普通中學(xué)實施減災(zāi)教育的教學(xué)實踐

韋慧東 王欣

【摘要】本文分析減災(zāi)教育的現(xiàn)狀，闡述高中地理課程與減災(zāi)教育融合的意義，以《地球的圈層結(jié)構(gòu)》教學(xué)為例，論述高中地理教學(xué)深度融合減災(zāi)教育的實施途徑：增強減災(zāi)意識，營造減災(zāi)教育氛圍；充分挖掘教材內(nèi)容，豐富減災(zāi)教育內(nèi)容；拓展地理教學(xué)活動，形成多元教育模式；建立多維評價機制，完善減災(zāi)教育體系，旨在以生命教育為導(dǎo)向，實現(xiàn)生命視域下學(xué)科課程教學(xué)與防災(zāi)減災(zāi)教育相融合。

【關(guān)鍵詞】減災(zāi)教育 育人價值 生命教育

地理教學(xué) 《地球的圈層結(jié)構(gòu)》

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）32-0085-04

自然災(zāi)害具有突發(fā)性、群發(fā)性及復(fù)雜性等特征，會對人類社會造成一定的威脅。當(dāng)前，減災(zāi)教育成為全球共同關(guān)注的教育問題。我國積極推行減災(zāi)教育，但存在減災(zāi)教育課程資源相對缺乏、課程體系不完善、學(xué)習(xí)形式單一等問題，加上部分教師對減災(zāi)教育、生命教育的理解相對片面，學(xué)校大多尚未形成科學(xué)的減災(zāi)教育育人機制，導(dǎo)致減災(zāi)教育課程目標(biāo)重認(rèn)知、輕素養(yǎng)。為此，本文以湘教版高中地理必修1第一章第3節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》為例，探究將減災(zāi)教育融入地理課程的實施路徑，進一步增強學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的生命意識，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的應(yīng)急技能，提升生命韌性。

一、減災(zāi)教育現(xiàn)狀分析

減災(zāi)教育是集自然科學(xué)與人文關(guān)懷于一體的教育。人類的生存發(fā)展依賴于自然，自然中的災(zāi)害對人類社會的發(fā)展帶來巨大威脅。國外的防災(zāi)減災(zāi)教育起步早，如澳大利亞在減災(zāi)教育上主要根據(jù)本國發(fā)生的重大災(zāi)害，有針對性地選擇案例編寫教材，由于案例源于現(xiàn)實生活，教師通過案例教學(xué)，讓學(xué)生真切地感受身邊的災(zāi)害，并學(xué)會將相關(guān)知識與技能運用到現(xiàn)實生活中；日本結(jié)合本國國情，重現(xiàn)真實的災(zāi)難場景，制訂相應(yīng)的應(yīng)急措施，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對危險的警惕意識，提升學(xué)生在災(zāi)難中或災(zāi)難后對他人或地方社區(qū)的安全做出貢獻的能力。

災(zāi)害教育的相對滯后使得我國國民防災(zāi)減災(zāi)意識薄弱，災(zāi)害應(yīng)急避險技能低下。無論是從國家需要的角度，還是社會公民的人身安全角度，防災(zāi)減災(zāi)教育都具有重要的研究意義和實踐價值。2008年汶川地震發(fā)生后，我國開始重視減災(zāi)教育，并于2009年正式施行《中華人民共和國防震減災(zāi)法》。《中華人民共和國防震減災(zāi)法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進行地震應(yīng)急知識教育，組織開展必要的地震應(yīng)急救援演練，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和自救互救能力。基于此，我國借鑒國外減災(zāi)教育的研究成果，并結(jié)合本國國情，將減災(zāi)教育融入相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)和學(xué)校常規(guī)教育中。目前，國家應(yīng)急管理部、教育部和各大中小學(xué)都在積極地推行生命至上的減災(zāi)教育。

