，高考命題進(jìn)入了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新階段，緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展試題命制工作，評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

一、問(wèn)題的提出

“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出的選擇性必修課程模塊之一，隨著高考改革的推進(jìn)，它逐漸成為高考化學(xué)考試中不可或缺的重點(diǎn)內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生通過(guò)本課程模塊的學(xué)習(xí)，能夠建立“組成、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀(guān)念，形成基于官能團(tuán)、化學(xué)鍵與反應(yīng)類(lèi)型認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的一般思路。在目前高考化學(xué)有機(jī)試題的命題研究中，對(duì)命題理論研究較多，集中在分析試題、命題宗旨、命題理論、命題框架等。比如：馮宇寧、張麗霞、黃初升等人分析了高考有機(jī)化學(xué)試題中的取代反應(yīng)；謝海龍、付旭偉分析有機(jī)化學(xué)試題得出解題思路模型，并分析其中蘊(yùn)含的證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)；曾新庭以福建省莆田市2019屆高三年級(jí)理綜選考有機(jī)化學(xué)試題為例，對(duì)試題如何體現(xiàn)“素養(yǎng)立意”這一命題宗旨進(jìn)行了探討。與理論研究相比，對(duì)有機(jī)化學(xué)試題命制的實(shí)踐研究備受研究者的關(guān)注。許曉麗、單旭峰提出有機(jī)藥物合成試題的編制思路和框架，并進(jìn)行命題實(shí)踐；吳佳瑜基于核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)推斷原創(chuàng)題的命制實(shí)踐；盧雨辰、馬潔、何文等人命制天津市學(xué)業(yè)水平等級(jí)考適應(yīng)性試卷有機(jī)合成試題，并從試題的素材選擇、情境創(chuàng)設(shè)、考查功能等維度加以分析。命制一系列蘊(yùn)含學(xué)科思想，具有綜合性且針對(duì)性強(qiáng)的高質(zhì)量試題，能夠有效地評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成程度。命制一道高質(zhì)量的試題，需要考慮試題的科學(xué)性、有效性，使其有益于學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

本文選擇2022屆南寧市二模試題和2023屆南寧市摸底試題中的有機(jī)化學(xué)試題為分析對(duì)象，詳細(xì)剖析試題命制意圖，繼而從學(xué)科價(jià)值、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力等方面對(duì)2023年全國(guó)甲卷理綜有機(jī)化學(xué)試題進(jìn)行深度剖析，提出高質(zhì)量試題命制的基本框架，探索以素養(yǎng)為本的高質(zhì)量原創(chuàng)試題的命制策略，為一線(xiàn)教師命制有機(jī)化學(xué)原創(chuàng)試題提供參考，并進(jìn)一步提出有機(jī)化學(xué)教學(xué)建議。

二、試題再現(xiàn)與分析

（一）南寧市試題

1.（2022屆南寧市二模第36題，15分）藥物苯磺酸貝他斯汀常用于治療過(guò)敏性鼻炎、蕁麻疹、濕疹等。G是合成苯磺酸貝他斯汀的重要中間體，可由廉價(jià)易得的2-吡啶甲酸為原料經(jīng)路線(xiàn)A到G合成得到（如圖1所示）。

回答下列問(wèn)題：

（1）M的化學(xué)名稱(chēng)為? ? ? 。

（2）C的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為? ? ? ?。

（3）試劑X與足量KOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式為? ? ? ? ? ? 。

（4）F→G的反應(yīng)類(lèi)型為? ? ? ，試劑Y中官能團(tuán)的名稱(chēng)為? ? ? 。

（5）Q是比試劑Y相對(duì)分子質(zhì)量少14的同系物，同時(shí)滿(mǎn)足下列條件Q的同分異構(gòu)體有? ? ?種（不考慮立體異構(gòu)）。①酸性條件可以發(fā)生水解；②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。其中核磁共振氫譜峰的面積比為6∶2∶1的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為? ? ?（任寫(xiě)一種）。

（6）根據(jù)上述路線(xiàn)中的相關(guān)知識(shí)，以和為原料設(shè)計(jì)合成（其他試劑任選）。? ? ? ? ?。

參考答案如下。

（1）2-吡啶甲酸甲酯（1分）。

（2）（2分）。

（3）+K2CO3+HOCH2CH3（2分）。

（4）取代反應(yīng)（1分）；溴原子、酯基（2分）。

（5）12（2分）；? ? ? ? ? 或

（2分）。

（6）（3分）。

2.（2023屆南寧市摸底考第36題，15分）藥物替卡格雷可用于降低急性冠脈綜合征（ACS）患者的血栓性心血管事件的發(fā)生率。H是合成替卡格雷的重要中間體，其合成路線(xiàn)如圖2。

