提質培優背景下“崗課賽證”四位一體校企雙元育人模式研究與實踐

黃永明 王玲玲

【摘要】本文針對中職學校人工智能專業人才培養存在培養目標定位不明、專業課程內容整合不足、校企融合機制不健全等問題，以中職學校人工智能應用專業為例，在優化人才培養方案、構建校企雙元育人的“崗課賽證”融合課程體系、完善“崗課賽證”校企協同育人保障機制等方面，構建基于“崗課賽證”四位一體的人工智能應用專業群人才培養模式。

【關鍵詞】提質培優 “崗課賽證” 四位一體 校企雙元育人 人工智能應用

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）32-0032-06

為促進職業教育高質量發展，提升新時代職業教育現代化水平和服務能力，2020年9月，教育部等九部門聯合印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，明確實施職業教育“三教”改革攻堅行動，推動職業學校“課堂革命”，要求職業學校人才培養對接產業需求，專業建設和課程教學對接職業標準和工作過程，推動課程教學改革向縱深發展，實現職業教育提質培優、增值賦能。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，要求改進教學內容與教材，完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生的實踐能力。從國家層面把探索“崗課賽證”綜合育人作為完善職業教育人才培養體系、提升人才培養質量的重要抓手，為推進職業學校人才培養模式改革和課程改革指明了新方向。在此背景下，學生不僅能夠習得理論知識，而且能夠提升自己的實踐能力和解決問題的能力，從而更好地適應企業的需求。因此，深入研究和實踐“崗課賽證”四位一體校企雙元育人模式對學生的職業發展具有重要的意義。

一、“崗課賽證”四位一體校企雙元育人模式的內涵

“崗課賽證”中“崗”指工作崗位，要求以企業具體崗位需求為目標制訂課程標準，使課程內容對接崗位標準和工作過程；“課”指課程體系，以對接職業標準和工作過程的崗位核心職業能力，推動課堂教學方式的改革；“賽”指專業技能競賽，是課程教學的高標準檢驗，以賽促練、以賽促學，提升課程教學水平；“證”指職業技能等級證書，是課程學習的基礎性考核，以職業技能等級證書評價課程學習，使學生具備與企業崗位需求相適應的基本職業能力。

在調查研究和教學實踐過程中我們發現，“校企雙元育人”和“崗課賽證”融合有著天然的契合性。一方面，校企雙元育人模式下，學生對“課堂教學內容的掌握+職業技能等級證書的考取+實際崗位工作實訓+技能大賽的訓練備賽”結合的教學方式有極大的參與積極性和濃厚的興趣，他們在“證崗賽”中往往也能取得更優異的成績。另一方面，合作企業也更加青睞已獲得職業技能等級證書或在各大賽項中獲獎的學生，并且合作企業能為“崗課賽證”融合的模式提供更豐富的資源支持。

“崗課賽證”四位一體校企雙元育人模式以“跨界整合理論”和“系統集成理論”為理論支撐，打破企業與學校之間原有的藩籬，關注“崗”“課”“賽”“證”各要素之間的聯系，整合政府、行業、企業、學校、社會培訓與技能評價組織等各方資源，主動適應產業變革對人才核心技能的新要求，在課程標準研制、教學模式設計、教學內容篩選、教學方法實施、教學評價創新等方面，將職業技能標準、課程標準、技能競賽標準、職業資格和職業技能等級證書標準的核心指標有效融合，以課程的綜合化改革為創新人才培養模式的載體，促進產業鏈、人才鏈、教育鏈、創新鏈的有機銜接，以培養適應產業行業發展需求的高素質技術技能人才。

二、職業學校人工智能應用專業人才培養的現狀

（一）我國人工智能產業及人才需求現狀

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》對“十四五”及未來十余年我國人工智能的發展目標、核心技術突破、智能化轉型與應用以及保障措施等多個方面做出了部署，充分體現了人工智能在國家社會經濟發展戰略中的突出地位。近年來，我國更是加快人工智能領域基礎設施的布局，技術得到不斷革新和突破，產業規模不斷擴大。產業規模的迅速擴大，隨之而來的是對技術技能人才的迫切需求。美國咨詢公司麥肯錫在2023年5月公布的報告中預測，2030年中國對熟練AI專業人員的需求將增至2022年的6倍，達到600萬，但2030年的人才供應量僅能達到200萬，因此缺口為400萬人。可見，加快人工智能領域各級各類專業技術技能人才的培養，成為職業學校人才培養的重要方向和緊迫任務。