二、高中地理課程與減災(zāi)教育融合的意義

我國是世界上自然災(zāi)害最為嚴(yán)重的國家之一，災(zāi)害種類多、分布地域廣、發(fā)生頻率高、造成損失重。因此，保護自然、學(xué)會生存、防災(zāi)減災(zāi)、珍愛生命既是減災(zāi)教育的中心思想，又是當(dāng)今社會人們的共識。減災(zāi)教育是敬畏自然與關(guān)愛生命的教育，學(xué)校通過實施減災(zāi)教育，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、珍愛生命、敬畏生命，使學(xué)生建立起生命與自我、生命與社會、生命與自然和諧發(fā)展的教育活動觀。減災(zāi)教育是生命安全與健康教育的重要組成部分，可以最大限度減少災(zāi)害給個人和社會帶來的損失及危害。1968年，美國學(xué)者詹姆士·華特士（James Watt）最早提出生命教育理論，他提出教育必須關(guān)注人的成長、發(fā)展、生命和健康。隨后，生命教育席卷全球，影響了世界多個國家和地區(qū)的教育發(fā)展。近10年來，生命教育在我國國內(nèi)的研究與實踐勢頭愈來愈猛。2021年，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進中小學(xué)課程教材指南》（教材函〔2021〕3號），指出“生命安全與健康是人類生存、發(fā)展的基本需求和永恒追求”“將生命安全與健康教育全面融入中小學(xué)課程教材，是實現(xiàn)生命安全與健康教育系列化、常態(tài)化、長效化的重要舉措，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義”。《生命安全與健康教育進中小學(xué)課程教材指南》（教材函〔2021〕3號）對不同學(xué)段的學(xué)生提出了不同的教育要求，其中高中階段是生命教育的關(guān)鍵時期，主要培養(yǎng)學(xué)生的生命責(zé)任感、價值觀，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)，明確將防災(zāi)減災(zāi)內(nèi)容作為高中地理教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)代高中生是國家的未來和民族的希望，在高中階段開展減災(zāi)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本技能，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在中學(xué)階段，地理學(xué)科包含了豐富的自然科學(xué)知識與人文社會知識，突出了地理學(xué)科在減災(zāi)育人中的顯著優(yōu)勢和重要作用，地理課程成為實施減災(zāi)教育的核心載體。高中地理教材蘊含大量減災(zāi)教育素材，2019年版湘教版高中地理教材的內(nèi)容涵蓋了我國的地質(zhì)災(zāi)害，如地震、滑坡、泥石流等；水文災(zāi)害，如洪澇災(zāi)害等；氣象災(zāi)害，如寒潮、干旱等；生物災(zāi)害，如生物入侵等。另外，選修教材《自然災(zāi)害與防治》中詳細(xì)闡述了我國災(zāi)害現(xiàn)狀與防治措施。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要將減災(zāi)教育與地理教育相融合，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國情懷，使學(xué)生提高生命質(zhì)量、增強熱愛家鄉(xiāng)的情感。

可見，教師在地理學(xué)科中實施減災(zāi)教育，滲透了生命意識、生存技能、生命價值的教育，契合了當(dāng)前教育以人為本的原則，以生命關(guān)懷培養(yǎng)全面發(fā)展的人，體現(xiàn)了塑造情感態(tài)度與價值觀的教育理念，對培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的促進作用。

三、減災(zāi)教育理念下高中地理教學(xué)的設(shè)計與實施

湘教版高中地理必修1第一章第3節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》主要包含了內(nèi)部圈層和外部圈層等內(nèi)容，主要編排了“地震和地震波”的相關(guān)知識，介紹了地震波的含義、分類、傳播特征等，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用地震波對地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)進行探究，了解我國是一個地震多發(fā)的國家，以及地震災(zāi)害給我們帶來巨大的生命財產(chǎn)損失。本節(jié)課普及了地震科學(xué)知識，明確要做好防震減災(zāi)教育，其中，課程教學(xué)的重中之重是幫助學(xué)生掌握地震發(fā)生時的自救與互救方法。基于此，筆者設(shè)計了減災(zāi)教育、生命教育與高中地理教學(xué)融合的實踐課例，主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

（一）環(huán)節(jié)1：生命意識教育——認(rèn)識地震

1.課前，教師播放地震局研學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生跟隨視頻節(jié)點深入學(xué)習(xí)以下教學(xué)內(nèi)容：

（1）了解地震的內(nèi)涵、震級和烈度的關(guān)系；

（2）了解我國地震的分布；

（3）討論地震的危害。

2.學(xué)生完成以下探究活動：

（1）自主學(xué)習(xí)，了解震中、震源、震源深度、震中距、等震線的概念，學(xué)會區(qū)別震級和烈度；

（2）借助地圖冊，概括我國地震分布的總體特征；

（3）歸納地震的危害，進行展示發(fā)言。

【設(shè)計意圖】通過對概念進行細(xì)化的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步認(rèn)識地震；教師引導(dǎo)學(xué)生討論我國地震的分布和危害，讓學(xué)生自主參與到與生命教育有關(guān)的學(xué)習(xí)體驗中，探索生命知識，增強生命意識。

（二）環(huán)節(jié)2：生存技能教育——地震波與避震方法

1.教師出示問題：地震給我們的生命財產(chǎn)安全帶來了巨大的損失，我們該如何對地震進行預(yù)警防備呢？

學(xué)生閱讀課文，教師展示研學(xué)收集的波普圖片、新聞視頻、地震預(yù)警數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成以下活動任務(wù)：