已知：

①R1XR1COOH（X=—Cl或—Br）；

②R2OOCCH2COOR2

（R2=—CH3或—CH2CH3）。

回答下列問(wèn)題：

（1）A的化學(xué)名稱(chēng)為? ? ? 。

（2）B→C的化學(xué)方程式為? ? ? ? ?。

（3）D的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為? ? ，E→F的反應(yīng)類(lèi)型為? ? 。

（4）試劑X為一溴代物，則X的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為

。

（5）試劑Y中含氧官能團(tuán)的名稱(chēng)為? ? ?，Y中手性碳的個(gè)數(shù)為? ? ?。

（6）為了探究C→D的反應(yīng)機(jī)理，某同學(xué)查閱資料發(fā)現(xiàn)：C→D分兩步，第一步發(fā)生取代反應(yīng)，機(jī)理類(lèi)似酯的水解反應(yīng)，得到鏈狀M；第二步M成環(huán)得到D。M的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為? ? ? ? 。

參考答案如下。

（1）2-氯乙酸（氯乙酸或一氯乙酸）（2分）。

（2）HOOCCH2COOH+2C2H5OH→

C2H5OOCCH2COOC2H5+2H2O（2分）。

（3）；取代反應(yīng)（1分）。

（4）CH3CH2CH2Br（2分）。

（5）醚鍵和（醇）羥基（2分）；4（2分）。

（6）（2分）。

上述兩道試題均以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為命題理論依據(jù)，命題思路如圖3所示：確定學(xué)科核心素養(yǎng)和化學(xué)核心價(jià)值為測(cè)試宗旨，選取藥物合成情境為載體，設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題為測(cè)試任務(wù)，梳理必備知識(shí)、關(guān)鍵能力以及思維方法，以化學(xué)知識(shí)為問(wèn)題解決工具。兩道地方試題的命題特點(diǎn)有如下四個(gè)。

一是確定學(xué)科核心素養(yǎng)和化學(xué)核心價(jià)值為測(cè)試宗旨。以學(xué)科核心素養(yǎng)和化學(xué)核心價(jià)值為測(cè)試宗旨，考查學(xué)生宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析主要體現(xiàn)在，要求學(xué)生從宏觀(guān)和微觀(guān)的視角認(rèn)識(shí)有機(jī)物的特征與性質(zhì)差異，從不同角度根據(jù)官能團(tuán)預(yù)測(cè)有機(jī)物可能發(fā)生的反應(yīng)，并且能用化學(xué)符號(hào)表示出有機(jī)物結(jié)構(gòu)。比如第一道原創(chuàng)題考查了同分異構(gòu)體，第二道題考查了手性碳。證據(jù)推理與模型認(rèn)知主要體現(xiàn)在要求學(xué)生能夠根據(jù)前后基團(tuán)的變化，根據(jù)已有的化學(xué)反應(yīng)理論模型和物質(zhì)模型，推測(cè)出有機(jī)合成中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化。科學(xué)探究素養(yǎng)體現(xiàn)在合成路線(xiàn)的考查中，對(duì)學(xué)生的信息處理能力、系統(tǒng)思維能力、綜合運(yùn)用能力要求較高。最后讓學(xué)生感受化學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域，在治療疾病、保障人類(lèi)健康過(guò)程中的重要作用，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)同感。

二是情境載體的選擇符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。藥物苯磺酸貝他斯汀和替卡格雷可以治療日常生活中常見(jiàn)的疾病，選擇這兩種藥物的合成為情境載體，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的建議“試題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的成果”。緊密?chē)@藥物中間體的合成設(shè)計(jì)出符合評(píng)價(jià)體系中“四翼”的測(cè)試任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)、價(jià)值、能力、知識(shí)進(jìn)一步發(fā)展（如圖4所示）。

以及學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)

