減災教育視域下的高中信息技術教學探究

【摘要】本文以《2022年全國地震發生情況調查研究》教學為例，論述在減災教育視域下進行高中信息技術教學的策略：基于學科核心素養分析單元內容，整合開發教學內容；以項目化教學為主，將減災教育貫穿課堂教學始終；建立多元評價機制，促進學生全面發展，旨在有效發揮信息技術教學在減災教育方面的協同作用，深化減災教育的育人價值。

【關鍵詞】生命安全與健康教育 減災教育

高中信息技術 項目化教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）32-0088-05

教育部印發《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（教材函〔2021〕3號）（以下簡稱《指南》），提出將生命安全與健康教育全面融入中小學課程教材，在“生命安全與健康教育進中小學課程教材目標內容及學科覆蓋建議”中，針對高中信息技術學科教學提出“自覺遵守國家網絡安全相關法律法規；不制造、不傳播不恰當的網絡信息；牢固樹立責任意識，不利用網絡發送散布有害信息，或進行反動、色情、迷信等宣傳活動，以及竊取影響國家安全的保密信息”等。2022年國家減災委員會印發《“十四五”國家綜合防災減災規劃》（國減發〔2022〕1號）通知指出：“繼續將防災減災知識納入國民教育體系，加大教育普及力度。加強資源整合和宣傳教育陣地建設，推動防災減災科普宣傳教育進企業、進農村、進社區、進學校、進家庭。”

在高中階段，教師要發揮信息技術學科優勢，以學科核心素養為基礎，以生命安全與健康教育為導向，以減災教育為著力點，將減災教育內容融入學生信息技術學科核心素養的培養中，常態化、長效化開展生命安全與健康教育，幫助學生強化“生命至上、健康第一”的理念，增強風險防范意識和提升應急救護能力。本文以滬科版高中信息技術必修1《數據與計算》中的《2022年全國地震發生情況調查研究》一課教學為例，結合普通高中信息技術學科教學實際，深入探究在信息技術學科教學中有機融入減災教育的策略。

一、概念界定與內在聯系

（一）減災教育

減災教育是指引導學生理解各種災害發生的緣由，學習相應的避險技能，提高學生的災害防范意識和增強學生應對災害的能力，進而減少災害造成的損失。減災教育主要包括生命理解教育、災難常識教育、防災技能教育、防災心理教育、災難道德教育等，學校開展減災教育，可以為人類戰勝災難提供智力支持和精神支撐。

（二）生命安全與健康教育

生命安全和健康教育是指通過各種途徑向學生傳授有關自我保護、預防疾病、維護身心健康等方面的知識和技能，以及應對突發事件的能力。《指南》明確生命安全與健康教育內容包括健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、傳染病預防與公共衛生事件應對、安全應急與避險等五大領域30個核心要點（如下頁圖1所示）。如健康行為與生活方式領域包括認識健康、個人衛生與保健、健康問題與疾病預防控制等11個核心要點；生長發育與青春期保健領域包括生長發育、青春期心理等5個核心要點；心理健康領域包括社交與社會適應、情緒與行為調控、心理問題與援助支持等3個核心要點。

（三）內在聯系

減災教育、生命安全與健康教育緊密相連、相輔相成。減災教育旨在幫助學生樹立防災減災安全意識，提高應急避險救護能力，提升減災科學素養。減災教育的本質是幫助學生防御和減輕自然災害損失，保護生命安全健康，這與生命安全與健康教育理念相契合。換句話說，在信息技術課堂融入減災教育，是落實生命安全與健康教育的具體體現，能讓生命教育真正有效實施。

二、高中信息技術教學落實減災教育存在的問題

有研究表明，在現行教材中，中小學所有的學科課程標準、教材均包含了生命安全與健康教育的內容。其中，包含生命安全與健康教育相關內容較多的是語文、體育與健康、道德與法治（思想政治）、科學等學科教材，包含生命安全與健康教育相關內容較少的是音樂、美術、信息技術等學科教材。滬科版高中信息技術必修1《數據與計算》的編寫，改變了過去信息技術課堂偏重“知識型”“技能型”學習內容的做法，采用項目化學習方式，聚焦學生對學科大概念的理解，強化對學科核心素養的培養和評價。但在減災教育過程中，教師實際使用教材開展教學還存在一些不足之處。