（1）依據(jù)橫波和縱波的傳播特征，識別真正的地震波；

（2）創(chuàng)設(shè)情境，在教室、家里、商場、電影院等不同的場景應(yīng)采取什么樣的避震方法；

（3）地震來臨，如何實現(xiàn)自救和互救？組織開展地震應(yīng)急演練；

（4）個人、政府、社會在防災(zāi)減災(zāi)中可以做什么？

2.學(xué)生完成以下探究活動：

（1）小組討論交流，正確認(rèn)識橫波與縱波，依據(jù)橫波與縱波的速度差，掌握應(yīng)急避震的正確方法，提高應(yīng)急反應(yīng)能力；

（2）進行角色扮演，從地震技術(shù)人員、政府部門、普通公民等不同角度說一說防災(zāi)減災(zāi)的措施。

【設(shè)計意圖】通過交流討論，學(xué)生充分掌握橫波和縱波的性質(zhì)和傳播特點，將習(xí)得的知識運用到情境創(chuàng)設(shè)中；學(xué)生面對不同場景的突發(fā)地震時，能夠在短時間內(nèi)快速逃生，掌握必備的生存技能；學(xué)生通過角色扮演，引發(fā)對生命的深思，有助于增強社會認(rèn)同感。

（三）環(huán)節(jié)3：生命價值教育——探索地球的圈層結(jié)構(gòu)

1.教師出示問題1：地震預(yù)警是依據(jù)地震波縱波傳播速度比橫波快的特點，利用二者的時間差與地震賽跑，搶占生存先機，減少人民群眾生命財產(chǎn)損失。此外，科學(xué)家還通過地震波的性質(zhì)實現(xiàn)了什么研究呢？

教師展示研學(xué)圖片，即地震波在地球內(nèi)部傳播速度的變化情況，并將其與課本圖“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分”進行對比，引導(dǎo)學(xué)生分析以下問題：

（1）根據(jù)橫波和縱波傳播速度的變化，繪圖表示地球的內(nèi)部圈層及各圈層的特點；

（2）明確巖石圈的范圍和軟流層的位置。

2.教師出示問題2：巖石圈包含了地殼和上地幔的頂部，是地球內(nèi)部圈層的重要部分，同時又與外部圈層相互聯(lián)系、相互滲透。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：地球的外部圈層有哪些？有什么特征？

學(xué)生完成以下探究活動：

（1）小組根據(jù)地震波波速變化的位置找出兩個不連續(xù)面，繪圖展示地殼、地幔、地核、巖石圈的劃分，結(jié)合地震波歸納莫霍界面、古登堡界面、地殼、地幔、地核及各層特點，并展示發(fā)言。

（2）結(jié)合教材，歸納地球的外部圈層由水圈、大氣圈、生物圈組成。

教師總結(jié)：我們通過地震波探索了地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)及其特征，利用地震波傳播的速度差對防震減災(zāi)、應(yīng)急救護展開了探討，做到“臨震不慌，應(yīng)急有方”；再通過外部圈層的學(xué)習(xí)，了解人類生產(chǎn)生活與自然環(huán)境的關(guān)系，理解地理學(xué)科中的生命內(nèi)涵，明白生命與自我、生命與社會、生命與自然的和諧關(guān)系。

【設(shè)計意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生繪圖討論交流，結(jié)合地震波的特點探究地球內(nèi)部各圈層結(jié)構(gòu)，掌握地球各圈層結(jié)構(gòu)及其特點；教師引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識水圈、大氣圈、生物圈的相互聯(lián)系，了解人類賴以生存的地球外部圈層，理解人類與自然環(huán)境的發(fā)展關(guān)系，感受生命的重要性，領(lǐng)悟生命的價值，增強珍愛生命、尊重生命和愛護環(huán)境的意識。

四、減災(zāi)教育與高中地理教學(xué)有機融合的反思

在高中地理學(xué)科教學(xué)中，為了促進減災(zāi)教育與高中地理教學(xué)的有機融合，教師要整合高中地理教材中豐富的教育資源，將其有機滲透防災(zāi)減災(zāi)教育，增強學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的意識，進一步提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）增強減災(zāi)意識，營造減災(zāi)教育氛圍