（二）當前職業學校人工智能專業人才培養現狀

為了更好地應對新技術帶來的變革，高等教育在人工智能領域開始了專業人才培養的探索。2018年教育部印發《高等學校人工智能創新行動計劃》，提出加強人工智能領域專業建設，推進新工科建設，形成“人工智能+X”復合專業培養新模式；2019年《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄》增補人工智能技術服務專業，為人工智能應用型、技能型、實戰型人才培養奠定了基礎。按照“十四五”時期經濟社會發展主要目標和2035年遠景目標對職業教育的要求，2021年教育部印發了新版《職業教育專業目錄（2021年）》，分別在中職階段設置人工智能技術與應用專業，高職階段設置人工智能技術與應用和人工智能工程技術專業，在專業設置上體現了中職、高職、本科一體化設計，滿足戰略性新興產業重點領域的新職業場景、新職業崗位對技術技能人才的新需求，推進職業教育供給側結構性改革。

（三）中職人工智能專業人才培養存在的問題

人工智能是一個以計算機科學為基礎，由計算機、心理學、哲學等多學科交叉融合的新興學科。對人才供給鏈基礎端的中職學校來說，在向上輸送人才的過程中實現專業與職業崗位對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接，是一項十分艱巨的任務。目前中職學校在人工智能專業人才培養中面臨的主要問題有：一是人才培養目標定位不明。人工智能產業和其他傳統產業相比，呈現跨界融合的態勢，與之相匹配的專業能力要求較高，不再是單一強化某方面的技能就能夠適應崗位的需求。它要求學生不僅要有較強的動手能力、自主學習能力和創新能力，還要求學生緊跟行業發展，對接專業崗位，進一步提高綜合技能水平。但目前人工智能專業是設置在計算機專業大類之下的，專業人才培養規格仍與計算機專業趨同，與企業崗位需求有明顯的差異。二是專業課程內容的整合不夠。人工智能是一個多學科衍生的交叉學科，課程內容需要融合多學科知識，培養學生應從掌握單一技能向掌握復合型知識和技能轉變。但是中職生普遍理論知識掌握不夠扎實、基礎相對薄弱，教什么內容才能讓學生學得會、掌握得好，進而能夠滿足產業的實際生產需求，這是當前中職學校面臨的一個問題。三是校企融合培養人才的機制不健全。新的專業建設、新的教學環境、新的教學模式，無一不對職業學校的師資力量、產教融合、資金配置等提出了更高的要求。但當前中職學校校企合作仍存在多主體之間職責、權限不明晰，各部門的職責、規章制度不協同，對跨領域的重難點問題協調力度不夠大，企業投入的成本與預期收益不對等，缺乏有效的校企合作投入保障機制等問題。

三、構建“崗課賽證”四位一體人工智能應用專業人才培養模式的路徑

當前廣西貫徹國家發展戰略，數字經濟得到迅速發展。南寧市加快打造面向東盟的數字經濟發展新高地，積極布局大數據、人工智能等新一代信息技術產業，重視數字經濟產業人才的培養儲備。為了增強中職學校服務區域經濟能力，加快培養符合新技術新產業需要的高素質技能人才，南寧市第三職業技術學校（以下簡稱南寧三職校）構建了以廣西中職學校優質專業——計算機應用專業為核心專業，南寧市骨干專業——計算機網絡技術為骨干專業，物聯網技術專業為支撐專業的人工智能應用專業群，探尋校企雙元育人與“崗課賽證”融合的最佳契合點，重構人工智能應用專業課程與教學改革的生態系統，創新人工智能應用專業的人才培養模式，促進中職學校“三教”改革，破解新興產業的專業人才培養難題，提高人才培養質量，為首府經濟發展提供人力支持和智力支撐。