（一）初高中教學銜接不暢，教材對地域的適用性有待完善

滬科版高中信息技術必修1《數據與計算》由四個單元9大項目組成，教師可以項目式學習方式，采用現實生活中的案例，引導學生在解決實際問題的過程中習得知識。各項目教學沿著學科核心素養這條主線開展，項目內容之間銜接恰當，符合學科育人目標，但教材內容偏向綜合性和人文性，對學生的基礎信息素養和綜合能力要求較高。初中階段的信息技術課程教學效果欠佳，學科大概念下的項目教學開展不暢，導致高中生信息技術素養參差不齊，學生信息技術操作能力普遍較低，部分高一學生沒有掌握Word、Excel、PPT等軟件的使用方法，甚至有部分學生不熟悉切換輸入法、雙擊鼠標、網絡查找等計算機基本操作。可見，教材在地域的適用性有待完善。

（二）教材中缺乏減災教育內容

教材中各單元教學內容按照“項目探究—知識鏈接—單元挑戰—單元小結”的順序進行編排。筆者對教材進行仔細梳理發現，其中共有3項內容涉及信息安全、1項內容涉及健康知識等（如下頁表2所示）。根據表2可以看出，“信息社會責任”并沒有納入新課知識的項目學習活動范圍中，其以單獨設置思考題或“單元挑戰”來呈現，局限于單一的信息安全教育；另外，涉及健康知識的內容以知識鏈接形式呈現，主要講解編程中選擇結構語句的知識點，并未深入探討健康教育相關內容。整體而言，教材未涉及減災教育內容，生命安全與健康教育呈現并不多，且沒有將信息社會責任的養成教育、減災教育貫穿始終。

（三）部分教師相關認知不足

在日常教學中，部分信息技術教師一方面側重培養學生的計算思維、數字化學習與創新素養，對較為抽象的信息意識和信息社會責任素養的培養不夠重視，甚至陷入困境，無論是對教學內容、教學方法，還是對評價方式等感到迷茫；另一方面，部分信息技術教師對減災教育進教材、進課堂的認識不足，缺乏于教學中有效滲透減災教育的研究，教學時常常感到力不從心等。

三、高中信息技術教學融合減災教育的策略

（一）基于學科核心素養分析單元內容，整合開發教學內容

信息技術學科具有科學性、基礎性、實踐性、創新性、綜合性、開放性等特點。在信息技術教學中融入減災教育內容，教師要結合學科特點以核心素養為導向，以促進學生核心素養發展為目標，做到有機融合發展。課堂是提升學生信息素養的主陣地，在高中信息技術課堂中，教師通過滲透減災教育，可以培育學生的生命責任意識，增強災害風險意識，提高學生發現問題和解決問題的能力，從而提升生命韌性，筑牢防災減災的第一道防線。為此，教師需要積極尋找融合點，使融合內容具有針對性、實用性、適宜性。

由于教材涉及減災教育的內容相對較少，教師要結合適用性原則認真分析單元教材內容，將減災教育內容融入教學中。教師在整合開發過程中，一要加強頂層設計，做好總體部署，使前后章節教學內容具有邏輯性、層次性、系統性；二要充分考慮當前教學內容與減災教育的兼容性與差異性，切莫為了融合而融合，造成顧此失彼的局面；三要注重內容的實用性、趣味性、互動性、體驗性、生成性；四要關注全體學生，充分挖掘學生的潛能，發展學生個性，因地制宜，創設具有本地特色的信息技術融合課程，培養信息時代身心健康的合格公民。