教師作為防災(zāi)減災(zāi)教育的實施主體，教師的教育理念需要與時俱進，對減災(zāi)教育要有清晰的認(rèn)知和本質(zhì)的理解。教師要明確減災(zāi)教育的內(nèi)容和主要形式，增強減災(zāi)教育學(xué)科融合的意識，可以通過參加理論培訓(xùn)或救護實踐培訓(xùn)，補充必要的生命科學(xué)、教育心理學(xué)等有關(guān)減災(zāi)教育和生命教育的核心知識與技能。在日常教學(xué)中，教師要積極營造減災(zāi)教育氛圍，有意識地向?qū)W生滲透減災(zāi)教育和生命教育的理念，讓學(xué)生了解防災(zāi)減災(zāi)、珍愛生命的重要性，進一步提高地理教學(xué)中減災(zāi)教育的內(nèi)涵，為常態(tài)化開展減災(zāi)教育創(chuàng)造條件。

（二）充分挖掘教材內(nèi)容，豐富減災(zāi)教育內(nèi)容

地理教材是教師實施減災(zāi)教育的藍本，教師應(yīng)善于分析、挖掘、歸類、整合教材中的減災(zāi)教育知識點，進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，使減災(zāi)教育內(nèi)容系列化，突出整體性。例如，湘教版高中地理必修1第一章“宇宙中的地球”的內(nèi)容，主要介紹了地球與人類所處的宇宙環(huán)境、生命的獨特性，以及太陽活動對地球的不利影響，讓學(xué)生從中初步了解減災(zāi)教育，體會生命形成的不易；第二章“地球表面形態(tài)”、第三章“地球上的大氣”、第四章“地球上的水”闡述了人類生存的地表環(huán)境，對地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害、水文災(zāi)害等進行充分介紹，對防災(zāi)減災(zāi)工作進行指導(dǎo)，教師可以將這些內(nèi)容作為減災(zāi)教育的切入點和突破口，幫助學(xué)生形成對自然災(zāi)害的直觀認(rèn)識，學(xué)會在面對突發(fā)情況時正確的逃生技能。

（三）拓展地理教學(xué)活動，形成多元教育模式

在實際教學(xué)中，減災(zāi)教育內(nèi)容不應(yīng)局限于課堂或地理教材。教師可以從日常社會新聞或者其他學(xué)科教材中取材，通過整合課外減災(zāi)教育資源，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)校也可以通過多元協(xié)同聯(lián)動利用社會資源優(yōu)勢，與當(dāng)?shù)丶t十字會、地震局、氣象局、水利局等部門開展合作，在地理課程教學(xué)基礎(chǔ)上，逐步開設(shè)多樣化的減災(zāi)教育實踐課。另外，還可以營造校園減災(zāi)教育文化氛圍，利用特殊節(jié)日開展特色減災(zāi)教育實踐活動。例如，在“世界水日”“防震減災(zāi)日”“世界環(huán)境日”“世界地球日”舉辦手抄報或者制作地理模型等主題實踐活動，有利于加強學(xué)生的減災(zāi)教育體驗，鍛煉學(xué)生的生存技能，增強學(xué)生保護地球環(huán)境的意識，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

（四）建立多維評價機制，完善減災(zāi)教育體系

災(zāi)害教育實施后，學(xué)校建立相應(yīng)的評價機制，對推進防災(zāi)減災(zāi)教育具有重要的意義。南寧市第一中學(xué)借鑒柯氏模型的公眾應(yīng)急教育評價體系制訂了減災(zāi)教育評價制度，主要從培訓(xùn)滿意度、應(yīng)急知識、應(yīng)急技能、組織能力和社會效益四個方面進行減災(zāi)教育評價；同時，南寧市第一中學(xué)引入防災(zāi)減災(zāi)教育績效評價理念，明確績效評價的意義、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、過程和結(jié)果以及教育績效評價機制等，進一步提高減災(zāi)教育的水平，完善減災(zāi)教育體系，促進學(xué)生健康成長。

生命教育是普通中學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)校開展防災(zāi)減災(zāi)教育是踐行生命教育的有效方式之一，而地理教學(xué)是落實減災(zāi)教育的重要途徑之一。高中地理教師有責(zé)任、有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自然災(zāi)害，掌握必備的生存技能，學(xué)會正確的自救和互救方法，從而樹立正確的生命觀念，尊重生命、敬畏生命，感悟生命的價值。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研學(xué)實踐教育與勞動教育研究專項課題“‘五育并舉視域下南寧市場館研學(xué)特色課程的設(shè)計與開發(fā)研究”（2022ZJY1744）的階段研究成果。

作者簡介：韋慧東（1992— ），廣西貴港人，本科，一級教師，主要研究方向為基于核心素養(yǎng)的地理情境式教學(xué)創(chuàng)設(shè)；王欣（1975— ），廣西陸川人，本科，正高級教師，主要研究方向為地理教學(xué)教研、基礎(chǔ)教育研究。

（責(zé)編 楊 春）