（一）優化“崗課賽證”融合的人才培養方案

一是成立人工智能專業群校企共建專業委員會，共同研究和設計人才培養方案。專業人才培養方案是專業人才培養目標、基本規格以及培養過程、培養方式的總體設計，是保證專業質量和人才培養質量的基本教學文件。為有效貫通“崗課賽證”融通的人才培養模式，南寧三職校攜手廣西感知物聯網生產力促進中心、東軟教育科技集團有限公司、聯想（北京）有限公司、北京金山辦公軟件股份有限公司等多家企業，共同組建南寧三職校人工智能應用專業群建設理事會，下設計算機應用、計算機網絡技術、物聯網技術應用等三個專業建設委員會，委員由學校領導和企業工程師共同擔任，雙方就深入開展校企合作進行專業調研，召開專業群建設研討會、人才培養方案論證會，圍繞專業群共同設置專業、共同設計人才培養方案、共同開發課程、共同開發教材、共同組建教學團隊、共同建設實訓實習平臺、共同制定人才培養質量標準、共同招生等，形成特色鮮明的“雙主體四融合八共同”專業群人才培養模式，推進“崗課賽證”無縫融合、有效融通。

二是探索學校和企業共同參與教學與評價全過程的方式方法，努力實現培養方案雙定、實踐模塊雙構。以企業為主導解析工作崗位技能，再由學校將崗位技能分解為相應的知識目標、能力目標和素質目標。如專業群中云計算中心運維工程師工作崗位是近幾年云計算、云儲存新技術、新業態發展而來的新工種，勝任這個崗位的云計算運維工程師需要具備優化和管理公有云服務器、熟悉操作主流容器技術和Kubernetes技術等基本技能，但由于實踐設備陳舊，南寧三職校專業教師對這些新技術、新標準沒能及時掌握，不能很好地完成此類技術技能的教學。企業一線工程師深入學校、走進課堂，將云計算中心運維工程師工作崗位的工作任務名稱、過程、成效、客戶的評價、故障的分析與處理等內容，通過使用遠程終端、3D虛仿真教學手段，并借助企業市場化運行的項目平臺給學生進行理論與實踐教學，讓學生零距離學習市場上最新的云服務器、主流容器化技術、Kubernetes的理論知識和操作技能，取得了很好的教學效果。由于云計算中心運維工程師必須掌握云服務器、主流容器和Kubernetes等技術技能，南寧三職校對應該工作崗位，重構服務器操作系統管理與配置課程內容，將云計算運維中心的工作崗位Liunx公有服務器的管理任務、Kubernetes管理與維護等工作任務融入教學內容，制訂了熟練管理和使用云服務器、主流容器技術、Kubernetes等知識目標，還制訂了具有精湛的云服務器管理與維護、主流容化技術開發與建設、Kubernetes應用與開發的操作技能目標，以及擁有良好的團隊合作精神、具備良好的親和力和較好的人際交往能力，為公司和客戶恪守商業秘密的職業素養目標。

三是鼓勵和吸收企業導師擔任各賽項的教練與裁判員，將競賽訓練場搬進生產線，把真實工作項目作為訓練科目，對標全國職業院校學生技能大賽、廣西職業院校學生技能大賽。如2021年全國職業院校學生技能大賽計算機硬件維修與數據恢復項目中增加了一個Mac系統數據分區的知識點，但在已使用的教材中沒有Mac系統分區相關的教學內容。2021年秋季學期，南寧三職校在計算機數據恢復課程第三章分區數據恢復中增加了Mac系統分區，對標數據恢復公司在日常開展業務時經常遇到的手機相冊恢復、微信聊天記錄恢復、手機文件恢復、視頻恢復、格式化刪除恢復、手機通信錄恢復等六大工作任務設置教學模塊，再將2020年國家、自治區兩級本項目比賽的考核點和評分點融入其中，確定課程教學的評價表，實現了崗、賽、課融通。為了更好地解決學生在競賽訓練過程中未能真正與用戶需求接觸、未能真正實現實戰化的問題，南寧三職校與中盈創信（北京）科技有限公司合作，把該項目的集訓現場放到數據恢復公司的工作地點，讓企業導師帶領學生共同完成項目。此外，南寧三職校提供場所和設備，與企業共同成立數據恢復技能工坊，企業導師把企業項目、數據恢復業務帶進學校，指導學生完成學習任務。“一出一進”的訓練方法和實戰化訓練方式，拉近了學生與崗位、學生與大賽的距離，豐富了學生的實踐資源，提升了學生的實踐操作技能。