三是問(wèn)題的設(shè)置符合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》要求。上述兩道原創(chuàng)試題的問(wèn)題設(shè)計(jì)符合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》要求，設(shè)問(wèn)方式講究基礎(chǔ)性、綜合性與創(chuàng)新性相結(jié)合。第一道原創(chuàng)題的第（6）問(wèn)要求學(xué)生設(shè)計(jì)合成路線(xiàn)，綜合性較強(qiáng)。學(xué)生需要前后對(duì)比，正推逆推，結(jié)合已知信息和已學(xué)物質(zhì)轉(zhuǎn)化模型，選擇反應(yīng)條件，書(shū)寫(xiě)產(chǎn)物。第（3）小問(wèn)可以發(fā)生水解的不僅有酯基，還有酰胺基，考查學(xué)生的對(duì)比分析能力、遷移應(yīng)用能力以及思維的縝密性。第二道原創(chuàng)題中有較為基礎(chǔ)的第（1）（2）問(wèn)，也有綜合性強(qiáng)的第（6）問(wèn)。同時(shí)，通過(guò)探究已知信息中的反應(yīng)機(jī)理得出中間產(chǎn)物，是較新穎的設(shè)問(wèn)方式。

四是有機(jī)化學(xué)知識(shí)的考查全面且靈活。在化學(xué)知識(shí)方面，上述兩道試題考查學(xué)生靈活運(yùn)用有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，學(xué)生能從官能團(tuán)、化學(xué)鍵、反應(yīng)類(lèi)型的視角看待有機(jī)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，能夠基于“組成、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀(guān)念解題。學(xué)生在課堂上學(xué)過(guò)乙醇與乙酸反應(yīng)生成乙酸乙酯，題目考查的是丙二酸與乙醇的反應(yīng)，這樣考查避免學(xué)生死記硬背，使其重視對(duì)反應(yīng)機(jī)理的掌握，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)遷移。

（二）2023年全國(guó)甲卷理綜有機(jī)試題

（2023年全國(guó)甲卷理綜第36題）阿佐塞米（化合物L(fēng)）是一種可用于治療心臟、肝臟和腎臟病引起的水腫的藥物。L的一種合成路線(xiàn)如下（部分試劑和條件略去）（如圖5所示）。

已知：R—COOHR—CONH2。

回答下列問(wèn)題：

（1）A的化學(xué)名稱(chēng)是? ? ? ?。

（2）由A生成B的化學(xué)方程式為

。

（3）反應(yīng)條件D應(yīng)選擇? ? （填標(biāo)號(hào)）。

a.HNO3/H2SO4

b.Fe/HCl

c.NaOH/C2H5OH

d.AgNO3/NH3

（4）F中含氧官能團(tuán)的名稱(chēng)是? ? ? ?。

（5）H生成I的反應(yīng)類(lèi)型為? ? ? ?。

（6）化合物J的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為? ? ? ?。

（7）具有相同官能團(tuán)的B的芳香同分異構(gòu)體還有? ?種（不考慮立體異構(gòu)，填標(biāo)號(hào)）。

a.10? ?b.12? ?c.14? ?d.16

其中，核磁共振氫譜顯示4組峰，且峰面積比為2∶2∶1∶1的同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為? ? ?。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的試題命制要求和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的“四層”內(nèi)容考查體系，本題的分析思路如下：基于素養(yǎng)為本，以核心價(jià)值為引領(lǐng)，分析情境中的學(xué)科核心價(jià)值、解決問(wèn)題需要的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，得出試題所體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)。

本題是以藥物阿佐塞米這種有機(jī)物的合成路線(xiàn)為情境，考查學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。這種藥物能用于治療心臟、肝臟和腎臟病引起的水腫，體現(xiàn)了化學(xué)在疾病醫(yī)治、創(chuàng)造新物質(zhì)和保障人類(lèi)健康方面做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)體現(xiàn)了化學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值和功能。

在必備知識(shí)上，重點(diǎn)考查了有機(jī)物的命名、含苯化合物的氯鹵代反應(yīng)與方程式的書(shū)寫(xiě)、硝基還原反應(yīng)的條件、官能團(tuán)辨識(shí)（結(jié)構(gòu)、名稱(chēng)、性質(zhì)判斷）、反應(yīng)類(lèi)型的判斷、有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的推斷、同分異構(gòu)體種類(lèi)和其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)等。考查的核心知識(shí)與往年基本相同，但情境和設(shè)問(wèn)方式不斷創(chuàng)新，與《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中的創(chuàng)新性契合。

