高中階段體育育人的四種方法

【摘要】本文基于體育教師的視角，闡述運(yùn)用先學(xué)后教、小組合作、分層教學(xué)、對(duì)抗練習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、責(zé)任意識(shí)、挑戰(zhàn)意志、規(guī)則意識(shí)的教學(xué)措施，以落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的品行。

【關(guān)鍵詞】立德樹(shù)人 體育課程 品行

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）32-0045-04

立德樹(shù)人是教育教學(xué)的根本任務(wù)，學(xué)校要進(jìn)一步做好德育工作，加強(qiáng)學(xué)生思想道德的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗、剛健有為、自強(qiáng)不息、有理想信念、有道德情操、有健全人格、有崇高精神的人。中學(xué)體育教師必須充分意識(shí)到德育的重要作用，在體育教學(xué)與訓(xùn)練中融入思想道德教育，創(chuàng)新體育與德育相結(jié)合的工作途徑和方法，為青年成長(zhǎng)注入精神營(yíng)養(yǎng)、提供道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的良好品行。

體育課程是一門(mén)以鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)為主，以培養(yǎng)學(xué)生體育精神為核心的課程。體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的體育品德，包括體育精神、體育道德和體育品格，其中體育精神包括自尊自信、勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、超越自我等，體育道德包括遵守規(guī)則、誠(chéng)信自律、公平正義等，體育品格包括文明禮貌、相互尊重、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任感、正確的勝負(fù)觀等。體育學(xué)科核心素養(yǎng)中有那么多的德育內(nèi)容，可見(jiàn)，體育與德育有著先天性的聯(lián)系，具有不可替代的德育優(yōu)勢(shì)。教師在體育教學(xué)與訓(xùn)練中要深挖體育課程中的思政元素，并將之融入教學(xué)中，在傳授體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作、技術(shù)、規(guī)則的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生體育品德，使其成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的人。

一、運(yùn)用“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分體育教師在教學(xué)中仍主要運(yùn)用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)法，很多學(xué)生也因從小接受這樣的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成了“等、靠、要”的習(xí)慣，過(guò)度依賴教師，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。在立德樹(shù)人背景下，教師可以嘗試運(yùn)用“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以此增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。

“先學(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革。該教學(xué)方法認(rèn)為，一堂課要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開(kāi)頭，這里的“學(xué)”是自學(xué)的意思，是指學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、既定目標(biāo)自學(xué)，即以學(xué)生的自學(xué)為一堂課的起點(diǎn)。運(yùn)用該教學(xué)方法時(shí)，教師可圍繞某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的核心知識(shí)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的前置學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自嘗試解決問(wèn)題以及發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。“先學(xué)”并不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，還包括課堂上讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的體育知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將已有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容連接起來(lái)，建立起結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)，參與當(dāng)下學(xué)習(xí)的過(guò)程。

“以學(xué)定教”指教師依據(jù)學(xué)情來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點(diǎn)不過(guò)低或過(guò)高，即在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，讓每一名學(xué)生得到優(yōu)化發(fā)展。