《2022年全國地震發生情況調查研究》一課的授課對象為高一年級學生，課時為1課時，主要學習目標：了解數據處理及其作用，能夠恰當選用軟件處理數據，完成分析報告；了解采集數據的基本方法，掌握公式、函數等數據計算方法；掌握數據分析的基本方法；掌握數據可視化的表示方法，能夠讀懂圖表傳遞的信息。由于部分學生對移動學習項目不感興趣，且項目研究過程中呈現的問卷調查內容、調查結果數據不完整，如只是展示了一小部分數據作為導引，教師在活動環節讓學生進行分析數據、將分析結果可視化，內容前后銜接不上，從總體上看并不利于教學活動的開展。在減災教育視域下，教師可以將項目內容替換為2022年我國地震發生情況及地點分布調查研究，以國家地震科學數據中心提供的2022年國內發生的3.0級以上地震情況統計數據為基礎，帶領學生體驗數據處理的一般過程，學習Excel數據計算、篩選、可視化的方法，簡要撰寫調查報告，引導學生關注防震減災知識，以增強風險意識和提升應急能力。

（二）以項目化教學為主線，將減災教育貫穿課堂教學始終

項目化教學是以學生為主體、教師為主導的，通過實施一個完整的項目而進行教學活動的新型教學模式。教師以解決問題為導向，引導學生發現問題、設計方案、實踐探索等，從而培養學生的核心素養。在減災教育視域下，信息技術項目化教學以學生為主體，以解決實際災害問題為主線，以實踐體驗為主要環節，讓學生始終圍繞某一個或某幾個具體情境化的項目開展活動，通過個人探究、小組合作、交流評價等形式，在參與項目活動過程中提升知識、技能和情感等。如筆者以《2022年全國地震發生情況調查研究》一課的教學為例，探究如何在信息技術教學中以項目化教學方式將減災教育內容貫穿課堂教學始終，進一步落實信息技術核心素養目標，增強學生的防災減災意識，提升學生的綜合能力。

1.充分挖掘生活資源，創設減災教育問題情境

師：我國是世界上遭受自然災害最嚴重的國家之一，災害種類多、分布地域廣、發生頻率高、造成損失重，尤其是地震發生頻率很高，造成了人員傷亡和巨大的經濟損失。如2021—2022年，廣西共發生了6次3.0級以上地震。

提問1：哪位同學經歷過地震？可以跟大家分享當時的情況和自身感受嗎？

提問2：你知道2022年我國共發生了多少次3.0級以上地震嗎？

2.設計邏輯連貫的學習任務群，促進多學科融合創新發展

為進一步了解2022年國內地震發生情況，筆者從國家地震科學數據中心下載了2022年1月1日至2022年12月31日國內地震發生情況詳細數據，并存放在《2022年全國地震發生情況調查研究》課堂任務.xls文件中。

師：請打開《2022年全國地震發生情況調查研究》課堂任務.xls文件，利用Excel完成有關數據的加工、分析，實現數據的可視化，并根據研究結果簡要撰寫調查報告。

（1）任務一：分別統計出2022年全國各震級地震發生的次數，并求出總次數（如表2所示）。

出示材料：地震按震級大小一般可分為七類：超微震（震級M<1級）、弱震（1級≤M<3級，一般不易覺察）、有感地震（3級≤M<4.5級，能夠感覺到，但一般不會造成破壞）、中強震（4.5級≤M<6級，可造成破壞的地震）、強震（6級≤M<7級）、大地震（7級≤M<8級）和巨大地震（M≥8級）。

師：請同學們利用Excel的篩選功能，分別統計出各震級地震發生的次數。

在教學過程中，學生學習了Excel篩選操作、數據的函數法等計算方法。

（2）任務二：分別統計出2022年各省（市、區）地震發生次數（如表3所示）。

學生在此過程中學習Excel中COUNTIF函數、填充柄的使用方法。

（3）任務三：根據任務二得出的數據，繪制2022年各省（市、區）地震發生次數柱形圖。

學生自學《1分鐘教你輕松掌握Excel柱形圖繪制方法》視頻教程或圖文教程，根據任務二的數據繪制2022年各省（市、區）地震發生次數柱形圖，掌握了數據可視化操作Excel圖表的繪制方法。

（4）任務四：學生進行小組合作探究，根據任務一、任務二、任務三的數據和圖表，總結調查結果，探討某些省份地震多發的原因，并就如何應對地震災害提出合理的建議；利用Word簡要撰寫圖文并茂的調查報告，最后由小組代表分享調查報告。