（二）構建校企雙元育人的“崗課賽證”融合課程體系

一是確定課程融通的策略。“崗課賽證”融通就是課程、實踐、競賽和證書相結合。中職學校要重構課程，使人工智能應用專業課程與崗位需求相符，同時把云計算機、物聯網職業等級證書、物聯網技術應用、移動應用開發全國職業技能競賽、廣西職業技能競賽內容與課程內容相融合，細分職業崗位的代表性工作目標，挖掘實現代表性工作目標的能力需求，根據知識點與能力點分解重組，融入專業核心課程教學內容中，實現專業課程和工作崗位相匹配。首先，在構建課程體系時，中職學校必須遵循職業教育的人才培養目標，滿足企業崗位的人才需求，所以要組織相關教師對人工智能相關企業進行調研，對維護、銷售、開發等代表性專業崗位工作目標進行解析，創建工作任務和對標崗位職業技能，將企業最新的技術、要求、規范融入課程內容，在教學中體現、在操作中應用，實現課崗融通。其次，將專業課程與職業技能等級證書考試相融合，依據技能等級證書的考核內容要求對課程進行設計、整合、重構，融入技能等級證書知識點，使教學與企業、行業的崗位需求相對接，促進技術技能人才的培養，實現課證融通。現階段，人工智能專業群中的職業技能等級證書有云計算中心運維服務、JavaWeb應用開發等（表1為證書與課程融通表）。最后，將職業技能比賽內容、項目、評分體系融入課程內容、課程資源、課程評價中（表2為技能大賽與課程融通表），實現課賽融通。

二是明晰課程整合的基礎。校企雙方通過詳細分析人工智能行業崗位能力，將職業能力分為崗位基礎能力、崗位核心能力、崗位發展能力等三個層級，對人工智能專業群課程進行分析，對標三個層級的能力標準重構專業群課程內容。目前人工智能應用專業群物聯網技術應用、計算機網絡技術、計算機應用等三個專業可對標的1+X職業技能等級證書有云計算中心運維服務、JavaWeb應用開發、WPS辦公應用；可對標的賽項有全國、廣西、南寧市三級學生技能大賽、信息技術行業技能大賽、金磚國家技能發展與技術創新技能大賽；可對標的崗位有設備安裝調試員、設備使用與維護員、系統管理員；通用的核心課程有程序設計、網絡技術、人工智能應用、數據庫技術、大數據。

三是厘清課程融合的環節。校企雙方要梳理可融入教學和實訓環節的“崗賽證”知識點；確立實習考核體系中針對工作崗位需求和各賽項技術指標的評價體系；把“崗賽證”的知識點、評價點融入專業課程，通過校企聯動育人，協同指導學生技能大賽、職業技能等級證書考試，提升學生的專業技能和創新能力，培養學生良好的職業素養，促使學生成長為企業用得上、用得好的技術技能人才。例如，就人工智能應用行業中的物聯網中心維護這個工作崗位而言，其對應的技能證書是云計算運維操作員職業技能等級證書，崗位的工作任務和技術要求是全國職業院校學生技能大賽和廣西職業院校學生技能大賽物聯網技術應用的物聯網設備調試、物聯網技術應用中心維護兩個賽項的考核內容。南寧三職校與聯想（北京）有限公司深入合作，共同把物聯網中心維護崗位的工作任務、物聯網技術應用大賽項目的內容、云計算運維操作員職業技能等級證書考核內容融入物聯網技術應用、物聯網設備與維護兩門課程的項目教學中，校企共同完成教學內容、共同指導學生技能競賽訓練、共同完成職業技能等級證書的培訓，高效地把行業的新技術、新標準、新規劃，大賽的新內容、新要素、新動態，證書的新考點、新方向、新評價貫穿于整個課堂教學過程中，將崗位技能、課堂教學、大賽經驗、證書資歷融通融合，有效提升學生的學習能力、思考能力、實踐能力、解決問題的能力以及職業素養，為學生的職業發展和持續成長提供有力的支持。