以羽毛球教學(xué)為例，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以通過(guò)線上平臺(tái)給學(xué)生提供視頻，或者通過(guò)設(shè)問(wèn)讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生初步了解本堂課所學(xué)內(nèi)容。比如，課前提供關(guān)于羽毛球運(yùn)動(dòng)中常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷以及預(yù)防措施的專題視頻，講述羽毛球運(yùn)動(dòng)中可能因?yàn)樽藙?shì)不對(duì)或其他因素造成的踝關(guān)節(jié)損傷、腕關(guān)節(jié)損傷、肩關(guān)節(jié)損傷、腰關(guān)節(jié)損傷等，以此提升學(xué)生的自我防護(hù)意識(shí)與安全意識(shí)，最大限度地避免學(xué)生在羽毛球運(yùn)動(dòng)中受傷。同時(shí)，向?qū)W生提供關(guān)于羽毛球體能訓(xùn)練的視頻并提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生利用課前時(shí)間去思考和練習(xí)。如下肢專項(xiàng)力量練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生跟著視頻進(jìn)行跳臺(tái)階、原地縱跳、蛙跳、負(fù)重半蹲跳、單腿跳障礙、提踵練習(xí)、“鴨步走”等練習(xí)；如動(dòng)作速度練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生跟著視頻進(jìn)行快速立臥撐、高頻率跑樓梯臺(tái)階、兩腳交替跳繩等練習(xí)。學(xué)生課前按照教師所提供的專題視頻進(jìn)行體能訓(xùn)練，做好充分的準(zhǔn)備，在接下來(lái)的課堂羽毛球訓(xùn)練中就能做到游刃有余。當(dāng)然，教師在課堂上也要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，比如，可以通過(guò)播放視頻的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球握拍方法，也可以親自示范，給學(xué)生講解正手握拍方法、反手握拍方法、后場(chǎng)握拍方法、前場(chǎng)擊球握拍方法、中場(chǎng)平抽平擋方法等。在羽毛球運(yùn)動(dòng)中，握拍是基本動(dòng)作，如果方式不對(duì)就會(huì)影響發(fā)力與擊球。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待握拍并自主訓(xùn)練，以兩人為一組重復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生掌握羽毛球握拍方法。這種學(xué)生先學(xué)、教師后教的教學(xué)方法有效突出了學(xué)生的主體性，不僅能深化學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能的理解和掌握，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等，改變學(xué)生“等、靠、要”心理以及依賴教師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

受到社會(huì)大環(huán)境、家庭小環(huán)境等因素的影響，部分中學(xué)生存在依賴性強(qiáng)、集體榮譽(yù)感較差、精神集中能力較弱、缺乏合作精神、溝通能力不足等特點(diǎn)。尤其是獨(dú)生子女，由于受家庭環(huán)境的影響，或多或少存在“以自我為中心”的心理。當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)合作共贏的社會(huì)，如果學(xué)生不擅長(zhǎng)與他人合作，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，不懂得有效溝通，那么就很難融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。而體育是一門(mén)既有理論又有實(shí)踐的課程，有很多團(tuán)隊(duì)式項(xiàng)目，有許多需要學(xué)生與同伴共同協(xié)作才能完成的運(yùn)動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)力，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。在立德樹(shù)人教育理念下，教師可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、合作分享精神、永不言敗精神、公平公正意識(shí)、溝通交流能力等。除此之外，中學(xué)生的興趣愛(ài)好、身體素質(zhì)等也存在差異，加上課后運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容不一樣，導(dǎo)致他們的體育素養(yǎng)存在差異。用通俗的話來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的動(dòng)作技術(shù)，教師可以利用這些差異性，組織學(xué)生小組合作練習(xí)，這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育水平的共同提升，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力等。

以常見(jiàn)的籃球運(yùn)動(dòng)為例，有的學(xué)生擅長(zhǎng)傳接球，有的學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)球，有的學(xué)生擅長(zhǎng)投籃，有的學(xué)生擅長(zhǎng)移動(dòng)，還有的學(xué)生擅長(zhǎng)防守等。因此，在籃球教學(xué)中，教師遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以若干人為一組，將擅長(zhǎng)籃球動(dòng)作技術(shù)不同的學(xué)生放在一個(gè)小組，然后鼓勵(lì)小組成員之間互幫互助，一邊將自己擅長(zhǎng)的動(dòng)作技術(shù)教給同組成員，一邊在同組成員的指導(dǎo)和幫助下彌補(bǔ)自身的不足。這樣既提高了學(xué)生自身的籃球技能水平，又增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力。如擅長(zhǎng)運(yùn)球的學(xué)生給同組成員展示運(yùn)球時(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)，示范當(dāng)防守隊(duì)員來(lái)?yè)屒驎r(shí)或者當(dāng)自己接近防守隊(duì)員時(shí)如何變換運(yùn)球方式以突破對(duì)手，用身體去保護(hù)球，并巧妙地使用假動(dòng)作去擺脫防守，等等。同樣的，擅長(zhǎng)投籃的學(xué)生給同組成員展示投籃時(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)與注意事項(xiàng)，擅長(zhǎng)移動(dòng)的學(xué)生給同組成員展示移動(dòng)時(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)與注意事項(xiàng)，擅長(zhǎng)防守的同學(xué)給同組成員展示防守的位置感和防守動(dòng)作注意事項(xiàng)等。在這種互幫互助的氛圍中，每個(gè)人取長(zhǎng)補(bǔ)短，既幫助了別人又得到了別人的幫助，從中感受到互幫互助的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以小組為單位組織學(xué)生展開(kāi)籃球比賽，完成“學(xué)、練、賽、評(píng)”的教學(xué)過(guò)程，并評(píng)判各小組的共同學(xué)習(xí)情況。相較于過(guò)去體育課上教師直接給學(xué)生示范動(dòng)作然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)的教學(xué)方式，這種以學(xué)習(xí)小組為載體組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互幫互助的教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生籃球水平的共同提升，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、分享意識(shí)、集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、合作精神等團(tuán)隊(duì)責(zé)任品質(zhì)。