學生在教學過程學習了對比分析法、平均分析法、交叉分析法等數據分析方法；撰寫報告，提出數據應用建議，即地震多發的原因及應對措施。

3.發揮數字化學習環境的優勢，幫助學生養成利用信息技術解決災害問題的習慣

相較于其他學科，信息技術課堂的優勢在于創建一個數字化的學習環境，便于學生借助軟件、網絡等工具，利用豐富的數字資源主動學習，這樣既能激發學生學習的積極性，提高學生的參與度和完成度，提高學習效率和效果；又能促使學生養成主動探究的學習習慣，提升數字化學習創新素養。在任務三的探究中，筆者為學生提供了視頻教程和圖文教程，方便學生根據自己的喜好選擇相關資源進行學習，滿足了學生的個性化學習需求。任務四則為學生提供網絡資源平臺，學生在合作探究過程中遇到難以解決的問題時，如分析地震多發原因涉及我國地震帶有關知識等內容時，可以及時利用網絡資源檢索、甄別、獲取信息，提升了數字化學習能力與創新能力。任務一至任務四都是圍繞地震災害問題展開，學生積極運用數字化工具解決問題，可以在潛移默化中形成主動運用信息技術解決災害問題的學習習慣。

4.引導學生積極關注自身及周邊人群的生命安全健康，用活所學知識

在任務四中，學生主動查找某些省份地震多發的原因及防震減災措施，積極挖掘數據背后隱藏的信息，探究造成這一現狀的可能原因，并提出了個人層面、社會層面的建議，形成了多份調查報告，實現了生成性學習。任務完成后，學生紛紛表示今后會主動將學習到的減災知識和技能傳遞給身邊的親朋好友，以帶動更多的人共同增強防災減災意識。

（三）建立多元評價機制，促進學生全面發展

課堂評價是課堂教學中不可或缺的組成部分，要明確以學生為主體，以激發學生的學習興趣、提升學生的學科核心素養、促進學生持續學習為目標。在信息技術課堂中，減災教育傾向于情感態度與價值觀培養，且在項目化學習中，教學過程有時比結果更重要，因此，教師應注重實施過程性評價，可采用“過程性評價+學生互評+學生自評+學習成果評價”的策略開展多元化評價，充分發揮評價的激勵作用。在教學過程中，教師要以鼓勵性和指導性為原則，通過觀察學生在活動中表現出的優點、不足及任務完成情況，及時做出評價反饋和記錄；在回答問題、分享學習成果等環節，要開展學生互評，促使學生實現思維碰撞，從而側面反映其學習效果，進一步提升協作能力、合作精神，并形成同伴之間相互尊重、相互鼓勵、相互欣賞的良好學習氛圍。在學習結束環節，教師要引導學生利用Excel填寫課堂表現自評表，從學習態度、探究解決問題的能力、交流表達能力、合作學習能力、學習效果等方面開展自評，借助Excel圖表功能生成個人學習成效效果圖，如學科素養、防災減災科學素養提升雷達圖等。此外，教師還要以學習目標為基礎，結合學習成果（如課例中的任務探究成果等）、過程性表現、學生互評、學生自評等，對學生進行綜合性評價。

聯合國“國際減輕自然災害十年計劃”指出：教育是減輕災害計劃的中心，知識是減輕災害成敗的關鍵。減災教育是學校教育教學的關鍵話題，課堂是落實減災教育的主陣地，針對信息技術學科教學中減災教育相關素材不足的問題，教師要在日常教學中積極整合教學內容，有機滲透減災教育，通過減災教育激發學生學習信息技術的興趣，促進學生提升學科核心素養，從而有效發揮信息技術教學在減災教育方面的協同作用，提升減災教育的育人價值，為學生的身體健康和生命安全保駕護航。

參考文獻

［1］“中小學教材加強生命安全與健康教育的研究”課題組，趙占良，劉翠航.中小學教材生命安全與健康教育內容梳理與研究［J］.課程·教材·教法，2020（4）.

［2］陳旭.基于項目教學的小學信息科技單元整體教學設計［J］.遼寧教育，2023（5）.

作者簡介：韋黎科（1988— ），廣西宜州人，本科，一級教師，主要研究方向為高中信息技術課堂教學與多學科深度融合。

（責編 楊 春）