文物與史料應用于高中歷史教學的策略

【摘要】本文基于部編版《中外歷史綱要》引用文物與史料內容豐富的特點，分析文物與史料在教材中主要有插圖和圖片、引文和資料、文物案例、史料分析等多種呈現方式，認為在高中歷史教學中運用文物與史料有利于直觀感受歷史風貌、有利于從多元視角生動開展歷史教學、有利于培養歷史思維與跨學科意識，結合《中外歷史綱要》上冊、下冊第1課涉及歷史時間跨度長、知識點密集的特點，提出在教學中運用文物與史料的具體策略：以資源整合呈現最有效信息，以核心問題達成學習目標，以例題講解緊跟學科前沿。

【關鍵詞】高中歷史 文物 史料 課堂教學

《中外歷史綱要》

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）32-0130-04

部編版《中外歷史綱要》作為現行普通高中歷史必修教材，回歸通史體例，內容廣泛而全面。在內容編排上，它注重梳理歷史發展的脈絡和主線，對建立系統的歷史知識體系、提高歷史思維提出了新的更高的要求。其中文物、史料的應用更為頻繁與豐富，且時效性強、形式多樣，成為現行歷史教材的一大顯著變化和突出特點。本文試從文物與史料在現行歷史教材中的體現方式、內容特點入手，探究其應用于高中歷史教學的具體策略。

一、現行教材的基本特點和文物與史料的呈現方式

現行普通高中歷史教材《中外歷史綱要》上、下兩冊提綱挈領地涵蓋了中外歷史的主要內容，綜合了以往教材的特點。從體例上看，教材回歸通史體例，總體上以時間為序，一改上輪課程改革將高中歷史分為政治、經濟、文化各一冊的專題史體例。上冊為中國史部分，每個單元先闡述某朝代的重大歷史事件，再分述當朝的政治、經濟、文化狀況；下冊為世界史部分，以全球史觀盡量觀照不同歷史時期世界各個地區的文明演進。從內容上看，教材的信息量大大增加。中國史部分大幅度增加了古代史的內容，世界史部分舊教材基本不涉及的南美、非洲、西亞、東南亞地區的歷史演進等內容也有涉及。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視對史料的搜集、整理和辨析。”在《中外歷史綱要》教材中，文物與史料對歷史知識體例的呈現和內容的展開都起到了重要的輔助作用。表1初步整理了《中外歷史綱要》上冊、下冊第1課中文物與史料的應用情況。

在《中外歷史紀要》教材中，文物與史料的呈現形式主要有如下幾種。

（一）插圖和圖片

展示遺址分布、古代建筑、墓葬、藝術品、歷史人物等，讓學生通過視覺感知了解某一歷史時期的物質文化遺產。例如，上冊第1課使用江西萬年仙人洞遺址直觀展示了該遺址的地形地貌，配合文字讓學生了解中國是世界上人工栽培水稻的重要起源地。

（二）引文和資料

引文、資料主要涉及歷史人物的言論、歷史事件的記錄、歷史文化的表達等，有的是重要的古代典籍，有的是今人具有代表性的學術著作，為學生提供了直接的歷史資料和史料來源。例如，上冊第1課引用蘇秉琦先生《關于重建中國史前史的思考》一文中關于文明區系的經典性論述，可以讓學生對中華文明起源這一根本性問題產生初步思考。

（三）文物案例

通過分析和解讀文物，學生可以深入了解歷史時期的社會、經濟和文化特點。例如，下冊第1課開篇即展示阿爾及利亞塔西利-恩-阿耶洞穴壁畫中的兩個局部，使學生對原始農業和畜牧業的產生形成直觀的印象。

（四）史料分析

教材的一些章節中對歷史事件或歷史時期的史料進行了分析和討論。通過學習和解讀史料，學生可以從多個角度理解歷史事件的真實性和復雜性。例如上冊第1課“探究與拓展”環節中，集中引用《尚書·酒誥》《尚書·泰誓上》《尚書·泰誓中》《尚書·梓材》中的文獻片段，讓學生從多個維度對西周敬天保民的民本觀念產生深入思考。