三、運(yùn)用分層教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)

在中學(xué)體育教學(xué)中，一些教師為了省事而采取統(tǒng)一性的教學(xué)策略，給全班學(xué)生設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者提供同樣的資源、采取同樣的教學(xué)方式等，這既不利于體育教學(xué)水平的提升，也不利于中學(xué)生的身心健康發(fā)展。

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。眾所周知，不同的體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的要求不同，有的項(xiàng)目要求學(xué)生有較強(qiáng)的柔韌性，有的項(xiàng)目要求學(xué)生有較強(qiáng)的爆發(fā)力，有的項(xiàng)目要求學(xué)生有較強(qiáng)的耐力，有的項(xiàng)目要求學(xué)生有較好的小肌肉群力量等。這也是有的學(xué)生在A項(xiàng)目中表現(xiàn)較好，但在B項(xiàng)目中表現(xiàn)不佳的原因。在體育授課過(guò)程中，如果教師給學(xué)生設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么對(duì)擅長(zhǎng)這一動(dòng)作技術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)低，感覺(jué)這種動(dòng)作過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)不到挑戰(zhàn)性，因此喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生在這方面的能力較差，對(duì)他們而言教師設(shè)置的目標(biāo)難度過(guò)大，會(huì)出現(xiàn)“跟不上”的現(xiàn)象，以致產(chǎn)生畏懼、抵觸等心理，甚至產(chǎn)生自我懷疑，久而久之就會(huì)對(duì)體育失去興趣甚至產(chǎn)生厭惡情緒。

在立德樹(shù)人理念下，教師應(yīng)以學(xué)生為中心以學(xué)定教，遵循因材施教的教育原則，通過(guò)分層教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效益最大化。分層教學(xué)有如下兩方面的優(yōu)勢(shì)。一方面，學(xué)生面對(duì)的目標(biāo)是適合自己的，因?yàn)殡y度適中，所以會(huì)有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)欲望，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其充分發(fā)揮自身的體育潛能。另一方面，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)是教師為學(xué)生“量身定制”的，學(xué)生在專注、投入的狀態(tài)下基本都能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，這會(huì)讓他們獲得成就感、滿足感，擁有更強(qiáng)的自信心去挑戰(zhàn)更高的難度。更重要的是，教師經(jīng)常組織學(xué)生挑戰(zhàn)自我，會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越自信，越來(lái)越敢于挑戰(zhàn)。通過(guò)長(zhǎng)期這樣的鍛煉，學(xué)生即使在生活中遇到困難、挫折，也會(huì)迎難而上并且堅(jiān)持不懈。

以短跑運(yùn)動(dòng)為例，分層教學(xué)過(guò)程如下。第一步，科學(xué)分層。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、體能基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、動(dòng)作技術(shù)等，將全班學(xué)生分成特訓(xùn)生、中等生、潛力生三個(gè)不同層次、不同小組進(jìn)行教育教學(xué)。第二步，制訂差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師針對(duì)不同層次、不同小組學(xué)生的體育水平設(shè)置差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向。以100米短跑為例，要求男生組的特訓(xùn)生跑完全程控制在13秒以內(nèi)，中等生控制在14秒以內(nèi)，而潛力生則控制在15秒以內(nèi)；要求女生組的特訓(xùn)生跑完全程控制在15秒以內(nèi)，中等生控制在16秒以內(nèi)，而潛力生則控制在17秒以內(nèi)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行差異化處理，就不會(huì)讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)，從而消除畏懼心理，同時(shí)產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲望。第三步，進(jìn)行差異化訓(xùn)練和指導(dǎo)。教師針對(duì)不同層次學(xué)生的短跑情況給予不同的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使其得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)和提高。譬如，對(duì)于潛力生這個(gè)群體，教師通過(guò)對(duì)動(dòng)作習(xí)慣等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)方式開(kāi)始練起，要求這個(gè)層次的學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地掌握運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)，避免在運(yùn)動(dòng)中受傷。對(duì)于特訓(xùn)生這個(gè)群體，可以鼓勵(lì)他們使用手環(huán)、Keep等現(xiàn)代輔助設(shè)備豐富鍛煉手段，進(jìn)而加強(qiáng)體能和技術(shù)的訓(xùn)練，不斷挑戰(zhàn)自我，最大限度地挖掘?qū)W生的體育潛能。教師科學(xué)地運(yùn)用分層教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步提升體育綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)“以體育人”的目標(biāo)。

