終身學習背景下的學生資源開發利用研究

金吉子 陶玉俠 王丹

摘? 要：成人高等學校是貫徹落實黨的二十大關于未來教育發展規劃的重要陣地，在高等教育、終身教育、學習型城市建設中占有重要地位，在提升國民全面素養，助力文化強國、教育強國等方面發揮重要作用。成人高校學生資源有其獨特性與優勢，需要在具體教育教學實踐中理清思路，發現和解決實際問題，形成經驗和方法，提升學生終身學習的意識與能力，助力成人高校功能的有效發揮。

關鍵詞：終身學習；成人高校；學生資源；開發利用

中圖分類號：G424? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）34-0054-04

黨的二十大進一步強調了建設人才強國、教育強國的中國式現代化建設目標。成人教育在高等教育、終身教育、學習型城市建設中占有重要地位，在提升全民素養，助力文化強國、教育強國等方面發揮重要作用。成人高校應積極探索成人教育規律，充分重視成人的特點和優勢，加強成人高校學生資源的開發利用研究，改革創新人才培養模式，落實協同育人理念，提升學生終身學習的意識與能力。

一、學生資源的內涵及重要性

（一）學生資源的內涵

學生資源是指學生在課堂內外直接、間接提供的所有的個人內部資源和外部資源，學生的認知、經驗、興趣、心理等屬于內部資源，學生人脈資源、職業資源、經費資源、科研資源、信息資源、場地資源等屬于外部資源。學生資源具有生成性、動態性、待開發性，是課程資源的重要組成部分。從來源看，學生資源可以分為基礎性資源、情感性資源和生成性資源。基礎性資源包含學生預習、經驗、差異、現有知識結構等；情感性資源包含學生在學習過程中體現出的心態、學習需要、動力、興趣、信念、協作交流的意識、成績和對挫折的感受﹑探索和創造精神等；生成性資源則包含學生在學習過程中的狀態、活動和可能形成的不同成果，如學生的認知階段﹑思考問題的方式方法、角度等方面的差異以及因此而產生的認知上的差異、學習成果的不同^［1］。

（二）學生資源的重要性

在知識爆炸、倡導終身學習的背景下，成人教育成為提升國民素質、實現教育高質量發展的重要陣地。成人學生的資源優勢相當明顯，研究學生資源的開發利用具有重要意義，體現在對學生發展和教育發展的作用和效果上，具體包含以下幾個方面：一是有效建構知識主體。現代教學理論指出，教學應挖掘學生的主體意識，提高學生的主體能力，培育學生的主體人格，而學習應該是學生經過自主性活動后對認識意義的建構過程。當部分西方的高校學生在持續創造知識而部分中國的高校學生在不斷接受和占有知識時，就會出現“由于落后，所以學習；由于學習，所以落后”的惡性循環^［2］。教師要采用啟發式教學，充分激發學生的學習興趣，營造人人動腦、人人參與的生動課堂，調動學生的手、嘴、眼、腦等多感官，自主探尋知識奧秘，由“老師教”的課堂轉變為“我要學”“一起學”甚至是“一起教”的課堂。二是有效改善學習效果。學生資源的開發利用，能夠改變照本宣科教學方式和死記硬背的學習模式，通過學生資源的靈活運用，促進學生在互動的課堂氛圍中發展潛在的主觀能動性，滿足學生個性化需求，學生在“沉浸式學習”中深刻領悟知識內涵，提升駕馭知識的能力，做到融會貫通、舉一反三。三是有效促進學生實踐。學生不僅是課堂的主人，而且是知行合一的主動建構者，學生資源的開發及利用過程既鞏固學生實踐經驗，又能促進學生明晰學理過程，以理論指導和實踐驗證的良性循環推動學生理論和實踐逐步進階，從實踐的角度看，這也是點燃學生實踐熱情，提高實踐能力的有效途徑。

二、成人高校學生資源的優勢

（一）具有優質的“晶體”智力

成人具有巨大的潛力，而這些潛能的發揮有賴于晶體智力的發展^［3］。晶體智力影響人的學習力、想象力、思維力。按照人的晶體智力發展規律，成人早期（18～35歲）、成人中期（35～50歲）階段的晶體智力呈現持續增長、穩中有升的發展特點，涵蓋了大部分成人學生年齡段。雖然成年人機械記憶能力下降、知覺速度減慢，但是卻擁有知識經驗、理解能力、邏輯思維能力等優質的晶體智力，比如擁有深厚的文化底蘊、較強的政策解讀能力、清晰的問題解決思路等。