二、文物與史料在高中歷史教學中的價值與意義

隨著相關學科的發展，文物與史料資源整理研究成果日趨豐富，在歷史教科書的應用也日益頻繁。黃婷在《史料實證視角下高中歷史教學對策》中認為，“豐富多樣的史料有助于強化學生對歷史知識的認知，為學生的深度理解和高效吸收助力”。邵婉君在《地方文物資源在高中歷史探究課中的運用——以臨沂市為例》中認為：“合理運用地方文物資源，并以此為依托開展歷史探究課，無論是對學生學習、教師教學，還是實現歷史課程的多樣化都具有重要價值。”楊帆在《原始史料在高中歷史教學中的運用——以〈冷戰起源〉一課為例》中提出：“原始史料教學傳達給學生一種歷史的真實感，能讓學生體驗歷史學研究成果的來源，有助于轉變歷史的學習方式，激發學生的學習興趣，有助于培養學生思維能力?！?/p>

《中外歷史綱要》上冊、下冊第1課內容為中外文明的起源和發展，時間跨度長、知識點密集，文物與史料的應用更能有效還原古代社會的風貌、人們的生活方式，以及當時的政治、文化和經濟格局，有助于學生更深入地理解不同文明之間的交流、交融和影響，培養學生的歷史思維和分析能力。

（一）有利于直觀感受歷史風貌

《中外歷史綱要》的內容和篇幅較之舊版教材增加明顯，對文物與史料的選擇也著重體現新課標“史料實證”的要求，緊跟當前學術前沿，引用了大量具有代表性和典型性的史料。例如，教材中選取的良渚古城城墻分布范圍示意圖、山西襄汾陶寺遺址及2001號大墓等均為21世紀以來較新的考古成果。這些文物與史料是歷史的實物載體，通過圖片觀察和史料學習，學生能夠更直觀地感受當時人們的生活方式和文化特征，更能身臨其境地了解其中的歷史背景。

（二）有利于從多元視角生動開展歷史教學

文明的產生、形成、發展包括演進路徑等問題是考古學和歷史學的根本性問題，對此，歷來各種學說、見解眾說紛紜。教師稍有不慎，就很容易陷入一筆帶過或枯燥的說教之中。教材中豐富的文物與史料可以使教學更加生動有趣。學生通過具體的實例和故事，可以更好地理解抽象的歷史概念和歷史事件，提高對歷史內容的記憶和理解。同時，文物與史料可以呈現不同歷史時期、不同文化背景和不同社會層面的信息，幫助學生了解多元的歷史視角。例如，廣西的歷史教師在講授下冊第1課時，可以通過阿爾及利亞塔西利-恩-阿耶洞穴壁畫與廣西左江花山巖畫的比較，簡要分析中外巖畫題材、風格等方面的異同，使學生更全面地理解文明起源基本圖景和內在機制的復雜性與多樣性。

（三）有利于培養歷史思維與跨學科意識

分析文物和史料可以培養學生的歷史思維，即從史料中提取信息并進行比較和分析，從而形成合理的歷史解釋。例如教師可以通過對利簋及銘文的講解，使學生了解該器物在商周斷代中的重要意義，進而對中華文明起源、夏商周斷代工程產生一定的思考。教材中選取的文物和史料涉及歷史、藝術、考古等多個學科領域，使用這些材料進行跨學科教學有助于學生綜合運用不同學科的知識，從而更全面地理解歷史事件的前后邏輯。例如下冊第1課選取的阿爾及利亞巖畫、蘇美爾人戰車圖、古希臘塑像均為難得的藝術珍品，對其藝術風格的闡釋有助于學生感悟不同時代、不同文明的藝術風格，形成健全的人格和健康的審美情趣。