（三）完善“崗課賽證”校企協同育人保障機制

一是構建校企雙主體育人合作機制框架。南寧三職校成立人工智能專業群建設協調委員會，在協調委員會下設物聯網技術應用、計算機應用、計算機網絡技術等三個專業建設委員會，由學校、企業共同參與運行，解決傳統校企合作框架下企業方話語權和參與權不足等問題，充分發揮企業在合作框架組織管理機構中的重要作用，增強企業參與產教融合的積極性，協調和管理校企雙方資源配置，統籌人工智能專業群建設，深入開展校企合作，有效推動人才培養模式持續優化。

二是校企協同打造優質教學團隊。師資隊伍整體水平直接關系到人才培養質量。校企雙方以推進“三教”改革作為校企合作的切入點，結合產業鏈、技術鏈、崗位群對技術技能人才的要求，共同制定、完善“雙師”素質結構教師團隊標準、崗位規范、聘用與考核評價、激勵機制，共建教師（員工）企業（學校）實踐流動站（工作室），打造以校內專任教師為主、企業兼職教師為輔的“雙師”素質結構教師團隊，形成“校—企”專家“互聘、互兼”雙向交流。首先，南寧三職校與北京金山辦公軟件股份有限公司、北京新大陸時代教育科技有限公司等多家企業成立“雙師型”教師實踐基地，每年安排專業教師到基地進行不少于30天的崗位實踐，鼓勵教師參與企業的項目建設、技術改造和產品研發，以提高教師專業技能。教師在返回教學崗位后將在企業學到的新技術、新規范、新標準運用到教學中，進一步提高人才培養質量。其次，南寧三職校設立了企業大師工坊，邀請企業能工巧匠擔任工坊導師，在工坊中開展課程任務、大賽訓練、考證培訓、技術研發和課題研究，企業導師將行業、產業最新的理念、技術、規范、標準帶進學校、引入課堂，讓學生貼近企業、對接崗位無縫學習，進而提升學習能力、創新能力和解決問題的能力。

三是共建共育共享產教融合平臺。基于“崗課賽證”四位一體人才培養模式，是教育鏈、產業鏈、供應鏈、人才鏈與價值鏈有機銜接的體現，也是校企合作、產教融合雙元協同育人的成效。南寧三職校聚焦產教融合平臺建設，與聯想（北京）有限公司等多家公司合作成立企業協同育人基地、校外實訓基地、教師實踐基地（企業）、企業大師工坊（學校）、職業技能等級證書考點，搭建學生技能比賽平臺等，通過提供技術服務、產品研發、教師實踐、學生頂崗實習、學生技能比賽、職業證書考試等途徑，實現人工智能專業群校企合作共建共育共享，為人工智能專業群人才培養提供了新思維、新路徑。

四、“崗課賽證”融通人才培養模式的實施成效與反思

“崗課賽證”綜合育人是推進新時代職業教育高質量發展的重要舉措，也是創新人才培養模式、深化產教融合的重要載體，更是加快專業建設、深化課程改革、革新人才培養模式的重要抓手。南寧三職校通過在人工智能應用專業群中構建和實踐“崗課賽證”綜合育人模式，進一步深化產教融合、提升專業建設，培養了一批高素質技術技能人才，促進了地方經濟發展。

一是加快崗課融通。通過校企合作，把“崗”引進課堂，將產業端上的真實生產工作任務轉為教學任務，南寧三職校完成了專業群內物聯網技術、計算機應用、計算機網絡技術等三個專業18門核心課程體系重構，校企合力共同培養學生，實現“雙主體”育人，提高了專業教學效果。另外，學校也面向企業員工進行技術培訓、技術攻關，讓課程內容、課堂教學更好地對接崗位需求，實現了人才培養的崗位化。自崗課融通課程體系重構以來，師生對專業群核心課程的課程體系、課程內容滿意度大大提高。筆者對南寧三職校2022級物聯網技術、計算機應用專業、計算機網絡技術等三個專業187名學生以及18名計算機專業教師開展問卷調查，結果顯示，學生對課程的滿意度超過93.80%，學生的學科平均優秀率達到28.90%。

二是促進課賽融通。南寧三職校對標南寧市、廣西、全國職業院校學生技能大賽，將市級、自治區級、國家級比賽的新資源、新技術、新標準、新規范、新評價、新內容融入課程內容、教學資源和課程評價中，大大提高了專業教學質量和學生技能水平，學生參加技能大賽成績顯著。近三年，南寧三職校人工智能應用專業群學生參加技能比賽榮獲國家級一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項，自治區級一等獎6項，市級一等獎5項。其中2022年獲得全國職業院校學生技能大賽計算機硬件與數據恢復項目全國一等獎，這是南寧三職校學生技能比賽成績的歷史性突破。