四、運(yùn)用對(duì)抗練習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)

對(duì)抗訓(xùn)練法，是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的單位或人員互設(shè)為假設(shè)敵，采取攻防對(duì)抗方式組織實(shí)施的訓(xùn)練。對(duì)抗性練習(xí)是體育教學(xué)中必不可少的一種方法，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了基本的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)和運(yùn)動(dòng)規(guī)則之后，采用對(duì)抗練習(xí)能夠更快地提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)規(guī)則意識(shí)。

中學(xué)生大多存在爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都希望在公平、公正的情況下取得成功。而公平、公正的前提是參與者必須遵守規(guī)則，在規(guī)則下進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。人生活在社會(huì)中，如果沒(méi)有規(guī)則意識(shí)和習(xí)慣，就會(huì)做出違背規(guī)則的事情。輕的會(huì)給他人帶來(lái)不便，重的會(huì)違法犯罪。我們知道，一個(gè)集體之所以能夠保持秩序，是因?yàn)樵诩w中的每一個(gè)人都能遵守集體中的行為規(guī)則。比如打乒乓球，如果對(duì)抗練習(xí)的兩個(gè)人，有一個(gè)人不遵守規(guī)則，那么將無(wú)法判定輸贏，也就無(wú)法繼續(xù)練習(xí)下去。眾所周知，體育運(yùn)動(dòng)中的很多項(xiàng)目都可以進(jìn)行對(duì)抗性練習(xí)，如乒乓球、羽毛球、跑步、跳高、跳遠(yuǎn)等，教師可以利用這些項(xiàng)目的特點(diǎn)通過(guò)對(duì)抗性練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)則的意識(shí)和習(xí)慣。

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則。在開(kāi)展對(duì)抗性練習(xí)時(shí)，必須要求學(xué)生細(xì)心、耐心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)比賽規(guī)則，嚴(yán)格遵守比賽規(guī)則。在對(duì)抗練習(xí)中，無(wú)論教師還是學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人違反規(guī)則時(shí)就要馬上判罰，讓規(guī)則成為運(yùn)動(dòng)中的一項(xiàng)必備內(nèi)容，而且是強(qiáng)制性的內(nèi)容。學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中接受強(qiáng)制性的運(yùn)動(dòng)規(guī)則約束，久而久之就能養(yǎng)成遵守運(yùn)動(dòng)規(guī)則的習(xí)慣，在意識(shí)里形成規(guī)則觀念，以后在任何場(chǎng)合都會(huì)潛意識(shí)地把規(guī)則放在重要的位置，自覺(jué)地遵守社會(huì)中的各種規(guī)則，自覺(jué)地維護(hù)社會(huì)秩序。

綜上所述，培養(yǎng)中學(xué)生良好的品行是中學(xué)體育教師不可推卸的責(zé)任，也是彰顯體育課程內(nèi)涵與育人價(jià)值的重要途徑。教師要從思想上高度重視，基于立德樹(shù)人教育理念調(diào)整教學(xué)策略，摒棄傳統(tǒng)的刻板思維，促進(jìn)學(xué)生體育水平與道德水平共同提升，為培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介：車?yán)冢究疲呒?jí)教師，南寧市學(xué)科帶頭人、南寧市教學(xué)骨干，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課國(guó)家規(guī)劃教材《體育與健康》、廣西九年義務(wù)教育教材《民族體育與健康》編委。

（責(zé)編 藍(lán)能波）