（四）有利于落實核心素養與文化傳承

“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力?！笔妨辖虒W是培養學生歷史學科核心素養的重要途徑之一。通過深入分析和思考史料，學生能夠更好地理解歷史，同時培養批判性思維、分析能力、表達能力等重要技能。此外，文物與史料是文化傳承的重要組成部分，通過對材料的掌握，學生可以更好地了解本國和世界各國的歷史文化傳統，更容易產生對歷史的情感共鳴，培養文化自信和民族認同感。例如，教師可以通過對江西萬年仙人洞遺址有關知識的講授，向學生介紹距今12 000年前人工栽培水稻植硅石的發現歷程，使學生了解這項重大發現的歷史意義，從而增強文化自信。

三、文物與史料在高中歷史教學中的應用

現行教材《中外歷史綱要》中引用的諸多文物與史料，雖然對課堂教學大有助益，但也對一線教師提出了新的要求。一方面，教材中的文史資料數量眾多，篇幅和內容增幅頗大，教師在有限的課時里難以面面俱到地講授所有的內容和史料；另一方面，教材在史料選取上注重代表性和學術性，緊跟前沿動態，很多史料甚至一線教師都沒有接觸過，教師也需要“充電”補課。

（一）以資源整合呈現最有效信息

高中歷史課程旨在幫助學生理解和分析歷史事件、歷史人物和社會變革。教材中的文物與史料是幫助學生深入了解歷史的重要資源。然而，現行教材運用大量的文物和史料呈現歷史的多樣性和廣泛性，可能會使教學變得更復雜。因此，教師需要精心選擇、整合和呈現這些資源，在有限的課堂時間內，專注于關鍵概念和教學目標，以確保學生能夠獲得最有效的歷史學習資料。

例如，教師在講授《中外歷史綱要》上冊第1課《中華文明的起源和早期國家》時，面對22處繁雜的文物與史料，可遴選部分具有代表性的素材，將其有機地滲透到教學中。講授早期人類與文明起源，可選取元謀人門齒化石重點講解其發現過程和年代，讓學生了解中國西南地區也是人類起源的重要區域。講授新石器時代和城市興起，可選擇良渚古城城墻分布范圍示意圖，結合《史記·五帝本紀》的有關記載，強調古代文明的城市特征。講授早期宗教與文化，可重點介紹紅山文化牛河梁遺址的祭壇和女神廟，結合《尚書·酒誥》討論禮制和文化。講授政治和社會制度，可使用西周分封示意圖，結合《尚書·泰誓上》《尚書·泰誓中》《尚書·梓材》講解西周的政治特點和封建制度。

此外，在引用文物與史料過程中，教師應當提供充足的信息，如相關歷史時期的背景知識、相關事件的概述以及與文物或史料相關的關鍵概念，幫助學生理解文物或史料的重要性和背景；也可以提出開放性問題，促使學生思考文物與史料中隱含的歷史信息，并與同伴分享自己的觀點，培養學生的批判性思維和分析能力。

（二）以核心問題達成學習目標

在高中歷史課程教學中，提煉核心問題有助于引發學生思考，使其深入探討歷史問題，并將知識轉化為有意義的理解。歷史教育不應僅僅是知識傳授，而應注重培養學生的歷史思維。通過提出問題，教師可以激發學生的好奇心和求知欲，引導他們主動思考歷史事件、歷史人物和歷史發展過程。通過研究特定的核心問題，學生不僅可以記住事實和事件，還能理解它們的內在聯系和意義，有助于建立更持久的認知和更深刻的理解。