在關(guān)鍵能力上，著重考查新信息處理能力、對(duì)比分析能力、類(lèi)比遷移能力、綜合應(yīng)用能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。比如：解答第（3）問(wèn)，需要前后對(duì)比觀(guān)察C和E的結(jié)構(gòu)變化，判斷這個(gè)過(guò)程為“去氧加氫”，屬于還原反應(yīng)。不僅如此，還要熟悉還原反應(yīng)的反應(yīng)條件。題目是選擇題，選項(xiàng)包含的信息量大，a項(xiàng)一般是硝化反應(yīng)的條件，c項(xiàng)一般是鹵代烴消去反應(yīng)的條件，d項(xiàng)一般是銀鏡反應(yīng)的條件，對(duì)學(xué)生掌握典型基本反應(yīng)條件的要求更高。第（5）問(wèn)注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與綜合應(yīng)用，綜合性強(qiáng)。在第（5）問(wèn)的流程中出現(xiàn)的是新反應(yīng)，新反應(yīng)通過(guò)已知信息給出，需要結(jié)合題目給的新信息思考，觀(guān)察前后基團(tuán)的變化，考查學(xué)生對(duì)新信息的處理加工能力。此外，反應(yīng)類(lèi)型的判斷是本題的創(chuàng)新點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)消去反應(yīng)的融會(huì)貫通，要求學(xué)生能夠理解消去反應(yīng)的原理并能夠遷移應(yīng)用，打破對(duì)消去反應(yīng)的思維定式。相類(lèi)似的還有第（2）問(wèn)，考查苯環(huán)上鹵代反應(yīng)（取代反應(yīng)）的遷移應(yīng)用。這都是對(duì)典型有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型的理解與遷移，考查學(xué)生思維的深刻性與綜合性。通過(guò)創(chuàng)新設(shè)問(wèn)方式，使試題既具基礎(chǔ)性又具創(chuàng)新性，可以引導(dǎo)學(xué)生減少平日訓(xùn)練中的機(jī)械刷題與死記硬背。該試題既考查了教材中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又考查了有機(jī)化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用與理解遷移。值得一提的是，雖然第（7）問(wèn)涉及的同分異構(gòu)體有16種之多，但是給出了限定條件使問(wèn)題簡(jiǎn)化，并且采用選擇題的方式，降低試題難度。通過(guò)精心調(diào)整設(shè)問(wèn)方式，關(guān)注學(xué)生的答題感受，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維縝密性、全面性的考查，又減少了學(xué)生做題時(shí)的焦慮，非常巧妙地給學(xué)生提供了思考的角度和更多的思考時(shí)間。

從上述分析中也可以看出，試題堅(jiān)持素養(yǎng)為本，具體考查學(xué)生的宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠辨識(shí)官能團(tuán)，熟悉流程中的反應(yīng)條件，根據(jù)基團(tuán)的變化，確定有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，分析斷鍵、成鍵的部位，確定反應(yīng)類(lèi)型，有效地考查學(xué)生的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。

從整體上來(lái)看，本題緊緊圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，情境的設(shè)計(jì)、知識(shí)的運(yùn)用、問(wèn)題的提出與解決均圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行，同時(shí)回歸教材，回歸課堂，不標(biāo)新立異，不追求“繁難偏怪”。試題基于核心素養(yǎng)的考查目標(biāo)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，回應(yīng)“一核四層四翼”的評(píng)價(jià)體系，做到了目標(biāo)明確，知識(shí)綜合性強(qiáng)，難度適宜，蘊(yùn)含學(xué)科思想，關(guān)注了思維的廣度與深度，整體表現(xiàn)出科學(xué)性、客觀(guān)性、公平性。所以，不管是教師析題、講題、命題，還是學(xué)生做題，都需要關(guān)注全國(guó)高考卷試題，感受高質(zhì)量試題命制的魅力。

三、命制高質(zhì)量試題的基本框架

基于素養(yǎng)為本，參考《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析2022屆南寧市二模有機(jī)化學(xué)試題、2023屆南寧市摸底考有機(jī)化學(xué)試題兩道原創(chuàng)題，以及2023年全國(guó)甲卷理綜化學(xué)有機(jī)化學(xué)試題，筆者發(fā)現(xiàn)，兩道地方原創(chuàng)試題的命題思路與全國(guó)甲卷理綜試題基本一致，在高考真題的指引下，地方試題命制也在不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出如圖6所示的命制高質(zhì)量試題的基本框架。