（二）具有豐富的實踐經驗

成人高校的學生絕大部分都已經參加社會生產勞動，在長期的工作實踐中，積累了豐富的專業實踐經驗、生活經驗，他們在精準落實崗位工作要求、用實際有效的實踐方法解決現實問題、依據豐富的經驗帶領團隊、熟練掌握工作流程等方面具有得天獨厚的資源，且擁有生動的實踐案例和生活經歷等。

（三）具有豐富的外部資源

成人高校的學生作為相對成熟的“社會人”，擁有豐富的外部資源，如人脈資源、職業資源、經費資源、科研資源、家庭資源、信息資源、場地資源、管理資源等，且具有底蘊豐厚、機制成熟、質量優良等特點，是成人高校各個專業可開發利用的隱性資源。在大力推進終身學習和產教融合、校企合作，提倡職業教育、繼續教育、高等教育協同發展的背景下，為學生的外部資源開發利用找到了明確的依據和支持。

（四）具有明確的專業目標

成人高校學前教育專業學生作為社會化程度較高的成年人群體，對個體和他人、社會有自己獨特的認識，對自我成長和事業發展有明確追求，據相關調查，成人繼續教育的專業根據成人工作和發展的實際需要設立，因此專業目標明確，成果預期清晰，他們渴望通過學習提升個人能力，更好地適應今后崗位要求或者再就業要求。

三、成人高校學生資源開發與利用現狀及問題分析

（一）學生資源開發與利用的認識不夠

成人高校學生資源的開發利用方面最大的問題是缺乏研究。從知網的數據來看，“學生資源”的主題沒能得到充分重視，研究較少，相關觀點散落在人才培養研究、教育問題研究等方面，沒有系統規范化梳理和研究。成人學生和教師之間的溝通聯系相對缺乏，不了解學生的人口學特征、職業特征、文化水平、意識形態等特征，不能精準掌握可開發利用的學生資源。在認識上存在誤區，如高估成人學生學習能力和自主性，低估成人學生的求知欲，低估成人教育研究的價值，忽視個體差異資源的整合利用。

（二）學生的“晶體”智力開發不夠

目前，成人教育普遍存在的問題就是對學生的了解不夠，教育干預少，教學活動相對單一，在教學設計上沒能充分體現學生的知識主體特點，因此，學生的有效互動相對欠缺，作為優質資源的學生的學習力、想象力、思維力等晶體智力沒有被充分激發，認知發展中的“圖式—同化—順應—平衡”過程未充分進行，經驗未能在教學活動中接受充分核驗，認知結構未得到及時更新。

（三）對學生的實踐經驗利用不夠

學生的實踐經驗可以說是在教學活動中最鮮活的案例，但是在成人高校的教學活動中沒能挖掘和利用到更多有價值的經驗，學生資源開發利用缺乏廣度和深度，原因在于：首先，學生出勤率低，缺乏獲得資源或者生成資源的客觀環境；其次，開發不充分，抓取學生優勢資源的能力有待提高；其次，學生資源利用不充分。已經開發出來的資源沒有得到持續、深度開發利用，未能達到理想水平。成人學生資源開發利用的方法較少，可借鑒的經驗零散，不成體系。

（四）學生外部資源利用不充分

資源開發利用具有交換性、隱私性、專享性、紀律性，因此資源共享受限。如進幼兒園參與觀摩課活動，需要提前與園方溝通協調，由于安全、防控等管理要求，流程比較復雜嚴格，涉及責任歸屬甚至法律問題；某些研究項目，因存在保密性、盈利性等要求，不能共享等。外部資源的利用缺乏有效機制的推動和支持，缺乏持續性、系統性。