例如，教師在講授《中外歷史綱要》下冊第1課《文明的產生與早期發展》時，可以展示阿爾及利亞塔西利-恩-阿耶洞穴壁畫與廣西左江花山巖畫人物、動物、器具等不同題材的圖片，然后提出問題：“大家覺得這兩地的巖畫有哪些區別？”通過視覺的直觀對比引發學生的思考。學生回答后，教師提出本課主題和核心問題：“剛才大家的回答都很有新意，今天課程的主題就是‘文明的產生與早期發展，我們將圍繞兩個核心問題展開學習，一是什么叫多元化，古代文化多元化的特征是什么？二是世界早期文明主要有哪些，各有哪些特點？”以上核心問題的提出有助于學生高效建立關于世界歷史的知識結構，同時通過了解多元化的概念，可以幫助學生發散思維，分析古代文明的多樣性。教師再通過引導學生討論總結古代文明多元化的特點，如語言、宗教、生活方式等的多樣性，研究不同的古代文明，如埃及文明、美索不達米亞文明、印度河流域文明等，探索不同文明之間的聯系和影響，培養學生的跨文化理解能力。

（三）以例題講解緊跟學科前沿

高中歷史教學的有效性在于教師能否精準地把握教學方向，緊跟歷史命題趨勢，引導學生進行深入學習。在當前快速變化和多元發展的時代背景下，歷史學科不斷發展，命題趨勢也隨之變化。教師要時刻關注歷史研究的最新動態，了解命題的趨勢和要求，從而更好地調整教學內容和教學方法，確保教學內容與考試要求相符，培養學生的學科核心素養。

例如，教師在講授《中外歷史綱要》上冊第1課《中華文明的起源和早期國家》時，可以在講授利簋銘文釋義的同時，聯系近年各地的高考模擬題，讓學生鞏固相關的知識點。如引入湖南、湖北、河北、廣東、江蘇、遼寧、福建、重慶等地部分重點高中聯合參與的T8聯考重慶市歷史試題：

下圖是1976年出土的利簋及其銘文拓片（圖略）。學者張政娘釋其銘文曰：“武王征商，唯甲子朝，歲鼎，克昏夙有商。辛未，王在闌師，賜有事利金。用作檀公寶尊彝?！?/p>

這有助于研究當時的①軍事戰爭 ②天文歷法 ③土地制度 ④商品經濟 ⑤文字書法

A.①②④ B.①②⑤ C.①③⑤ D.②③④

教師對選項逐一進行分析：軍事戰爭，張政娘解釋銘文中提到“武王征商”；天文歷法，銘文中提到“唯甲子朝，歲鼎，克昏夙有商”，意思是武王攻打商紂王是在甲子日清晨，歲星也就是木星正在天空，到黃昏即結束戰斗，占領了商邑，這就與天文歷法和時間的測量有關；土地制度，銘文沒有直接提及土地制度；商品經濟，銘文中雖然提到“賜有事利金”，這里是獎勵軍功，沒有涉及商品經濟中的貿易和交換，這個選項具有一定的迷惑性；文字書法，銘文本身是文字書法的一部分，通過研究銘文可以了解金文書法風格。最后總結：歷史事件和文物史料通常涉及多個方面，而不僅是單一的主題，本題需要學生會讀圖、用圖，理解史料的意義，具備時空觀念，結合相關信息解釋歷史材料，體現了最新的命題趨勢。

豐富的文物與史料為歷史教學提供了珍貴的課程資源，也對師生雙方提出了更高的要求。在歷史教學中，教師應充分整合和利用這些文物與史料資源，通過實際案例的講解和分析，激發學生的學習興趣，引導他們積極思考歷史問題。同時，教師要注重培養學生對史料的辨析能力，使學生能夠客觀、正確地理解歷史事件，形成對歷史的正確認識，使學生成為有追求、有擔當的歷史文化傳承者。

參考文獻

［1］黃婷.史料實證視角下高中歷史教學對策 ［J］.天津教育，2023（15）.

［2］邵婉君.地方文物資源在高中歷史探究課中的運用：以臨沂市為例［D］.蘇州大學，2022（1）.

［3］楊帆.原始史料在高中歷史教學中的運用：以《冷戰起源》一課為例［J］.歷史教學問題，2017（5）.

作者簡介：王旭（1985— ），安徽樅陽人，研究生，主要研究方向為商周考古、民族考古。

（責編 周翠如）