引導(dǎo)學(xué)生在“挫折”中成長(zhǎng)成才

陳傲雪

在教育領(lǐng)域，失敗被視為一種寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的催化劑。然而，在引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的過程中，如何面對(duì)失敗、如何妥善處理失敗，以及如何從失敗中提取寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，是每個(gè)教育者需要深入思考的問題。本文從一個(gè)具體的勞動(dòng)教育實(shí)踐失敗案例出發(fā)，探討學(xué)生在失敗中的成長(zhǎng)歷程，以及我們?nèi)绾我龑?dǎo)孩子在成長(zhǎng)歷程中直面問題與失敗。

新學(xué)期初，學(xué)校開展了“跟著節(jié)氣去勞動(dòng)”實(shí)踐活動(dòng)，并開辟了班級(jí)“微農(nóng)場(chǎng)”，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力。我?guī)е哪昙?jí)三班的孩子嘗試種植各類作物，孩子們踴躍參加，有選擇種中草藥的，有選擇種蔬菜的，也有選擇種花卉的。小農(nóng)場(chǎng)里頓時(shí)忙碌起來，先是選種、下種，接著觀察、記錄……新鮮感讓孩子們熱情高漲、興趣盎然。然而，過了一段時(shí)間，出現(xiàn)了種子未發(fā)芽、幼苗長(zhǎng)勢(shì)不好等一系列問題，導(dǎo)致孩子們的興奮勁下降，種菜沒有成功的沮喪情緒開始蔓延。

面對(duì)孩子們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐中遇到的問題和表現(xiàn)，我陷入了沉思：運(yùn)用自己的知識(shí)給孩子解疑釋惑，沒有問題，但這是勞動(dòng)教育的本意嗎？找到對(duì)應(yīng)的科普視頻，讓孩子們觀看學(xué)習(xí)，也能解決問題，但這與我講解有何不同？孩子是勞動(dòng)體驗(yàn)的主角，應(yīng)該把解決問題的權(quán)利還給他們，讓他們自己去找到打開問題之門的鑰匙。

著名心理學(xué)家馬斯洛說過：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度。”在經(jīng)歷了種植作物失敗之后，孩子們走了另一條路：自己帶著問題去學(xué)習(xí)、去請(qǐng)教、去查閱資料。針對(duì)陳種子發(fā)芽率低、幼苗需要施肥、哪些作物需要蹲苗、哪些作物需要勤澆水等一系列問題，孩子們通過各種方式自己找到了答案，在經(jīng)歷了失敗后找到了失敗的原因。

這次勞動(dòng)教育實(shí)踐雖然失敗了，但是學(xué)生們?cè)谑≈蝎@得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)：只有積極面對(duì)失敗，才能從中吸取教訓(xùn)，不斷成長(zhǎng)。只要敢于不斷嘗試和改進(jìn)，就能找到解決問題的辦法。教育是一個(gè)順境、逆境緊隨，成功、失敗相生相伴的過程。學(xué)生在其成長(zhǎng)過程中，成功時(shí)需要激勵(lì)，失敗時(shí)更需要引導(dǎo)。當(dāng)習(xí)慣了順風(fēng)順?biāo)某砷L(zhǎng)環(huán)境、聽?wèi)T了表揚(yáng)夸獎(jiǎng)的聲音時(shí)，面對(duì)沒有達(dá)到個(gè)人預(yù)期的失敗，學(xué)生可能有各種各樣的表現(xiàn)，或放棄，或繞道，或隱瞞，但是不論哪種方式，都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，尤其是對(duì)其價(jià)值觀念、處世態(tài)度都有長(zhǎng)期的消極影響。對(duì)此，我們是選擇直接教給知識(shí)，還是選擇引導(dǎo)探討解決路徑與辦法，背后是兩種教育理念的對(duì)話：灌輸還是啟發(fā)？

首先是教師的角色意識(shí)要轉(zhuǎn)變。在這次失敗的勞動(dòng)教育實(shí)踐中，教師在前期未能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，而是以任務(wù)布置者的角色要求學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐，沒有成為學(xué)生在實(shí)踐中的指導(dǎo)者和伙伴，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題。作為勞動(dòng)實(shí)踐的合作者、同行者，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求變化，與學(xué)生一道設(shè)計(jì)、一起勞動(dòng)，讓勞動(dòng)實(shí)踐適合學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，強(qiáng)化師生溝通與互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感需求，善于傾聽學(xué)生的意見和建議，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和完善。通過共同探討問題、分享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

其次是培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力。在面對(duì)失敗時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)和態(tài)度是決定他們?cè)诖煺壑蝎@得成長(zhǎng)的關(guān)鍵。面對(duì)失敗，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)實(shí)踐是一個(gè)不斷探索、嘗試、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，失敗是不可避免的一部分，教會(huì)學(xué)生善于從自身找原因，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并采取措施改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜他人的經(jīng)驗(yàn)和建議，虛心向老師、家長(zhǎng)請(qǐng)教，始終保持樂觀、積極的心態(tài)，勇于接受挑戰(zhàn)，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。此外，教師還應(yīng)在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，通過主題班會(huì)、勵(lì)志演講、名人成長(zhǎng)事例引導(dǎo)學(xué)生正確看待成功和失敗的關(guān)系，教育他們學(xué)會(huì)從失敗中汲取教訓(xùn)、不斷進(jìn)步。這些舉措有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難。

再次是以多元化評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。教師應(yīng)在課程評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐操作能力等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)方式不僅可以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Γ€可以激勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)成長(zhǎng)中的困難與挑戰(zhàn)，在社會(huì)互動(dòng)中、在合作和交流中獲取知識(shí)、解決問題、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

反思這次“失敗”的勞動(dòng)教育實(shí)踐過程，學(xué)生們對(duì)待問題、對(duì)待失敗、對(duì)待挫折的態(tài)度有了積極的變化。因?yàn)橐淮螌?shí)踐探究的失敗，學(xué)生們反倒收獲了許多，也成長(zhǎng)了許多。因此，我跟學(xué)生們又做了一次約定：“即便錯(cuò)過了季節(jié)，我們也要再去組織一次勞動(dòng)實(shí)踐，把你們的種子再次種下去。期待這一次種子不會(huì)埋得過深、間距不再過大……相信這就是成長(zhǎng)的過程。”

（作者單位：山東省新泰市平陽小學(xué)）