（五）對學生的目標激勵不到位

成人教育教學活動對學生的目標激勵不到位。一是課程設計和實施偏重理論，缺乏實踐指導方面的落實，降低了對學生職業指導價值。二是現有的評價機制相對單一或者存在走流程形式主義，學生獎學金、評優評先等比例相對低、間隔時間長，評價實施不規范，激勵效果不理想，導致學生放棄期待，改以順利通過考試為目標。三是目標難度低。對于學生來講，目標難度相對較低，通過課程考核相對容易，沒能有效激發學生學習動機。四是師德教育和思政教育力度不夠大，學生缺乏對職業的敬畏和使命感、責任感。綜上，學生的目標激勵應加大改革力度，多渠道合力實現目標激勵。

四、學生資源開發與利用的改進措施——以學前教育專業為例

（一）重視學生資源開發利用的研究

充分重視學生資源開發在學前教育專業領域的重要性，加強學前教育專業的科學研究，研究學生資源開發利用的問題總結與探索規律以及途徑，教科研帶動教育教學改革創新與實踐；做好調研工作，注意積累一手數據，科學設計學生資源的開發利用方案；整合既往研究成果，結合教學周期特點、課程特色差異、授課方式變化等規律，形成系統的理論經驗、流程框架，嘗試建立模塊化的資源庫，方便交流和利用；提高教師教科研能力，推廣基于日常教學的行動研究，提高學生獲取信息、使用調查分析工具等綜合能力，促進教學相長。

（二）加強對學生“晶體”智力的開發

“晶體”智力是個人潛能發展、職業發展、生活質量提高的重要支撐。據相關研究，“晶體”智力與文化素質教育有著同質性特點，教育對成人“晶體”智力的發展有顯著影響。發展“晶體”智力主要通過優化教學來實現：一是因材施教，為學生提供多元選擇。根據成人高校學生在年齡、經驗等方面的個體差異，為學生提供多樣選擇，實施分層教學，搜索個人成長點；二是優化教學方式，提高學生參與度。把教學大目標分解成小目標、小任務，對癥下藥。鼓勵學生充分利用碎片化的時間完成小任務；三是及時總結經驗，積累高質量經驗。“晶體”智力也是雙刃劍，一方面是經驗方法成熟，另一方面若一味強調經驗，容易陷于僵局。要通過不斷學習和思辨，驗證已有經驗，并及時更新。注意具體方法的選用。可以針對成人學生智力類型特點，巧用思維導圖、情景記憶法等有助于學生理解和記憶的方法，幫助學生疏通知識脈絡，掌握相關知識。

（三）增強學生實踐經驗的運用

1. 強化案例教學與研究。實踐證明，案例教學對學生的研判水平、決策能力、選擇能力、創新能力等都產生一定影響，增強學生知識主體意識，有效提高學生出勤率，兼顧教學活動的實用性和指導性。學生實踐經驗資源可以通過案例教學和研究強化應用性。以學前教育為例，一是鑒別成功案例和問題案例、個性化案例和共性化案例。二是把系列案例轉化為系列“好問題”，探究教育規律和解決途徑，有效指導具有共性的其他實踐。三是指導學生寫好觀察日記，提高案例反思的能力。如指導學生在游戲等教學活動中及時發現幼兒心理健康問題，通過積極引導和游戲的方法，針對問題探索有效改進措施，不斷反思總結幼兒積極心理素質的培養方法^［4］。四是積極探索“一例到底”和“旁征博引”的案例使用方法，有效實現教學目標。總之，在案例教學和研究過程中，幫助學生明晰知識的原理和邏輯，體會理論學習的意義，實現理論指導實踐、實踐驗證理論、創新理論的良好循環。

2. 重視成果生成與轉化。從成人學生的學習任務和考試設計等方面來看，觀點表述、成果展示等比重高，較中小學具有高顯著的成果性導向特點，在教育教學中應該注意搜集整理和加以利用。如可以在精選的基礎上，增加分享、利用、改進等環節，引導學生廣泛參與、深度學習。這樣，不僅幫助學生把自制玩具的原則、方法、內涵等教學理論與實際緊密結合、融會貫通，還能有效激發學生研究、創新、實踐意識，提高學生綜合能力。在此基礎上，進一步精選優秀成果，積極動員和指導學生進行專利申請、論文發表、經驗推廣等成果轉化工作。