從整體來(lái)看，高質(zhì)量試題命制要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)覆蓋面、思維的深度和廣度、試題難度、科學(xué)性、學(xué)科思想等方面。首先，試題命制要回歸《課程標(biāo)準(zhǔn)》，緊扣教學(xué)目標(biāo)，考查學(xué)生掌握的知識(shí)和具備的能力，以達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。其次，關(guān)注考查內(nèi)容的覆蓋面，做到覆蓋面廣。試題盡量覆蓋教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面，比如涵蓋有機(jī)實(shí)驗(yàn)操作、物質(zhì)性質(zhì)、符號(hào)模型、有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型與原理等各個(gè)方面，回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)創(chuàng)新。這樣不僅能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用、遷移、推理和分析能力以及問(wèn)題解決能力。再次，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維深度和廣度的考查。學(xué)生在答題時(shí)需要進(jìn)行深入的思考和探究，注重思維的應(yīng)用。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，考查學(xué)生的分析、綜合、推理和創(chuàng)新能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，比如在有機(jī)化學(xué)綜合題中讓學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和題目信息進(jìn)行正推和逆推。然后，試題命制要注意把控試題的難度。試題難度應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，既不過(guò)于簡(jiǎn)單也不過(guò)于復(fù)雜，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考和探究。最后，試題命制還要注意科學(xué)性和思想性。科學(xué)性是指既要保證試題的正確性、準(zhǔn)確性，又要避免主觀(guān)因素對(duì)試題的影響。例如試題語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，不能存在知識(shí)性錯(cuò)誤或是語(yǔ)言表達(dá)含糊不清的情況；試題的輔助圖形、圖像也要準(zhǔn)確清晰、比例恰當(dāng)；試題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，試題情境不與學(xué)生的原有認(rèn)知相互沖突。思想性指試題應(yīng)蘊(yùn)含學(xué)科思想與學(xué)科觀(guān)念，對(duì)教學(xué)具有高價(jià)值導(dǎo)向功能，同時(shí)體現(xiàn)出正確的政治導(dǎo)向和辯證唯物主義觀(guān)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、教學(xué)啟示

（一）聯(lián)系《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材，堅(jiān)持立德樹(shù)人，突出學(xué)科價(jià)值

《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考評(píng)價(jià)體系都重視立德樹(shù)人，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，最大限度利用學(xué)習(xí)活動(dòng)建議和情境素材建議等欄目的內(nèi)容；緊扣時(shí)代發(fā)展，不忽視教材內(nèi)容的變化和更新，充分挖掘?qū)W科的育人功能，突出化學(xué)學(xué)科的核心價(jià)值。其實(shí)，有機(jī)化學(xué)中的新能源、新材料、藥物等在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)生活方面都有所涉及。所以，除了運(yùn)用《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材提供的情境，教師還可以聯(lián)系社會(huì)生活中的熱點(diǎn)話(huà)題和前沿科技發(fā)展，找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的延伸。例如，在“高分子材料”內(nèi)容教學(xué)中，教師可以引入日常生活中的不粘鍋、假牙，與科技相關(guān)的人工關(guān)節(jié)、心臟瓣膜和太空服等情境素材，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，使學(xué)生感受到化學(xué)的魅力。

（二）強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，提升學(xué)生學(xué)科思維能力及素養(yǎng)水平

有機(jī)合成試題涉及的核心知識(shí)相當(dāng)復(fù)雜，試題情境較為新穎，陌生信息的出現(xiàn)率也較高。因此，在日常教學(xué)中教師要重視梳理基礎(chǔ)知識(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖等形式，幫助學(xué)生總結(jié)各類(lèi)官能團(tuán)的特征、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化和反應(yīng)的條件，并熟悉常見(jiàn)碳骨架的構(gòu)建方式。同時(shí)，注重對(duì)典型有機(jī)物性質(zhì)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從官能團(tuán)、化學(xué)鍵（極性、飽和性、鍵能、斷裂方式）、碳骨架、基本反應(yīng)類(lèi)型等角度認(rèn)識(shí)有機(jī)合成，樹(shù)立有機(jī)物“組成、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀(guān)念，建立有機(jī)物官能團(tuán)之間相互轉(zhuǎn)化等模型，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

（三）重視學(xué)生思維特質(zhì)的培養(yǎng)

有機(jī)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)，考查學(xué)生系統(tǒng)思維、邏輯推理思維、遷移思維。在日常教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的已有認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，從不同層次、不同角度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題等設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成思維階梯，層層遞進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)也提升學(xué)科思維能力，提高素養(yǎng)水平。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)靶向新高考原創(chuàng)試題命制的實(shí)踐研究”（2022ZJY2332）、廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“靜態(tài)分析的動(dòng)態(tài)耦合視域下試題難度調(diào)控機(jī)制的實(shí)踐研究”（2023ZJY097）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：展軍顏（1982— ），河南平頂山人，博士研究生，副教授，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)課程教學(xué)研究以及主客體識(shí)別研究；羅舒婷（1999— ），廣東河源人，研究生，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)課程與教學(xué)；謝朝杰（1982— ），廣西南寧人，本科，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)課程與教學(xué)；朱曉吉（1996— ），廣西南寧人，本科。

（責(zé)編 劉小瑗）