三是推進課證融合。為了提高學生的職業技能和職業素養，南寧三職校將云計算中心運維服務、JavaWeb應用開發、WPS辦公應用等三個職業技能等級證書引入專業群，將三個證書的考核內容、考核項目、考核標準分別融入教學內容、項目實訓、教學評價中，通過課證融合和系統學習，確保學生在取得學歷證書的同時，獲得X個職業技能等級證書，促進學生的就業質量和職業發展。近三年，南寧三職校人工智能應用專業群共建成三個職業技能等級證書考點，學生職業技能等級證書獲取率超過92.00%，畢業生對口就業率超過89.50%，企業用工滿意度超過92.50%。

四是培養優秀教師。通過項目建設實踐，學校師資隊伍建設成效明顯，教師教學能力得到較大幅度提升。近三年，南寧三職校人工智能應用專業群培養了1名廣西優秀教師，2名南寧市優秀教師，1名南寧市我最喜愛的教師，1名南寧市專業技術拔尖人才，3名南寧市教學骨干，1名正高級講師，4名高級講師。

五是產出一批成果。南寧三職校依托人工智能應用專業群建設，以高質量技術技能人才培養為主要目標，匯集學校和行業企業優勢資源共同打造產教融合、校企合作的育人共同體，“崗、課、賽、證”融通融合、協同育人，建成教師企業實踐基地6個、企業大師工坊6個，完成技術服務4項、技術成果轉化5項，獲得國家實用新型專利6項、國家計算機軟件著作權登記證書授權12項，編寫活頁式教學讀本6本（如表3所示）。

經三年多的研究與實踐，“崗課賽證”四位一體校企雙元育人模式雖然在推動崗課、賽課、課證融通方面彰顯了較大的作用，學校人才培養質量得到明顯提升，學生的職業能力也得到大幅度的提高，但還需要進一步完善。如：在崗課融通方面，未能對行業、企業及崗位進行常態化跟蹤及調研，后續要每半年進入企業調研，及時將人工智能行業的新技術、新規范、新標準納入課程教學；在課賽、課證融通方面，當前是每學年對標一次大賽、證書考核進行內容迭代，未能有效將行業的新發展融入其中，后續要每個學期將大賽、證書的新內容、新知識、新考點進行內容迭代、更新、融匯，及時將其反饋到專業課程教學中；在產教融合方面，雖然校企共同開展了“八個共同”，但還存在校企雙元育人動力不足、“合”而不深等問題，在后面的研究實踐中，校企雙方需本著共建共育共享的原則，構建共融共生共長的命運共同體，深入開展“八個共同”，將校企雙元育人貫穿于人才培養全過程，助力高素質技術技能人才的培養，服務地方經濟的高質量發展。

“崗課賽證”四位一體校企雙元育人模式是一種全面提升職業學校學生職業素養的教育模式。它在充分發揮職業學校和企業協同育人的作用下，以崗位為核心，以課程為載體，以競賽為助推器，以獲得證書為激勵機制，將未來崗位、職業技能等級證書和專業技能競賽的要求與專業課程有機融合，使專業理論與職業實踐形成有機對接，從而培養符合市場需求的技術技能人才。

參考文獻

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注：本文系廣西職業教育第四批專業發展研究基地——人工智能技術應用專業群研究發展基地（桂教職成〔2019〕63號）、2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“提質培優背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應用專業群為例”（GXZZJG2021A061）、2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于增強職業教育適應性的中職ICT專業群‘崗課賽證融通人才培養模式研究與實踐”（GXZZJG2022B103）、2021年度南寧市中等職業教育教學改革研究項目“提質培優背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應用專業群為例”（2021A03）的研究成果。

作者簡介：黃永明（1977— ），碩士研究生，正高級講師，高級“雙師型”教師，主要研究方向為中職學校信息技術教學和專業建設；王玲玲（1985— ），講師，南寧市職業教育中心教研員，主要研究方向為師資隊伍建設。

（責編 林 劍）