（四）有效利用學生的外部資源

1. 建立共同體意識，變“壁壘”為共贏。大力開發課堂內外、校內外學習共同體、實踐共同體、研究共同體，廣泛參與、深度融合、共享成果，打破優質資源開發利用的壁壘，形成共贏局面。在此過程中，要注意充分遵守法律法規，保護學生著作權、隱私權等各項權利。

2. 廣開發、深挖掘，建立長效機制。 成人高校學前教育專業的部分學生對幼兒教育比較陌生，現有資源又不夠具有吸引力，影響學習興趣和主動性。教師（或者鼓勵學生自行組織）可以調用學生社會資源，從觀摩交流等活動中收集一手幼教案例運用到教學中，激活知識主體。隨教學“新鮮度”驟增，學生更加渴望獲得真知灼見。但是學生資源的開發利用不能只圖新鮮刺激，要盡量做到“節能減排”，人盡其才、物盡其用。除了師生共用資源優化教育教學之外，需要建立長期的觀察、探究機制，向深度發力，向廣度輻射。這就需要提級統籌協調，順暢資源開發各環節，完善效果評價機制，保證學生資源開發利用可持續性和規范系統性，確保教育教學提質增效。

（五）提升對學生的目標激勵

凡事預則立，不預則廢。學校要加強對學生的目標激勵，以期強化學生學習動機，調動學生的積極性和自律性。

首先要善用目標激勵理論。以黨和國家的指示完成目標任務要求，積極構建課程思政教育網絡，幫助學生端正思想，跳出舒適圈，敢于挑戰、敢于創新，增強自身職業責任感和多元學習、全面成長的主動性。其次，落實教改精神，完善人才培養方案，由教師一元主導轉為多元主體共同培養^［5］；完善專業課程體系建設，注重校園文化建設，打造具身化的學習生態課堂以及實踐、評價一體化建設^［6］。再次，調整目標質量。善用調研工具，指導學生科學管理目標質量及水平，以強化發展動機。最后，完善多元化評價機制，以評促改、以評促優，充分發揮評價的導向效用，促進學生全面發展。

五、結語

成人高校學生資源豐富，特色鮮明，應根據教改深化的要求，重視學生資源的開發和利用，精準把脈，廣開渠道，加強對學生“晶體”智力的開發和學生實踐經驗的利用，提升對學生的目標激勵，有效利用學生的外部資源等，完成點對點突破，改善和豐富終身學習的環境，強化學生知識主體意識和功能，提升教育效果，助力成人教育高質量發展。

參考文獻：

［1］ 趙瑩. 學生資源的開發與利用模式研究：以《課程理論》為例［J］. 內蒙古財經大學學報，2016，14（05）：117-120.

［2］ 李忠. 標準化考試的實質及引發的教育問題［J］. 河北師范大學學報（教育科學版），2010，12（12）：5-10.

［3］ 藍俊晴，崔銘香. 論成人晶體智力的培養［J］. 當代繼續教育，2017，35（05）：27-32.

［4］ 金吉子. 幼兒積極心理素質的培養：評《幼兒心理素質教育與理論研究》［J］. 中國教育學刊，2023（04）：136.

［5］ 湯詩華，李兵. 開放大學建設背景下學前教育專業教學改革模式探析：基于雙主體學習論的視角［J］. 廣西廣播電視大學學報，2020，31（03）：19-23.

［6］ 季建萍. 成人高校學前教育專業人才培養范式探析：基于具身認知理論的視角［J］. 中國成人教育，2022（06）：32-34.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：北京市成教學會重點課題“成人高校學歷教育課程思政建設研究”（課題編號：CRZ2402）；北京市成教學會重點課題“學習型城區建設與社區治理創新研究——以豐臺社區學習共同體建設為例”（課題編號：CRZ2403）；北京市成教學會一般課題“‘家校社協同育人機制研究與實踐——以豐臺職工大學家校社共育中心為例”（課題編號：CRY2402）。

作者簡介：金吉子（1974—），女，學士，北京市豐臺區職工大學講師，研究方向為成人教育、學前教育；陶玉俠（1976—），女，博士，北京市豐臺區職工大學副教授，研究方向為成人教育、審計；王丹（1987—），女，學士，北京市豐臺區職工大學新聞中心主任，研究方向為成人教育、學前教育。